小學語文課程視域下單元作業設計與實施策略

【摘要】本文以教學單元作為基本單位，依據教材的編寫特點和對學生應該完成的基礎訓練與后續發展要求的基礎上，通過案例設計單元系列作業《四季的故事》，以此培養學生的自主學習能力，提升學生想象力和創造力。

【關鍵詞】小學語文；課程視域；單元作業

在當今教育不斷革新的浪潮之下，本文緊密依托新課程視域下先進的作業觀展開深入探討，著重強調四大基本理念：一是精準聚焦學生個體差異，因材施教；二是全力促使作業與教學無縫協同，相輔相成；三是秉持系統思維精心架構作業體系；四是高度重視反思改進，實現持續優化。

一、單元作業設計教學的起源與要求

小學語文單元作業設計基于單元教學理論，單元教學理論的發展起源于19世紀末在歐美興起的新教育運動，比利時教育家德克樂利提出了以“整體化”和“興趣中心”為原則的教學法，這可以看作是單元教學思想的萌芽。他強調通過制訂單元題目（主題），然后根據單元題目組織教學內容和方式，每個單元是相對獨立的整體。在20世紀，美國教育家杜威提出實用主義的單元教學模式，其基本程序為“設置問題情境、確定問題與課題、擬定解決課題的方案、執行計劃、總結與評價”，他的學生克伯屈在此基礎上開創了“設計教學法”。20世紀末至21世紀初，隨著新課程改革的深入和學科育人目標的發展變化，單元教學理論在中國也逐漸得到發展和應用。在“雙減”政策背景下，單元作業設計的研究和實踐更加注重提升作業的質量和效果，減少學生的作業負擔，同時促進學生的全面發展。

單元教學的核心在于強調教學內容的整體性和學生的主動學習，旨在提高教學質量和學生的學習能力。基于當前新課程視域下對作業設計提出的新要求，2022年版《義務教育語文課程標準》提出了“學習任務群”，它由相互關聯的系列學習任務組成，具有明確的任務導向，在其指導下進行單元作業的整體設計，可以明確作業設計的范圍與目標，滿足新課標提出的“設計富有挑戰性的學習任務，促進學生自主、合作、探究學習”等課程理念。課程視域下更注重以學習者為視角，強調了關注學生差異、注重作業與教學協同、系統設計作業以及注重反思改進這四大基本理念。因此小學語文單元作業設計對于學生的學習和發展的重要性不言而喻。

二、單元作業設計理論基礎與現狀

1.作業設計的質量與數量面臨改革。在“雙減”政策的指導下，作業設計需要以提升學生核心素養為目標，減少過重的作業負擔，同時保證作業的高效性。這要求教師在設計作業時，更加注重作業的質量和效果，而非數量。

2.單元主題作業設計的創新實踐。單元主題作業作為一種新的思路，強調從單元教材的整體考慮出發，結合單元教學資源，綜合研究單元主題的設定，以實現作業的系統性和結構性，教師們在作業設計上進行了多樣化的嘗試，如設計實踐性作業、趣味性作業、分層性作業和開放性作業，以適應不同學生的需求，激發學生的學習興趣，并促進學生的自主學習。

3.作業設計的理論研究與實踐探索。作業設計越來越注重與學生現實生活的聯系，鼓勵學生將所學知識應用于實際情境中，提高學生的問題解決能力和創新思維，并在實踐中不斷探索和優化作業設計的方法和策略。

4.作業設計的個性化和差異化。教師們更加注重作業設計的個性化和差異化，以滿足不同學生的學習需求和能力水平，實現因材施教。

5.作業設計的整體模塊構架。教師們在設計作業時，采用整體模塊構架的思路，將單元知識內容進行模塊化設計，以優化作業結構，提升作業的系統性和連貫性。

6.作業評價方式的多樣化。教師們開始探索更加多樣化的作業評價方式，如同伴評價、自我評價和家長參與評價等，以促進學生的全面發展。

單元作業設計的理論基礎涵蓋了多個教育學和心理學理論。單元作業設計強調學生在學習過程中的主動性和建構性，認為學生通過與環境的互動來構建知識，也鼓勵學生主動探索和構建知識；促進學生在知識、技能、情感、態度和價值觀等方面的整體發展；考慮如何激發學生的積極參與和自我調節能力，作業設計應體現核心素養的要求，如批判性思維、創造力、溝通與合作能力等，以培養學生適應未來社會的關鍵能力，鼓勵學科間的整合，通過跨學科的項目和任務來培養學生的綜合解決問題的能力。這些理論基礎為單元作業設計提供了全面的指導，幫助教師設計出既能促進學生知識掌握，又能培養核心素養的作業。教師在設計單元作業時，應綜合考慮這些理論，確保作業的多樣性、關聯性和挑戰性，以滿足不同學生的需求。

三、單元作業設計研究方法和設計原則

小學語文單元作業設計的研究方法主要包括以下幾個方面：

1.核心素養導向：強調將核心素養融入到作業設計中，這包括學生的語言表達、口語交際和思維開發等能力。教師需要從作業類型、來源、內容、難度和完成形式等多個角度出發，細化各項指標，以提升學生的語文核心素養。作業設計應與課堂教學內容緊密相關，幫助學生復習和鞏固所學知識，同時提升學生的語文核心素養，如閱讀理解、語言表達和創造性思維。

