基于核心素養的中職語文讀寫結合教學策略

摘要：教育改革背景下，培養學生的核心素養已成為中職語文教學中的重要導向。讀寫結合作為語文教學中的一項重要策略，不僅能夠提高學生的文字運用能力，還能培養學生的審美情趣和人文精神，進而促進學生核心素養的發展。如今，中職學生面對文化素養和專業技能提升的雙重挑戰，如何在中職語文教學中合理運用讀寫結合策略，以提升學生的核心素養，成為教育工作者亟待探索的關鍵問題。文章闡述了中職語文教學中開展讀寫結合教學的意義，隨后提出了基于核心素養的中職語文讀寫結合教學策略，旨在為中職語文讀寫結合教學工作的實踐提供有益的參考和啟發。

關鍵詞：中職語文；讀寫結合；核心素養；教學策略

分類號：G633.3

隨著科技的進步和社會的發展，教育體系正面臨著前所未有的機遇和挑戰。核心素養，作為教育領域中的一個重要概念，逐步成為衡量教育質量和學生發展水平的重要指標。特別是在中職教育體系中，如何有效地實施讀寫結合策略，以提高學生的表達能力和語言理解能力，已成為教育工作者關注的重點。因此，對基于核心素養的中職語文讀寫結合教學策略進行深入研究，具有重要意義。

中職語文教學中開展讀寫結合教學的意義

培養學生的表達興趣

在中職院校的語文教學工作中，應用讀寫結合策略對于培養學生的表達興趣具有顯著效果。傳統語文教學有時會忽視寫作過程和閱讀過程的有機結合，導致教學效果不盡如人意。讀寫結合模式的應用，可讓學生在閱讀的同時，更為深入地體會文字的魅力，從而培養其表達興趣。通過為學生們推薦一些優秀的作品，讓他們學習并領略優秀的表達技巧和語言風格，既能為學生們帶來更好的閱讀體驗，也能讓他們學習和掌握更多表達技巧。學生在感受語言之美后，會自然地產生對語言的熱情，進而更積極地參與到語文學習中。另外，通過閱讀不同本文，能夠讓學生接觸到更為豐富的思想內容，加深其對語言的認知，同時激發其語言表達的欲望。

激發學生的學習熱情

讀寫結合在中職院校語文教學中的運用意義深遠。一方面，讀寫結合能夠讓學生在閱讀中積累更多素材，從而更積極地將其應用到寫作當中；另一方面，讀寫結合能拓展學生的知識視野，增強他們的本文理解能力，讓他們接觸多種不同風格和體裁的內容，進而加深對語文學科內涵的理解。總之，讀寫結合為中職語文教學注入了新的活力，激發了學生的學習熱情，讓學生能夠更為積極主動地參與到教學活動中。

促進學生核心素養的提升

傳統的中職語文教學在知識傳授的過程中相對零散，難以形成整體性認知，利用讀寫結合則能讓學生將閱讀獲得的知識應用到寫作當中，實現知識的應用和遷移，這對于培養學生的表達能力和語感有著重要的作用。優秀的本文能讓學生體會到文字的美感和修辭手法的作用，從而積累更多的寫作經驗，提高語言表達能力，這對于培養學生的核心素養有著重要意義。除此之外，讀寫結合還能培養學生的創造性和批判性思維。在閱讀不同風格和觀點的本文后，學生能增強問題分析能力和獨立思考能力，進而提高個性化表達能力。

基于核心素養的中職語文讀寫結合教學具體策略

多維方法指導學生閱讀

學生在閱讀過程中，不僅積累了語言和思維等方面的素材，更為寫作奠定了重要基礎。因此，教師應正確指導學生閱讀，以提升閱讀成效。具體來看，中職語文讀寫結合教學中，對學生閱讀的多維指導主要體現在以下五個方面。

第一，需重視趣味閱讀策略的應用。興趣是學生學習的重要動力來源，直接影響學生的閱讀狀態和寫作熱情。所以，在中職語文的閱讀教學中，應增加趣味內容的占比，為學生營造良好的閱讀學習氛圍。例如，通過電影、話劇等方式來進行導入，激發學生的參與熱情和興趣，從而獲得更好的教學效果。同時，結合課文主題設計趣味內容，如涉及到關于傳統文化的主題內容時，可通過網絡搜集相關信息，然后將其應用到導入階段，讓學生發現閱讀的趣味，增強其求知欲，進而挖掘寫作思想和方法，這對積累寫作經驗和提高思維能力至關重要。

第二，需重視語言結構的學習。在閱讀文章時，人們往往先關注其中的結構，再關注其中的語言。好的文章必然結構清晰、語言優美。因此，學生應在閱讀的過程中注重對文章結構和語言的學習，這同樣是學生進行寫作素材積累和形成寫作思維的過程。一方面，要觀察文章結構，清晰的結構對文章而言非常重要，學生可通過閱讀學習如何謀篇布局，合理規劃行文結構。在閱讀文章后，教師可引導學生分享他們對文章結構的看法，這實際上也是對作者行文構思的感受過程，能夠加深學生對文章結構的理解，并逐步寫出結構分明的文章。此外，對結構的探究和把握實際上也是對學生思維能力和審美能力的培養，有助于促進學生核心素養的提升。另一方面，要對文章內容進行深入閱讀，并從中體會到語言的作用和特點，這對于學生寫作語言的優化有著重要的意義。教師可引導學生觀察課文中的語言，并與學生進行適當的互動，提出問題如“大家對文章中的哪句話印象最深，為什么印象最深”等。學生在表達的同時能逐步感知到課文中的語言之美，從而形成相應的表達意識，使他們在寫作的過程中能夠更為熟練地應用語言。此外，教師還可為學生布置語言積累任務，讓他們在整理和記錄閱讀過程中發現的優美語言，通過時常的回看來加深印象，逐步提高語言運用能力。

