探索真游戲，邁向真教育

每個孩子在發展速度和優勢領域方面都存在個體差異，因此，關注幼兒在日常生活中的點點滴滴，發現他們獨特的興趣點是至關重要的。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）都強調要珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，為幼兒創造快樂成長的教育環境。玩是孩子的天性，孩子才是游戲的主人。教師要掌握不同年齡階段幼兒的身心發展特點和學習規律，掌握促進幼兒全面發展的策略與方法，了解幼兒在發展水平速度與優勢領域等方面的個體差異，關注幼兒日常活動，發現他們不一樣的興趣。園所要遵循陶行知“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”的教育理念，努力做真教育、育真兒童、樹真教師，讓幼兒在真實的生活教育中獲得成長，讓教師在真實的教育實踐中盈滿幸福。

一、開展真教研，培養“真”教師

（一）加大培訓力度，促進師德師風真奉獻

陶行知曾說：“捧著一顆心來，不帶半根草去。”這句話始終激勵著幼兒園的每位教師。幼兒教師在“愛滿天下”大情懷的育人體系下，學習全國教育育人楷模楊瑞清的教育家精神，努力踐行“四有好老師”的標準，爭做陶行知式好教師。

園所組織教師學習并貫徹《中小學教師職業道德規范》，舉辦以“愛與責任”和“師德頌”為主題的演講比賽，還利用例會時間開展師德師風專題培訓，并認真做好反思活動。教師深入反思和整改，分析思想觀念上的問題，檢查是否存在違背教育方針和“只教書、不育人”的行為。

同時，教師對照先進人物和優秀同事，剖析自身道德素質上的不足，審視工作中是否充滿激情和奉獻精神，以及是否存在以教謀私和貪圖享樂的現象。此外，教師還結合家長意見，分析工作方式上的問題，檢查自身是否有粗魯低俗的言行和簡單粗暴的方法，影響教師的聲譽和形象。教師要以“堅持兒童立場”為理念引領，相信兒童是有能力的，相信兒童能主動學習，相信兒童生活有趣味，尊重兒童權利，認真傾聽兒童，尊重、理解兒童并向他們學習。

（二）轉變教師觀念，明晰教育教學真理念

通過分層進階閱讀，提升教師的專業理論素養，從“高位引領”（專家領讀《陶行知全集》）、“專業指向”（教研組共讀《關鍵經驗與活動指導》、領域教研組共讀《陶行知與兒童教育》）、“內需選讀”（教師選讀“課程游戲化推薦書單”）三方面出發，幫助教師深入理解和尊重兒童發展規律，促進兒童全面發展。通過讀書交流、游戲分享、案例反思和學習研討等方式，圍繞話題“相信兒童是積極主動的、有能力的學習者”，引發教師關于兒童立場的深入思考。

轉變教師觀念，除了教師自主學習和鉆研，也需要專家的引領與指導。針對園所課程游戲化推進情況，我們積極邀請院校專家、教研員開展專題講座和現場指導，從理論層面幫助教師建立正確的兒童觀、游戲觀和課程觀。通過“調研問題—教師訪談交流—現場觀摩指導—園本教研跟進—實踐成效反饋”的路徑，幫助教師在沉浸式教研過程中轉變觀念，做到理論聯系實際。同時，鼓勵教師通過網絡平臺學習先進理念和做法，切實做到在理念引領下前行。

二、基于兒童本位，營造“真”環境

（一）創設兒童為本的室內環境

園所從“相信兒童是積極主動的、有能力的學習者”出發，踐行陶行知“生活教育”思想，推進幼兒園室內游戲區域改造，通過“初次現場研討—研討調整—二次現場研討—反思完善”，不斷調整更適宜兒童發展的游戲空間。教師積極探索和優化“表達墻”“自留地”等環境創設，為幼兒提供充分表征的機會。幼兒自主規劃教室空間，創設表達和展示的平臺，讓幼兒真正成為環境的主人。例如，教師和幼兒根據季節變化，利用自然材料裝飾大廳，并設置了公共自然角、操作區和科學探索區等活動區域，幼兒在這里與季節對話、與環境互動，充分體現了“生活教育”的理念。

園所尊重每一個幼兒，以幼兒為中心，給他們自由生長的空間，充分體現“孩子才是環境真正的主人”，切實有效促進保教水平全面發展。

（二）打造自然野趣的戶外環境

園所以幼兒為本，基于幼兒成長和課程建設需要，因地制宜打造了山坡、水系、沙地、隧洞、樹叢等，設置了玩水區、玩沙區、鉆爬區、運動區和供孩子參與課程建構的碩果園，以滿足幼兒不同領域的學習發展需求。園內樹木繁茂，我們便圍繞大樹創設了攀爬區、平衡區、蹦跳區和挑戰區等活動區域。園所以多種材質鋪設路面，布局合理，既方便幼兒強健體魄，又支持不同氣候情況下的多功能場地活動需要。我們還改造種植園，打造飼養區，為幼兒創造了良好的種植環境，增強幼兒的動物保護意識，讓幼兒充分享受自由野趣的生活樂園。

