“教學(xué)做合一”思想應(yīng)用在高中思想政治課中的教學(xué)實踐

摘要：“教學(xué)做合一”思想與思想政治課新課標(biāo)的眾多理念不謀而合。將“教學(xué)做合一”思想應(yīng)用于思想政治課中能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新、提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)效果，能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，加快構(gòu)建新型師生關(guān)系，凸顯立德樹人的重要使命。但其在當(dāng)前的實際應(yīng)用中，存在著教師的教學(xué)觀念與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式未轉(zhuǎn)變、教學(xué)禁錮于課堂之中、活動設(shè)計單調(diào)機械、教學(xué)評一體化落實不到位、教學(xué)反思粗淺片面等諸多問題，可從教師變革教學(xué)觀念、學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，打造活動型課堂、重視實踐體驗，完善評價體系、注重教學(xué)反思入手優(yōu)化教學(xué)策略以發(fā)揮“教學(xué)做合一”思想在思想政治課應(yīng)用中的應(yīng)有意義。

關(guān)鍵詞：“教學(xué)做合一”" 思想政治課" 教學(xué)運用

高中思想政治課程是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，以培育社會主義核心價值觀為目的，是幫助學(xué)生確立正確的政治方向、提高思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)、增強社會理解和參與能力的綜合性、活動型學(xué)科課程。但在長期的思想政治教學(xué)實踐中，存在側(cè)重教師教忽視學(xué)生做和學(xué)的情況。“教學(xué)做合一”是我國著名教育學(xué)家陶行知先生在教學(xué)實踐中總結(jié)出的教育教學(xué)方法，他指出：“教的方法根據(jù)學(xué)的方法。學(xué)的方法根據(jù)做的方法。事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。教與學(xué)都以做為中心。”這一思想對當(dāng)今的中國教育改革仍有教育指導(dǎo)意義。將“教學(xué)做合一”思想應(yīng)用于思想政治課中，探究其應(yīng)用價值，調(diào)查當(dāng)前應(yīng)用困境，結(jié)合教學(xué)實踐有針對性地指出紓解路徑，一定程度上能對傳統(tǒng)思想政治課進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新。

一、價值意蘊：“教學(xué)做合一”思想在思想政治課應(yīng)用中的價值

陶行知“教學(xué)做合一”思想符合《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中思想政治課程要緊密結(jié)合社會實踐，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷自主思考、合作探究的學(xué)習(xí)過程要求，順應(yīng)新課改的需要。將其應(yīng)用于高中思想政治課教學(xué)實踐中，具有獨特的價值。

（一）創(chuàng)新教師教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量

高中思想政治教材改版后，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)案例、教學(xué)資源等方面都體現(xiàn)了時代性和典型性。教師教法也要隨之與時俱進(jìn)。“教學(xué)做合一”思想意在教和學(xué)都要以做為中心，教師要尊重學(xué)生，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點來選擇教導(dǎo)的方法。這就要求教師的教學(xué)方式不應(yīng)由自己主觀決定，而應(yīng)從學(xué)生中來，學(xué)生想要怎么學(xué)，教師就要怎樣教。學(xué)生喜歡什么樣的教學(xué)方式，教師在課堂中就應(yīng)以什么樣的方式開展教學(xué)活動。傳統(tǒng)單方向的灌輸式講授法雖然在輸送知識點的速度上占據(jù)優(yōu)勢，但學(xué)生實際的理解和運用能力得不到發(fā)展和提升。“教學(xué)做合一”思想的應(yīng)用一定程度上助推了教師創(chuàng)新其教學(xué)方式，使其課堂教學(xué)由單向講授向雙向互動轉(zhuǎn)變，由教學(xué)主體向教學(xué)主導(dǎo)轉(zhuǎn)變。師生建立有效的授受關(guān)系，能提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，優(yōu)化教學(xué)效果

