讓錯(cuò)誤變得有價(jià)值

背景：教師在教學(xué)過(guò)程中常常有這樣的體會(huì)：學(xué)生的作業(yè)總會(huì)存在著或多或少的錯(cuò)誤，經(jīng)老師講解或同學(xué)指正后，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤。錯(cuò)誤的知識(shí)當(dāng)時(shí)看似懂了，但時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生很容易“重蹈覆轍”，以致錯(cuò)誤總是重復(fù)出現(xiàn)，難以解決。我們知道在學(xué)習(xí)中，錯(cuò)誤是不可避免的，有了錯(cuò)誤，旨在如何查錯(cuò)與糾錯(cuò)。關(guān)注學(xué)生的自我糾錯(cuò)，促使學(xué)生減少學(xué)習(xí)中不必要的錯(cuò)誤，提高學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲得發(fā)展是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。下面談?wù)劚救藢?duì)此的一些思考與實(shí)踐。

思考一：學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因

從小學(xué)升入初中后，隨著學(xué)習(xí)科目的增多，不僅給初中生的心理帶來(lái)一定壓力，而且使學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在一定的“夾生”或“認(rèn)知遺誤”等現(xiàn)象。尤其是學(xué)習(xí)后進(jìn)生，由“夾生”和“認(rèn)知遺誤”造成的錯(cuò)誤，長(zhǎng)期困擾和束縛著他們。加上初中階段教學(xué)內(nèi)容安排上更加緊湊，教學(xué)的節(jié)奏比以往可能更快了。這里面就很容易讓學(xué)生習(xí)慣不斷吸收新內(nèi)容，而忽視回頭對(duì)學(xué)過(guò)知識(shí)加以整理和進(jìn)一步鞏固，從而也就導(dǎo)致在運(yùn)用知識(shí)時(shí)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤。此外，學(xué)生一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣、答題習(xí)慣也會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的出現(xiàn)。我們經(jīng)常遇到的一些“馬大哈”學(xué)生，上一步還是對(duì)的，下一步就寫(xiě)錯(cuò)了；在草稿紙上是對(duì)的，寫(xiě)到作業(yè)本或試卷上就錯(cuò)了。也有同學(xué)是審題不清，要求不明確導(dǎo)致答題錯(cuò)誤，這些也都與學(xué)生思維嚴(yán)謹(jǐn)性有很大關(guān)系。

思考二：學(xué)生開(kāi)展糾錯(cuò)的意義

學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的過(guò)程中，出錯(cuò)與糾錯(cuò)或許是最頻繁的。記得布魯納曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生的錯(cuò)誤是有價(jià)值的?！贝_實(shí)，錯(cuò)誤從一個(gè)特定的角度揭示了學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)實(shí)際上是不斷地提出問(wèn)題，修正問(wèn)題，使學(xué)生的認(rèn)知水平不斷上升并逐漸接近成熟的過(guò)程。錯(cuò)誤不過(guò)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所做的某種嘗試，它只能反映學(xué)生在學(xué)習(xí)的某個(gè)階段的水平，而不能代表其最終的實(shí)際水平。作為教師，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)中出錯(cuò)是不可避免的，不可以怕學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，只怕不糾錯(cuò)，不改錯(cuò)，從而一錯(cuò)再錯(cuò)。要認(rèn)識(shí)到糾錯(cuò)是學(xué)習(xí)的一種有效的補(bǔ)救方法更是一種可開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源。這樣才能使學(xué)生建立正確的“錯(cuò)誤”觀，培養(yǎng)學(xué)生的糾錯(cuò)意識(shí)。

思考三：如何有效的組織學(xué)生糾錯(cuò)

糾錯(cuò)行為的主體應(yīng)該是學(xué)習(xí)者本人而不是別人。糾錯(cuò)本身是一個(gè)從認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、思考錯(cuò)誤到解決錯(cuò)誤的過(guò)程，它不同于一時(shí)的糾錯(cuò)行為。作為教師，給學(xué)生指出錯(cuò)誤是必要的，但并要非幫其一一糾錯(cuò)。如何有效地組織學(xué)生進(jìn)行自我糾錯(cuò)來(lái)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是我們所有教育工作者應(yīng)該積極思考并科學(xué)落實(shí)的任務(wù)。下面，結(jié)合我自己的教學(xué)實(shí)踐，談一些做法。