我們讓戶外場地真正成為幼兒主動探索、挑戰、合作的活動場、生活場、游戲場和運動場。讓幼兒成為環境的主人，讓幼兒在開放式的自然環境中獲得“真”生長。

三、基于真問題，探索真活動

（一）教研科研聯動，開展真教研

我園開展“基于問題解決”的真實教研，調研教育教學中的真實問題，走入真實現場，聚焦“戶外環境創設”“游戲材料提供”“幼兒行為觀察”等方面問題，開展沉浸式、持續性的教研活動。例如，領域教研組聚焦“區域材料支持幼兒學習與發展”，游戲組聚焦“戶外環境資源的挖掘與利用”，年級組聚焦“自主環節的幼兒深度學習”“幼小科學銜接”等，園所共同聚焦“堅持兒童立場——相信兒童是積極主動、有能力的學習者”，開展沉浸式教研。每個教研共同體都要設計活動觀察表，引導參與者從依賴感覺和經驗的分析方式，轉變為采用基于證據和邏輯的判斷模式，讓教師帶著問題進行現場觀察和研討反思，助推不同層次教師專業能力提升。

在課題實踐的引領下，將生活課程研究成果貫穿于游戲活動，尊重幼兒天性，讓幼兒回歸自然、回歸生活，提升幼兒的整體發展水平，豐富幼兒園實踐活動，彰顯辦園特色。

（二）挖掘在地資源，開展生活教育真實踐

在陶行知“生活即教育、社會即學校、教學做合一”的思想引領下，園所從兒童經驗和發展出發，進一步梳理了在地資源，形成了教育資源庫，將本土自然人文、傳統文化與幼兒游戲、生活、學習相聯結，在實踐中積極構建“傳承本土文化，追隨兒童成長”的教育樣態。我園將游戲作為核心活動，以幼兒為中心，整合游戲中的各種實體資源、社會專業人才資源和網絡信息資源，構建了一個內容嚴謹、管理規范、應用高效的幼兒園課程資源體系。一是組建園內課程游戲化核心組，梳理周邊有利資源，形成幼兒園資源網絡圖；二是邀請幼教專家、市區學前教育專家來園指導，幫助篩選適宜資源；三是利用周邊自然資源開展預設與生成的活動，如“麥子旅行記”“柿子成熟了”“娃娃過端午”等主題活動，并在園內外分享一個個生動真實的教育故事。教師在真實的實踐過程中學會了觀察、發現和反思，園本化課程架構也越來越明晰，活動也得到了大家的贊賞。

四、基于兒童立場，支持真游戲

（一）堅持兒童立場，支持幼兒自主真游戲

“幼兒是好游戲的、好模仿的、好奇的、喜歡成功的、喜歡野外生活的、喜歡合群的、喜歡被稱贊的。”這才是兒童的天性，才是真實的兒童。在游戲“槍林彈雨”的創作過程中，孩子們選擇游戲場地，討論游戲內容，再利用戶外晨鍛器械和豐富的低結構材料，根據自身意愿，創造出了具有創造性、挑戰性和趣味性的體驗游戲。

取材于自然的低結構材料引發和支持了幼兒的游戲和各種探索活動。在角色游戲中，幼兒平時收集的樹枝成了他們大膽創造和想象的材料，從地上撿起的小石子成了“奶茶”里的“珍珠”，用PVC管拼搭和編織的小桌子成了娃娃家的家具，多彩的樹葉是他們野餐時必不可少的“羊肉串”，甚至連地上的青草都是“燒烤店”里的“佐料”。我園堅持“相信兒童是積極主動、有能力的學習者”這一兒童立場，以游戲精神為切入點，貫徹落實《指南》精神，全面實施課程游戲化建設，將“自由、自主、愉悅、創造”的游戲精神滲透到課程建設與實施過程中。

（二）落實六大解放，做一日生活的真主人

我園在踐行“一日生活皆課程”理念時，不斷探索如何讓幼兒按照自身世界觀來生活和游戲。我們需要考慮采取哪些行動和如何實施這些行動，以促進幼兒學習和成長。教師認真領悟“六大解放”思想的精髓，與課程游戲化理念相結合，真正做到“解放幼兒的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間、時間”。我園打破常規，優化一日活動，讓孩子們真正做到自己做主，自主參與，獲得生活經驗和技能；自主簽到，自主繪制一日活動圖譜和游戲圖標，自主安排每一輪游戲；根據自身需求，自由選擇如廁、喝水、吃點心的時間；自主選擇游戲的內容、玩法和同伴；午餐環節自我服務，自主用餐。教師將選擇權還給孩子，適時做出正確、合理的引導。

我園在踐行基于兒童需要探索真教育實踐的路上，堅持兒童立場，傳承陶行知思想，以“兒童享受健康、快樂、幸福童年，教師擁有學習、研究、創新能力，教育呈現生活、生動、生長樣態，邁向規范、高質、內涵式發展”為發展目標，努力推動學前教育新突破。