幼兒生活化勞動教育實踐研究

在當前幼兒園教育中，勞動習慣的培養日益受到重視，成為促進幼兒全面發展不可或缺的一環。然而，我們通過深入調研發現，當前幼兒園勞動教育面臨著諸多挑戰，如教師理論知識不足、教育內容不夠統一、教育方法路徑單一等。這些問題限制了勞動教育在幼兒園一日生活中的有效融入，進而影響了幼兒勞動習慣培養的深度和廣度。本文旨在探討幼兒勞動習慣培養的實踐策略，通過深入挖掘一日活動中的勞動教育內容，構建多元化的勞動教育課程體系，以期為幼兒提供豐富的勞動體驗，促進其形成良好的勞動習慣。

一、幼兒園生活化勞動教育現狀分析

我們通過日常觀察和調研發現，幼兒園勞動教育在教師理論知識、教育內容及教育方法路徑等方面均存在明顯不足。首先，教師在勞動教育方面的理論知識相對薄弱，他們對勞動教育的理解僅停留在表面層次，未能將其有效融入幼兒日常活動。這種理論知識的欠缺限制了教師在勞動教育實踐中的深度和廣度。其次，勞動教育課程缺乏統一教材，導致教育內容零散且不成體系。在這種情況下，教師需要自行設計和生成教學活動，而教師的能力水平在一定程度上制約了勞動教育的系統性和科學性。由于沒有統一的教材作為指導，幼兒園難以保證教育內容的全面性和連貫性。最后，在教育方法路徑上，教師過于依賴單一的說教和簡單示范，缺乏多元化的教育策略，使得幼兒對勞動過程的理解不夠深入，體驗不夠豐富，進一步導致勞動教育的效果大打折扣，未能充分發揮應有的教育價值。

二、幼兒生活化勞動課程建設

（一）挖掘生活化勞動教育內容

第一階段 為了初步挖掘幼兒在園一日生活中的勞動教育內容，培養幼兒良好的勞動習慣，教師參考幼兒園一日作息時間表，詳細羅列了一日生活各環節的勞動內容。在此基礎上，教師根據小、中、大班不同年齡段幼兒的特點，有針對性地進行梳理和規劃，將勞動教育融入幼兒的學習和生活中，初步梳理出各年齡班勞動教育的基本內容，并制訂了相應的指導策略。

第二階段 在探索實踐中，教師逐步發現一日生活各環節蘊含著非常豐富的勞動教育內容。因此，教師積極挖掘一日生活中的勞動內容，針對不同的勞動內容、執行標準、指導需要、具體策略展開了討論，并在工作中積極嘗試，對不適宜當前年齡段幼兒的勞動內容進行調整和修改，為幼兒提供豐富的勞動機會，鼓勵他們參與討論和親身實踐，同時不斷優化指導策略。

第三階段 教師基于初步的研究成果，在各年齡班開展實踐探索。在此過程中，他們發現一日生活各環節存在一些重復性的勞動內容，同時對“教師指導需要”進行了調整。隨后，我們對這些重復的勞動內容進行了整合，探索幼兒感興趣的勞動內容，調整各環節活動，使研究成果更加精簡、明了，幫助教師更加有意識、有目的地滲透勞動教育，有效提升勞動教育成效。

通過對一日生活中的勞動教育內容及指導策略進行梳理和持續優化，我園勞動教育目標變得更加清晰明確，逐步走向系統化與規范化，確保各環節都充分蘊含并體現勞動教育價值。

（二）構建勞動教育微課程體系

隨著研究的不斷深入，教師發現勞動教育與幼兒園五大領域教學及區域活動之間是共融的。勞動教育課程展現出的多樣化類別和形式，融匯于五大領域之中，既各有側重又相互融合，有力地推動了幼兒各領域技能與品質發展。教師根據幼兒的年齡特點和發展需求，選擇恰當的教育內容和實踐經驗，通過巧妙的組織安排，構建富有特色的勞動教育微課程體系。這些課程內容存在于各種課程活動材料和實踐過程之中，最終內化為幼兒自身的態度、知識、技能和行為方式。幼兒園勞動教育課程為幼兒掌握勞動技能奠定了堅實的基礎，也為他們未來的成長與發展做好了充分的準備。