2.科學性與啟發性原則：作業設計應遵循科學性與啟發性原則，結合語文學科的基本屬性，深入研究教學內容和形式的差異特征，創新作業設計內容類型。

3.全面性與層次性原則：了解考慮到學生個體差異，設計不同層次的作業，設計規劃作業內容和形式，以滿足不同學習能力的學生需求。激發學生的學習熱情并提升綜合能力，基礎作業可以鞏固基礎知識，提高作業則挑戰學生的理解與應用能力，創新作業鼓勵學生進行創造性思考和表達。

4.循環性與復現性原則：結合“艾賓浩斯記憶曲線”規律，通過循序漸進的記憶，將舊知識與新知識結合，優化學生的認知結構。通過有計劃的復習和實踐，幫助學生鞏固記憶、深化理解和應用所學知識。

5.學科性與整合性原則：將語文作業與空間構造、審美想象等相關形式結合，加強情境創設，促進學生的全面發展。

6.創造性與發展性原則：根據學生現有的認知結構，加強學生自主學習能力的驅動，促進學生的全面健康發展。鼓勵學生將所學知識應用于實際生活，如觀察日記、社區調查等，以提高學生的實踐能力和解決問題的能力。

7.差異性作業設計：結合學生的最近發展區，優化學生學習熱情，通過構建差異性作業，全面展現學生的個性化思維。給予學生一定的選擇權，讓他們根據自己的興趣和特長選擇作業類型，以增強學生的自主學習能力和責任感。

8.優化作業評價：作業評價應細致規范，幫助學生獲得直觀全面的自我審視，形成合理的評價體系，促進學生與教師之間的良好互動和溝通。采用多種評價方式，如同伴評價、自我評價和家長評價，以及通過展示、討論等形式，讓學生在評價中學習反思和自我提升。

9.綜合性作業設計：設計跨學科的綜合性項目，要求學生在項目中運用語文知識，結合其他學科的內容進行研究和表達。除了傳統的書面作業，還可以設計跨學科的作業，如結合美術、音樂等元素，讓學生通過多樣化的方式學習和體驗語文，增強學習的趣味性和實踐性。

這些研究方法和設計原則是為了提升小學語文作業設計的質量和效果，使其更加符合學生的學習需求和核心素養的培養目標。通過這些方法，教師可以設計出更加科學、合理、有趣的作業，從而提高學生的學習興趣和學習效果。

四、單元作業設計實施策略與案例分析

在“雙減”政策背景下，小學語文作業設計正朝著更加創新和有效的方向發展，以提高學生的參與度和學習興趣。以筆者班級單元作業“四季的故事”為例，以此理解四季變化的自然現象，學習描述四季的詞匯和表達方式，培養觀察力和想象力，提高寫作和口語表達能力。

首先每天記錄天氣變化和自然景觀的變化，用一兩句話描述，每周選擇一個最有趣的觀察點，寫一篇短小的觀察日記。然后收集描述四季的詞匯，如“春意盎然”“秋高氣爽”，制作詞匯卡片，每張卡片上寫一個詞匯和它的意思。進行四季詩歌創作，選擇一個季節，創作一首詩歌，表達對這個季節的感受和想象，畫出心中的四季，可以是風景畫、人物畫或動植物畫，并為每幅畫配上簡短的文字說明。接著編寫一個關于四季的故事，可以是童話、科幻故事或現實故事，故事中要包含至少三個季節的元素。制作一份關于四季的小報，包括四季的特點、相關的詩句、諺語等，小報可以是手寫手繪，也可以是電子版。然后進行四季角色扮演，選擇一個季節，扮演這個季節的“代言人”，向同學們介紹這個季節的特點。準備一段簡短的演講，可以輔以演示文稿或其他視覺輔助材料。再進行四季歌曲創作，選擇一首熟悉的歌曲，重新填詞，創作一首關于四季的歌曲，可以個人創作，也可以小組合作。再進行一個與季節變化相關的科學小實驗，如觀察植物在不同季節的生長情況，記錄實驗過程和結果，寫一篇實驗報告。最后準備一個關于四季的演講，可以是介紹一個季節，也可以是討論四季對人類生活的影響。演講可以是正式的，也可以是互動式的，鼓勵同學們提問和討論。

這一系列的作業實踐完成后筆者根據每個分項小作業進行評分。這套作業設計旨在通過多種活動形式，讓學生在實踐中學習和體驗語文知識，同時提高他們的創造力、觀察力和表達能力。這一系列的作業練習，既鞏固了基礎知識，拓展了習作表達訓練，又激發了學生的創新思維能力。從單一的知識傳授轉向注重學生能力的培養，從封閉的課堂學習轉向開放的實踐活動，以及從單一的書面作業轉向多樣化的學習體驗。

教師在設計小學語文單元整體作業時，也需要不斷提升自身能力，不斷豐富優化作業設計；定期反思作業設計和實施的效果，不斷調整和改進教學策略；遵守相關的教育法律和倫理規范，保護學生的隱私和權益；最后設計有效的評估標準和方法，以公正、全面地評價學生的作業，提供及時、具體、建設性的反饋，幫助學生了解自己的進步和需要改進的地方。通過提升這些方面的能力，教師可以更有效地設計和實施單元整體作業，促進學生的語文學習和發展。

【參考文獻】

[1]袁鑫.小學語文中段單元整體作業設計案例研究[D].重慶：西南大學，2022.

[2]亓義柱.“雙減”背景下小學第三學段語文作業設計的新思考[J].安徽教育科研，2024（02）.