課程思政視域下序列化主題班會的實踐研究

摘要：

主題班會在德育中起著至關重要、不可替代的作用。本文以課程思政視域下序列化主題班會為研究基礎，更新德育理念，改變傳統主題班會活動中失序的、割裂的形式，挖掘主題班會中的思想政治教育元素，從而形成階梯化的活動序列模型，推動中等職業教育階段主題班會梯度化育人目標、體系化思政元素、模塊化主題設計三大空間相融合，提升立德樹人的實效。這種形式的主題班會，可以有效引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提升學生的綜合素質和思想品德水平，促進學生成為具有社會責任感和創新精神的新時代公民。

關鍵詞：中職學校" 主題班會" 序列化" 立德樹人

一、序列化主題班會實踐研究背景

主題班會是指根據一定的教育目標，以教師為主導、學生為主體，圍繞一個教育主題共同參與、設計、組織而進行的教育活動。筆者基于新時代“大思政”教育背景，以中職學校主題班會的序列化開展為切入點，探究其主題班會內容設計與課程思政元素挖掘以及梯度化育人目標深度融合路徑，尋求將多維度育人元素“無痕”融入主題班會教學過程的方法，實現價值塑造、知識傳授和素質培養三位一體的育人目標，進而全面發揮主題班會的育人功能。

課程思政視域下序列化主題班會的實踐研究遵循課程和教學的順序原則，對貫穿整個中職三年的主題班會進行整體規劃，根據學生身心發展規律和認知水平而制訂分階段的教育內容，每學期按照設定的主題開展相應的教育教學活動，使學生在人生成長的每一階段中接收到相適宜的主題教育，實現思政元素與主題班會開展過程有機融合，切實提高主題班會的育人效果。

二、序列化教學內涵

序列化教學是指按照一定的順序和步驟組織和設計教學內容，使學生逐步掌握知識、技能和能力的教學方法。在教學中，通過邏輯上的先后次序和信息的漸進性呈現，幫助學生建立知識體系，促進他們的認知發展和學習效果提升。序列化教學的關鍵點包括以下幾個方面：

（一）設定清晰的學習目標

在序列化教學中，教師首先需要明確每個教學單元的學習目標，確保學生在學習過程中知道目標所在，明確學習方向。

（二）分解教學內容

將教學內容進行適當的分解和細化，按照邏輯次序和難易程度組織內容，使學生能夠逐步理解和掌握知識點，建立知識結構。

（三）漸進式教學

采用由淺入深、循序漸進的教學方式，逐步引導學生從簡單到復雜、從表層到深層來學習，確保學生能夠循序漸進地掌握知識和技能。

（四）強化知識遷移

在序列化教學中，教師要注重知識的遷移和應用能力的培養，幫助學生將所學知識應用到實際問題中，培養他們的創新思維和解決問題的能力。

（五）適應個體差異

在序列化教學中，教師要考慮到學生的個體差異，根據不同學生的學習需求和水平，采取靈活的教學策略，確保每個學生都能夠得到有效的學習支持。

通過序列化教學，教師可以更好地組織和設計教學內容，引導學生系統性地學習，提高他們的學習效果和成就感。這種教學方法有助于促進學生的認知發展、知識積累和能力提升，是教學中常用的有效策略之一。

三、序列化主題班會設計原則

本項目圍繞“為什么要開展”“朝什么方向開展”“怎樣開展”三個核心問題展開探索，科學組建主題班會教育教學內容，深度融合課程思政元素，并根據當前社會實事背景、學校教育教學目標、班級學生思想現狀，結合中職學校人才培養特色，加強主題班會的整體設計，著力發揮主題班會在育人過程中的價值引領作用，在分階段的主題教育中注重學生價值觀的樹立，構建遞進式、連續式、系統化主題班會體系。研究內容的設計主要包括以下四個部分：

（一）課程思政下主題班會序列化的動因分析

黨的二十大報告指出：“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。”結合安徽省“課程思政”有關文件要求，以安徽省中等職業學校“三全育人”典型學校培育建設工作建設為契機，以高素質技能型人才培養的需要為視角，對中職學校主題班會開展存在的問題、面臨的困境、迎接的挑戰展開全方面分析。在此基礎上，深入探討主題班會序列化開展為什么“能”、為什么“行”、為什么“好”等諸多問題。

（二）課程思政下主題班會序列的目標指向

主題班會在德育中起著至關重要、不可替代的作用，肩負著培養學生政治認同感、提高學生思想修養、確立學生正確人生觀、開發學生思維能力的重任。為此，本部分主要分析主題班會序列化的目標指向，主要開展以下研究：1.闡釋中職主題班會序列化主要概念及研究理論基礎；2.提出中職主題班會序列化設計的標準和原則；3.“課程思政”融入主題班會的價值意蘊。