游戲是幼兒園最基本的活動方式，也是培養幼兒勞動意識、提升幼兒勞動技能的有效途徑之一。在游戲中，教師可以隨著情節的發展滲透勞動意識培養。例如，在娃娃家區域，幼兒通過扮演爸爸媽媽等角色，感知并體驗生活中不同角色的勞動內容；還有蓮花美食街、蓮花小超市、燒烤攤、蓮花特色美食館等區域，具有場景真實、體驗性強、動手操作性強等特點，為幼兒提供了豐富的勞動體驗環境；美勞區設有花藝館、創意館等，孩子們可以利用自己采摘的松果、樹枝、野花等進行創意插花活動；教師還為幼兒準備了豐富的材料，鼓勵幼兒進行審美創作與園藝手工勞動，在實踐中培養他們的勞動技能與創造力。

此外，教師還巧妙地將勞動教育滲透于集體教學活動、區域活動之中，運用多元化的教育方法與途徑，進一步豐富和優化指導策略，以實現勞動教育的全面深入開展。

（三）重視節慶活動中的勞動教育

通過持續的實踐探索，我們發現節日是幼兒日常生活的“特殊時間”，不同的節日有不同的勞動教育內容。例如，重陽節期間，我們引導幼兒為老人服務，豐富他們勞動經驗和技能的同時，還能深化其對節慶知識和中華優秀傳統文化的理解。基于此，我們對各類節日進行了篩選和分析，甄別不同節日的勞動核心價值，梳理出一系列適合幼兒的傳統節日、社會節日和園本特色節日，并圍繞節日設置了一系列主題項目課程。同時，我們根據節日習俗和特色，為不同年齡段幼兒設計了不同的勞動內容，旨在幫助他們獲得多樣化的勞動體驗和感受，分階段提升其勞動素養。我們將勞動意識和教育目標巧妙地融入節慶活動中，充分發揮勞動對幼兒身心發展的積極影響，多途徑、多樣式培養幼兒的勞動意識。節日勞動教育是一種基于感受、體驗、參與、表達的親歷式學習。從活動策劃之初，幼兒便全程參與，通過不斷實踐體驗，建構屬于自己的勞動經驗。這一過程不僅激發了幼兒的勞動興趣，還讓他們感知到了勞動的意義，進而提升了勞動品質。我園還致力于將節慶活動中的勞動經驗延伸至幼兒的一日生活中，不斷創新勞動教育的方式，為幼兒創造更多的勞動教育契機，以勞動點亮幼兒的美好未來生活。

（四）勞動教育主題與專項課程相整合

為了培養幼兒良好的勞動習慣，我園通過將勞動教育主題與專項課程相整合，組織開展了一系列專項主題活動，幫助幼兒在感知、體驗、實踐和鞏固的過程中習得勞動技能，增強勞動意識，培養勞動情感。專項活動一：自理能力比賽。教師優化了自理能力比賽項目，旨在幫助幼兒掌握更多的勞動技能。活動中，幼兒樂于參與自我服務活動，在此過程中感受到了自我服務帶來的成就感，較好地提升了自我服務水平。專項活動二：志愿服務活動。教師引導幼兒共同參與志愿服務，幼兒在清掃馬路的過程中不僅學會了使用清掃工具，還嘗試與他人合作，體驗到了服務社會的快樂，充分調動起勞動積極性。專項活動三：勞動實驗日。大班幼兒自主進行拆被子、擦椅子、擦桌子、室內外大掃除等活動，中、小班幼兒則每周開展一次室內大掃除。此外，我們還將活動延伸至周末，鼓勵家長主動分享孩子的勞動過程，并在假期引導幼兒參與社會實踐，進一步鞏固勞動教育成效。