第三，需體會對寫作情感。語文這門學科兼具工具屬性和人文性，教學中應兼顧感性和理性因素，教師可引導學生在進行理性分析的同時進行感性思考，體會文章中的文字表達情感，并在此過程中學會將真實情感融入自己的寫作中。在讀寫結合的閱讀過程中，教師應引導學生體會文章作者的寫作情感，從作者的立場思考，與作者形成情感共鳴，實現對文章情感態度的把握，逐步學會情感的表達方式，并應用到寫作中。同時，鼓勵學生通過故事演繹的方式加深情感體驗，這對培養學生的審美鑒賞能力、促進核心素養有著重要的意義。

第四，利用群文閱讀的方式培養學生的寫作思維。所謂群文閱讀，是指以某個主題為中心，選擇多篇文章進行結構化閱讀。這種閱讀方式的主要目的在于拓寬學生的閱讀廣度，從而促進學生的語言理解和思維發展。群文具備相似性，通過分析這些相似性，學生能學會不同的表達方式。同時，在群文閱讀中，教師可布置閱讀與歸納的任務，讓學生重點關注其中的情節設計，逐步提高寫作思維能力。

第五，引導學生進行思辨閱讀，使他們從中掌握寫作方法。思辨閱讀是指在閱讀中進行思考，教師可結合某篇具體文章進行提問，讓學生在思考問題的同時辨析其中的表達技巧，并將其實際應用到寫作中，從而增加閱讀收獲。

合理落實寫作實踐活動

中職語文教師應通過落實寫作實踐活動，為學生提供表達平臺。在此過程中，教師應充分發揮自身專業優勢，加強與閱讀教學資料的聯系，開發多樣化寫作實踐活動。

首先，教師可以組織學生進行仿寫活動。仿寫是指參照相關內容的邏輯思維和語言特征，創作一篇與之在思維和語言等方面相關聯的文章，以達到更好的寫作練習效果。這是讀寫結合教學中較為常用的方法，對培養學生的寫作思維具有重要意義。在設計仿寫活動時，教師可與課文內容相結合，進行表達訓練，幫助學生積累相關的思維經驗和寫作語言。在仿寫過程中，鼓勵學生借鑒文章作者的思維和語言，然后選擇自己所熟知的內容來仿寫，真正做到先借鑒再創造，從而提高學生的書面表達和語言理解能力。

其次，教師可以鼓勵學生進行續寫和改寫。續寫和改寫以課文為載體，改寫時，教師可結合課文當中的某個段落進行人物設計，讓學生通過其他方法來表達該內容；在續寫時，教師則可關注文章中的留白部分，讓學生大膽發揮想象力，用自己的語言補充文章中留下的懸念。這樣的活動能大大增加學生寫作實踐的可選擇內容，培養學生的寫作能力，并在多元思考中逐步提升學生的思維能力、審美鑒賞能力和語言運用能力等核心素養。

最后，教師可以鼓勵學生進行自主創寫。在完成仿寫、續寫和改寫后，教師應重視組織學生開展自主創寫活動，為學生設置更具挑戰的任務。例如，基于某文章主題，教師可要求學生結合該主題選擇身邊的事物進行寫作，并自主設計題目。這樣，學生不僅能落實寫作實踐，還能鞏固閱讀成果。

重視對讀寫結合成果的檢查

采用多元評價策略，教師可更全面地幫助學生發現寫作中的漏洞，并引導他們對閱讀和寫作過程進行反思，從而獲得更加理想的讀寫結合效果。在實際操作中，教師可以組織學生互評、自我評價以及教師評價等多種評價方式，讓學生從不同角度了解自己的寫作狀況。完成多元評價后，教師應細致結合評價結果，對學生的讀寫結合成果進行深入檢查。

在具體評價過程中，教師可將理解文字運用規律和合理運用書面語言等作為基礎評價指標，并隨著讀寫結合教學的逐步深入，不斷調整和豐富評價指標。例如，可以增加對文章結構、邏輯連貫性、創新性思維等方面的評價，以更全面地反映學生的讀寫結合能力。

通過細致的檢查和多元的評價，教師能夠準確地指出學生存在的問題，并給出具體的改進建議。這不僅有助于學生及時糾正錯誤，提升寫作水平，更能有效促進他們的核心素養發展，如批判性思維、創新能力、文化素養等。因此，重視對讀寫結合成果的檢查，是提升學生綜合素質和教學質量的關鍵環節。

綜上所述，基于核心素養的中職語文讀寫結合教學策略，不僅能夠有效提高學生的語言文字應用能力，還能將核心素養的培養巧妙地融入教學過程之中。通過精心設計的教學活動，教師能引導學生在閱讀中學會深入分析和批判性思考，在寫作中能鍛煉他們清晰表達和創造性思維的能力，從而實現語文教學與職業素養培養的有機結合。這種教學策略的實施，對于適應新時代教育要求、促進學生全面發展具有重要意義。展望未來，在教學實踐中，教師應繼續探索和優化讀寫結合的教學方法，以滿足中職學生多樣化的學習需求，為他們的職業生涯和終身學習奠定堅實的基礎。

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作者單位：四川西南航空職業學院