新課標(biāo)要求課堂教學(xué)要著重培育學(xué)生的政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識和公共參與等核心素養(yǎng)。社會也亟須具有創(chuàng)造意識和實踐能力的人才。“教學(xué)做合一”思想強調(diào)“在做中學(xué)”。在教學(xué)運用中，教師通過課內(nèi)教育實踐，比如，辯論賽、概念界定比賽等思維訓(xùn)練解放學(xué)生的腦、手、眼、耳、口，讓學(xué)生的思維在“動”和“做”中飛躍，使學(xué)生逃離死讀書和讀死書的窘境。在課外教育實踐中，可以利用社會資源進(jìn)行走訪調(diào)查，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，提高學(xué)生的實踐能力。學(xué)生通過課內(nèi)外的“做”，將理論知識與生活實際相結(jié)合，將已學(xué)知識外化于行動，作用于實踐解決問題，又通過實踐更深刻地感知理論知識，構(gòu)建自己的知識架構(gòu)，形成自己的思想體系，優(yōu)化教學(xué)效果。

（三）加快構(gòu)建新型師生關(guān)系，凸顯立德樹人的重要使命

良好的師生關(guān)系能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教師教學(xué)積極性、促進(jìn)教學(xué)活動開展、提高教學(xué)效果。“教學(xué)做合一”思想強調(diào)怎樣學(xué)便怎樣教，整個“教”和“學(xué)”的過程都建立在“做”的基礎(chǔ)上。教師在“教學(xué)做合一”思想指導(dǎo)下開展教學(xué)實踐，一定會從發(fā)展的角度，用尊重、欣賞的眼光看待學(xué)生。學(xué)生在“學(xué)”“做”的過程中也會做到認(rèn)真聽講，謙虛恭敬，尊師重道，這些都有利于構(gòu)建新型的師生關(guān)系。“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式也有利于落實立德樹人的教育任務(wù)，凸顯立德樹人的重要使命。立德樹人的過程貫穿整個教育過程，是長期的、不間斷的，能夠培育學(xué)生健全的人格，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育評價體系。

二、現(xiàn)實困境：“教學(xué)做合一”思想在思想政治課應(yīng)用中的問題

在思想政治課實際教學(xué)中，大部分教師對“教學(xué)做合一”思想都有所了解，并自覺或不自覺地將其與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，運用在教學(xué)中。但深入調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前“教學(xué)做合一”思想在思想政治課應(yīng)用中還存在以下問題。

（一）教師的教學(xué)觀念與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式未轉(zhuǎn)變

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師對于“教學(xué)做合一”思想的認(rèn)識深度不夠，理解不到位。教師的教學(xué)觀念并未轉(zhuǎn)變。在思想政治常態(tài)課教學(xué)中，部分教師依然會先入為主，將“教”單一地看作對著書本教，只教書本知識，按照自己的教學(xué)習(xí)慣灌輸式講授，不能根據(jù)學(xué)生學(xué)情、狀態(tài)、想法的變化適時作出教學(xué)調(diào)整。在教學(xué)中因課堂時間限制，教師往往重視基礎(chǔ)知識或就考試答題技巧進(jìn)行教學(xué)傳授，忽視學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)，割裂“教”“學(xué)”“做”三者的聯(lián)系。大部分學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)思想政治課的方式和態(tài)度，對該課程的認(rèn)知存有偏差，輕視該課程，對于課堂究竟如何開展懷著無所謂的心態(tài)，單純地認(rèn)為這是教師的事。這就導(dǎo)致課堂出現(xiàn)了師與生、教與學(xué)的割裂。

（二）教學(xué)禁錮于課堂之中，活動設(shè)計單調(diào)機械

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師出于安全和學(xué)習(xí)效率的考慮，教學(xué)多設(shè)置在課堂內(nèi)，極少有教師借助課外資源開展教學(xué)工作。而課堂只有45分鐘，在教學(xué)活動時間有限、學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同的情況下，課堂教學(xué)實踐根本沒有辦法充分發(fā)揮“做”的實效。與此同時，大部分教師在課堂教學(xué)活動設(shè)計中也未能充分發(fā)揮能動性，有些教師為了活動而設(shè)置活動。也有的教師簡單地將活動設(shè)計為以問題為導(dǎo)向的“是非題”。學(xué)生討論往往變成講話的平臺。教學(xué)做中的“做”變?yōu)榱饔谛问降淖觥C械的做。