（三）課程思政下主題班會序列化的教學設計

本研究重點在闡釋課程思政下中等職業學校主題班會序列化的概念及現狀，并進行問題分析與對策研究，提出了主題班會序列化設計的原則和目標。通過系統規劃和連續設計使主題班會的內容和形式相互銜接、逐步深化，注重思想引領、情感熏陶和行為指導，達到更好地教育和引導學生的目的。在整體設計方面，要根據時代要求、學校教育教學需要和學生的特點，提煉一套完整的班會主題序列。這個序列應具有一定的邏輯性和連貫性，要將主題班會梯度化育人目標、體系化思政元素、模塊化主題設計三大空間融合，幫助學生在不同的班會課中建立起知識的框架和思維模式。

（四）課程思政下主題班會序列化的實證分析

本研究內容包括：運用解釋結構模型法，面向中職學校人才培養需求，明確學習活動序列化設計的目標指向，分析與選取班會主題活動，構建學習活動序列化模型，并在實踐中明確其應用策略、驗證其設計效果。通過中職學生和班主任進行問卷、實地訪談調研，收集并分析數據，應用專家訪談法將制約主題班會效果的影響因素納入其中，捕捉中職學生在課程思政下中職學校主題班會活動中展現的異質性，形成學習活動鄰接矩陣。確定課程思政下中職學校主題班會活動鄰接矩陣的可達矩陣，并對可達矩陣進行區域分解和級間分解，據此分析中職學校主題班會活動的層級關系與二元關系，形成主題班會的序列化模型，為中職學校組織與開展主題班會提供參考價值。

四、序列化主題班會具體內容

在課程思政視域下序列化主題班會中，要充分挖掘班會主題中蘊含的思政元素，構建思政教育框架體系，融入班會課中，發揮班會課的思政教育功能，實現知識傳授、能力培養和價值引領的統一。班會課開展要以學生為主體，按照策劃、實施、評價、改進四個步驟動態循環開展，一節班會課結束也是下一節班會課的開始。主題班會的評價可按照主題選擇、活動內容、活動形式、活動組織、教師引導、學生參與度等多個維度來開展，提高序列化班會能效。只有這些方面都得到了有效的落實，才能取得預期的教育效果，形成良性循環（如表1）。

首先，教師可以選擇涵蓋當下社會熱點、學生關注的話題作為討論內容，采用中職學生易于接受的教育形式，通過多樣化的活動形式來提升班會活動的吸引力，引導學生深入思考、探討。通過對當前社會現象、問題的剖析和分析，幫助學生形成正確的判斷力和批判思維，培養學生的社會責任感和擔當精神。

其次，序列化主題班會可以圍繞學生的成長需求和心理特點設計相關話題，如青春期心理、人際交往、情感管理等，引導學生樹立積極向上的心態，培養學生的情感智慧和心理素質，提升他們的自我認知和情商。

此外，序列化主題班會的開展，可以邀請學校專家、教師或行業人士進行講解和分享，拓寬學生的知識視野，激發學生對學習和未來的熱情，促進他們綜合素質的提升。

五、序列化主題班會的特色與創新

（一）研究視角

本研究聚焦于中職學校，依據學生學習情況和心理發展規律，基于課程思政背景，提出中職學校主題班會的序列化設計，促進學生的梯度化育人目標、體系化思政元素、模塊化主題設計三大空間融合發展，明確其在價值塑造、知識傳授和素質培養方面的重要作用，有助于中職人才培養模式的深化改革。

（二）理論框架

本研究重點在于闡釋課程思政下中職學校主題班會序列化主要概念及研究理論，并提出設計的標準和原則。分析中職學校主題班會實施現狀及原因，從健全學校管理機制、提升班主任專業素養、展現職教特色主題班會設計、主題實施與總結要深化教育效果四個方面歸納和優化中職學校主題班會序列化設計及實施對策，構建主題班會序列化互動循環模式，形成主題班會序列化實踐應用的智慧共同體，共同推動開放、綠色、健康、循環、可持續的中職學生學習活動生態循環。

（三）研究方法

本課題運用解釋結構模型法，面向中職學校人才培養需求，明確學習活動序列化設計的目標指向，分析與選取班會主題活動，構建學習活動序列化模型，并在實踐中明確其應用策略、驗證其設計效果。通過對中職學生和班主任進行問卷調查、實地訪談調研，收集并分析數據，利用專家訪談法將制約主題班會效果的影響因素納入其中，捕捉中職學生在課程思政下中職學校主題班會活動中展現的異質性，形成學習活動鄰接矩陣。確定課程思政下中職學校主題班會活動鄰接矩陣的可達矩陣，并對可達矩陣進行區域分解和級間分解，據此分析中職學校主題班會活動的層級關系與二元關系，形成主題班會的序列化模型，為中職學校組織與開展主題班會提供參考價值。

參考文獻：

［1］吳啟霞.德育一體化視域下高中主題班會序列化設計與實踐路徑的探究［J］.新智慧，2022（27）：53-55.

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［3］賀娟，劉雅靜.培養陽光少年——基于積極心理學的序列化主題班會課實踐［J］.湖南教育（A版），2023（4）：42-43.

責任編輯：唐丹丹