（五）研發特色勞動項目

在課題研究過程中，我們積極研發特色勞動項目，從案例背景、案例實施、案例反思與啟示三個維度建構案例框架，引導幼兒在勞動體驗中培育“熱愛勞動”之心、“勤勞質樸”之志、“奉獻服務”之品、“堅守執著”之道、“勇于創新”之能，實現從勞動體驗到精神成長的跨越。第一，聚焦生活自理的小班“穿衣物”案例。我們以游戲的形式貫穿活動，引導幼兒發現并解決勞動難題，提升勞動技能。第二，重生產實踐的中班“水果拼盤”案例。幼兒自主選擇區域、角色，自由選擇材料進行操作，不僅鍛煉了勞動技能，還在自我服務、自主操作、積極分享中體會到了勞動的快樂。第三，重生產實踐的大班“種植活動”案例。我們將勞動體驗、勞動探究和勞動實踐緊密結合起來，打破室內外界限，讓幼兒通過親身參與種植提高觀察、探索、表達表現等能力，拓寬科學知識，激發好奇心和探究欲，體會勞動的快樂和成就感。第四，重職業體驗的大班“愛心醫院”案例。我們通過模擬真實的勞動情境與職業環境，支持幼兒獲取直接勞動經驗，深入體驗勞動，形成積極的勞動態度，感悟責任與擔當。第五，重社會服務的公益性大班“重陽節”案例。幼兒在自主解決問題、制訂計劃、快樂實踐中獲得深度學習。教師關注幼兒學習品質的提升，促進幼兒勞動情感的深化。第六，重服務集體的大班“值日生”案例。幼兒通過親身體驗與實踐習得生活技能，體會勞動成果的來之不易，收獲了服務集體、積極參與的寶貴體驗，激發了勞動創造美好生活的潛能。

三、幼兒園生活化勞動教育成效

在當前幼兒園教育中，勞動習慣的培養已成為促進幼兒全面發展的重要內容之一。我園通過深入探索與實踐勞動教育，不僅關注幼兒勞動技能的獲得，更重視勞動品質的塑造和勞動習慣的培養，不僅對幼兒自身成長產生了深遠影響，還對教師的專業素養提出了更高的要求。

首先，幼兒層面。幼兒在一日活動中持續參與勞動實踐，較好地提升了自身勞動技能，培養了愛勞動、會勞動、善勞動的美好品質。幼兒園為幼兒構建了一個全方位參與勞動實踐的平臺，契合了幼兒好奇、好問、好動的天性。伴隨著課程的逐步推進和深入實踐，超過96.3%的幼兒表示喜歡參加勞動活動，認為勞動很有趣；超過98.1%的幼兒能夠自己穿衣、洗漱、整理玩具等，生活自理能力有了顯著提高，自主探索意識、想象力、動手操作能力及勞動核心素養等也得到了全面發展。

其次，教師層面。隨著研究的持續推進，教師隊伍的專業水平不斷提高，逐步形成了一支有思考、會行動、善反思、樂探究的專業化隊伍。研究的廣泛性要求教師不僅要設計活動，還要在活動推進過程中細致觀察幼兒的表現，思考如何進行有效反思與適時調整。活動中，教師不斷摸索勞動教育的有效呈現方式與指導策略，活動設計能力逐步提高，指導方法和策略日益多樣化。通過理論學習和實踐探索，教師極大地豐富了自身專業知識儲備。他們積極參與實踐研討，不斷優化活動組織，研究能力顯著增強，撰寫的多篇經驗性論文更是榮獲省級獎勵。