（三）教學(xué)評一體化落實不到位，教學(xué)反思粗淺片面

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在課堂中都會對學(xué)生的“學(xué)”“做”作出評價，但評價方式單一，教學(xué)評一體化落實不到位。大多數(shù)教師喜歡用“好”“很好”“不錯”等評價學(xué)生。小組合作的評價也多局限于小組加分。在評價中也多側(cè)重知識點掌握程度方面，極少有素養(yǎng)目標(biāo)形成的發(fā)展性評價。在課后，基本上每位教師都會進(jìn)行反思，但反思的效果不佳。大多數(shù)教師固定地從課堂教學(xué)效果、教學(xué)狀態(tài)、板書設(shè)計等方面來反思。極少有教師“就學(xué)生學(xué)到多少，我教給學(xué)生多少”這一根本性問題進(jìn)行反思。這就使得教學(xué)反思錯位、片面及粗淺。

三、紓解路徑：“教學(xué)做合一”思想在思想政治課應(yīng)用中的策略

針對教學(xué)實際中發(fā)現(xiàn)的問題，筆者從自身的“嚴(yán)格遵守訴訟程序”這一高中思想政治課教學(xué)實踐出發(fā)，思考紓解路徑。

（一）教師要變革教學(xué)觀念，學(xué)生要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

教師要根據(jù)學(xué)生個性特點、課程內(nèi)容的不同，深入把握學(xué)生的思想動態(tài)，及時融合社會時事，不斷創(chuàng)設(shè)新的課堂教學(xué)情境，有的放矢地展開教學(xué)工作。以人教版思想政治選擇性必修二第十課第二框“嚴(yán)格遵守訴訟程序”為例。在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，首先，教師應(yīng)充分分析該課的教材內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上從“學(xué)生學(xué)什么？學(xué)生學(xué)到什么程度？學(xué)生怎么學(xué)？”三步來思考教學(xué)設(shè)計。其次，結(jié)合上一課學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，提前調(diào)研學(xué)生已有知識經(jīng)驗、已有生活經(jīng)驗、已有策略經(jīng)驗和本課學(xué)習(xí)障礙。再次，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情提前了解學(xué)生希望采取的教學(xué)方式，緊跟時事更新教學(xué)案例，設(shè)計議學(xué)情境、議學(xué)任務(wù)、議學(xué)活動。最后，預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的反應(yīng)，有針對性地設(shè)計方案。經(jīng)過此流程設(shè)計教學(xué)方案，緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)來開展教學(xué)，為學(xué)生的學(xué)、學(xué)生的做提供服務(wù)。

學(xué)生要改變?yōu)榭级鴮W(xué)，為活動而活動，為討論而討論功利化的學(xué)習(xí)目的，被動式的學(xué)習(xí)方式。高中生應(yīng)積極主動地參與課堂實踐，為課堂教學(xué)建言獻(xiàn)策，做學(xué)習(xí)的主人翁。比如，在“嚴(yán)格遵守訴訟程序”教學(xué)中，學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)教材，了解教材的基本內(nèi)容，并在課前完成練習(xí)冊的主干知識填空題。在此過程中，學(xué)生會對課程內(nèi)容有基本掌握，大大縮短了基礎(chǔ)知識的教授過程，使課堂圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)重難點具體展開，真正做到教是為了學(xué)。教師可利用手機、電腦等信息技術(shù)工具在“中國庭審公開網(wǎng)”挑選相關(guān)案件，引導(dǎo)學(xué)生觀看庭審直播。查閱資料的過程能夠啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在實際授課過程中，學(xué)生就會更加積極主動地參與課堂活動，成為本節(jié)課的小先生、教師的小幫手。