四、幼兒生活化勞動教育課程建設成果

圍繞一日生活中勞動內容的挖掘，我園教師生成了多元化的指導策略，歷經多種形式、多層次、多維度的“實踐—反思—再實踐—總結”，結合教師間的研討反饋與幼兒的親身體驗及實際操作，最終形成一系列具備可行性、適宜性、指導性的研究成果，包括《活動教案集》《專項活動集》《活動案例集》等。這些活動教案與案例集，不僅為幼兒園勞動教育提供了全面規劃與積極實踐探索的藍本，還成為教師在日常教學工作中的得力助手。作為幼兒勞動習慣培養的指導手冊，它們為教師提供了詳盡的勞動教育課程操作指南，有效地助推幼兒夯實勞動根基、養成勞動習慣、培育勞動素養、感受勞動樂趣。

我園摒棄了傳統的單一量化的評價方式，轉而采用更加注重過程性和綜合性的評價機制。我們密切關注幼兒在勞動過程中的參與度、合作能力、問題解決能力等關鍵表現，創造性地引入了多維度、個性化的評價方式，如自我評價、同伴評價、教師評價、家長評價等，全面激勵幼兒積極參與勞動。這一評價方式的革新，不僅極大地豐富了勞動教育的內涵與外延，還顯著提升了勞動教育的質量與成效，為幼兒全面發展奠定了堅實的基礎。

五、研究反思與啟示

在幼兒勞動習慣培養研究中，我們深刻認識到勞動教育對幼兒全面成長的重要性。通過一系列實踐與探索，我們不僅總結了寶貴的經驗，還深刻反思了研究中的不足之處。

首先，在現代化技術快速發展的今天，我們深刻認識到勞動教育的開展不應僅僅局限于傳統的體力勞動，更應與時俱進，將腦力勞動和現代化技術融入其中，培養幼兒的勞動素養和創新能力。因此，我們要緊密結合時代發展需要，不斷拓寬幼兒的勞動視野，讓幼兒了解和體驗以現代科學技術為基礎的腦力勞動，如現代化、自動化、人工智能化等領域的勞動形式，這些都應被納入新時代勞動教育的范疇。

其次，我們應依據地域特色，積極傳承農村物質文化精髓，并巧妙地將其融入幼兒的勞動實踐，以此豐富勞動教育的內涵。具體而言，教師可以結合孩子們在種植區栽種的農作物，投放鋤頭、籮筐、扁擔、鏟子等農具，通過設計一系列既富有趣味性又蘊含教育意義的農耕游戲，不斷增進幼兒對農耕文化的認知，幫助他們體驗到勞動與運動的雙重魅力，感受勞動帶來的健康與快樂，進一步增強勞動實踐與情感體驗。

最后，我們需要拓寬勞動教育的視野，鼓勵幼兒走出去，擴大勞動教育的廣度。本研究聚焦于生活化勞動教育的實踐探索，主要圍繞園內師生共同開展的活動。今后，我們將進一步深化研究，引領孩子們走出幼兒園，更多地投身于戶外勞動實踐，深入挖掘勞動教育的深刻內涵。同時，我們還可以將勞動延伸至家庭，采用多樣化的方式引導家長培養幼兒良好的勞動習慣，以期形成家園共育的良好局面。

我園基于教師和幼兒的實際情況，對一日生活中的勞動教育內容及勞動習慣培養進行了深入總結，提煉出一系列行之有效的方法和經驗。這些成果不僅顯著提升了教師的教育科研能力，還幫助幼兒掌握了一定的勞動技能，養成了良好的勞動習慣。勞動教育是一個持續且深遠的過程，我們將不斷深入探索，豐富勞動教育的實施路徑。為此，我們要整合多方資源，采取多樣化措施，并與家長緊密聯動，共同構建一個科學、適宜的評價體系，以期為幼兒的全面發展奠定堅實的基礎。

本文系湖南省教育學會“十四五”教育科研規劃課題“農村中小幼‘一體化’學生勞動習慣養成實踐研究”的研究成果，課題立項號：A-26。