（二）打造活動型課堂，重視實踐體驗

活動是“做”的重要載體，活動好，學(xué)生參與其中做得好，學(xué)才會好，教才能做到不教而教。在思想政治課中，教師開展的活動既要重視課堂內(nèi)，又要延伸至課堂外。課堂內(nèi)，教師可以通過設(shè)置議題、借助媒體工具和實物展示創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實議學(xué)情境，構(gòu)建討論探究型活動。例如，“嚴(yán)格遵守訴訟程序”這一課中“幫沈某起草一份民事起訴狀”便是典型的討論探究型活動。該類活動以問題形式呈現(xiàn)，師生、生生通過“自主、探究、協(xié)作”共同推動“做”“學(xué)”“教”的進(jìn)度。值得注意的是，討論探究不能只停留在問題表面，討論探究設(shè)置的議學(xué)問題一定是指向?qū)W習(xí)目標(biāo)、核心素養(yǎng)培養(yǎng)、立足生活實踐的，是有效的。

教師要堅持實踐育人。除了在課堂內(nèi)培養(yǎng)，還應(yīng)走到課堂外即社會中去鍛煉，例如，參觀調(diào)查、人物訪談、志愿活動、職業(yè)體驗等。教學(xué)效果直接體現(xiàn)在課后作業(yè)的布置上。例如，在“嚴(yán)格遵守訴訟程序”這一課中，課堂上學(xué)生通過各種討論探究活動，生成理論性知識，筆者布置課后作業(yè)：進(jìn)行職業(yè)體驗——模擬法庭程序。首先，筆者聯(lián)系學(xué)校家委會成員，家校合作聯(lián)系當(dāng)?shù)厝嗣穹ㄔ海⑷〉盟麄冊S可，帶領(lǐng)學(xué)生到其中進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，并借用模擬法庭場地開展實踐活動。其次，學(xué)生提前查閱資料，篩選適合開展模擬法庭活動的案件。各小組組長再根據(jù)案情進(jìn)行討論，布置任務(wù)，強調(diào)開庭各個角色的注意事項，尤其是各角色發(fā)言表達(dá)的規(guī)范性、嚴(yán)謹(jǐn)性、準(zhǔn)確性。最后，學(xué)以致用，將課內(nèi)所學(xué)知識應(yīng)用到模擬法庭程序中。

（三）完善評價體系，注重教學(xué)反思

學(xué)生在做的過程中“自動自得”是“教學(xué)做合一”思想對教學(xué)效果的一種期待。想要達(dá)到這種效果，教學(xué)評價應(yīng)是完善和多元的。首先，評價應(yīng)具有針對性，教師對學(xué)生在做中所學(xué)、所得的評價不能僅是單調(diào)的“正確”“回答得很好”，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生做的過程和學(xué)的過程有針對性地進(jìn)行解讀，深化學(xué)生做、學(xué)的思路，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)思維模式。其次，評價要客觀全面，在思想政治課堂中，尤其要重視價值觀和核心素養(yǎng)的塑造。最后，關(guān)注學(xué)生后期成長，做到診斷性評價和形成性評價相結(jié)合，推動學(xué)生長期發(fā)展。比如，在“幫沈某起草一份民事起訴狀”這樣做和學(xué)的活動過程中，各組的答案各有優(yōu)缺。筆者選取了答案具有互補性的兩個小組進(jìn)行針對性的評價，一個小組善于提取提綱信息，概括能力強；另一個小組條理清晰，邏輯性強。綜合兩個小組的優(yōu)勢，生成了該活動問題的答案。

教學(xué)反思是教師成長進(jìn)步的重要環(huán)節(jié)。教師要注重教學(xué)反思，要以“我教給學(xué)生多少，學(xué)生學(xué)到多少”為主線反思教學(xué)任務(wù)的落實情況。例如，反思本節(jié)課學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)有沒有得到落實、學(xué)習(xí)重點難點有沒有掌握，反思“做”的過程中活動設(shè)計的可改善之處和教師點撥是否及時有效等。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