做法一：個(gè)體的自我糾錯(cuò)

發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤往往比發(fā)現(xiàn)別人的錯(cuò)誤要艱難一些。但創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生通過(guò)檢查，發(fā)現(xiàn)自己出現(xiàn)的錯(cuò)誤，提高認(rèn)識(shí)，打破原有的固定思維，最終的效果往往會(huì)令人滿(mǎn)意。每個(gè)人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不盡相同，學(xué)習(xí)中遇到的錯(cuò)誤也五花八門(mén)，“只有屬于你自己”的錯(cuò)題集才是最好的，因?yàn)槊總€(gè)人內(nèi)化知識(shí)的方式、思考問(wèn)題的模式都是有差別的。錯(cuò)題的產(chǎn)生，除了粗心以外，還有是因?yàn)橐恍W(xué)生的思維結(jié)構(gòu)與題目不相適應(yīng)。糾錯(cuò)的過(guò)程，應(yīng)該是一種內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)、將解題思路轉(zhuǎn)換成符合自己思維模式的過(guò)程，這樣，糾錯(cuò)才能夠達(dá)到舉一反三的效果。因此，讓每個(gè)同學(xué)都準(zhǔn)備一個(gè)相應(yīng)的“糾錯(cuò)本”，把平時(shí)做錯(cuò)的題收入其中，并注明錯(cuò)的時(shí)間，錯(cuò)在哪里，找出原因，每章小結(jié)時(shí)進(jìn)行糾錯(cuò)檢查交流。讓學(xué)生養(yǎng)成平時(shí)有空翻一翻，考前認(rèn)真看一遍的習(xí)慣。改變過(guò)去“只要一錯(cuò)，總是常錯(cuò)”使學(xué)生在糾錯(cuò)中不斷進(jìn)步，不斷提高。作為一名教師，我們應(yīng)該清楚，假如錯(cuò)是由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，他就可以從中學(xué)到點(diǎn)什么。假如學(xué)生當(dāng)時(shí)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，我們教師應(yīng)幫助學(xué)生樹(shù)立信心，進(jìn)行有意識(shí)地引導(dǎo)，最終讓學(xué)生在實(shí)現(xiàn)自我糾錯(cuò)的過(guò)程中嘗到成功的喜悅。這種作法恰是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)師生角色轉(zhuǎn)換的一種有效策略，也是學(xué)生體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程。

做法二：小組的研討糾錯(cuò)

根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，我將全班分為了8個(gè)學(xué)習(xí)小組。各小組每天根據(jù)作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和教學(xué)中理解的誤區(qū)進(jìn)行研討和交流，并安排專(zhuān)人做好記錄。每周召開(kāi)一次組長(zhǎng)交流會(huì)，了解各小組解決的問(wèn)題情況以及各小組還存在的困難和問(wèn)題，及時(shí)加以協(xié)調(diào)和幫助。小組根據(jù)組員出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行研討，這一做法的好處在于，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們最好的老師就是他們身邊的伙伴。小組的研討糾錯(cuò)，一方面通過(guò)小組競(jìng)爭(zhēng)會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好勝心和鉆研積極性，另一方面通過(guò)學(xué)習(xí)小組的活動(dòng)，組員之間的相互點(diǎn)撥，相互幫助，也增進(jìn)了同學(xué)關(guān)系，為營(yíng)造一個(gè)和諧班集體也有很大的幫助。

做法三：全班的集中糾錯(cuò)

對(duì)于錯(cuò)題的出現(xiàn)，在學(xué)生自主糾錯(cuò)和小組研討的基礎(chǔ)上，針對(duì)共性的錯(cuò)誤（如知識(shí)遺漏、思維定勢(shì)、審題不清、答題不規(guī)范、心態(tài)問(wèn)題）和一些有獨(dú)特的解法教師要進(jìn)行全班糾錯(cuò)。讓每位同學(xué)都能努力做到對(duì)錯(cuò)題的再理解和再鞏固。對(duì)有多種解法題的題目，這樣做的目的在于真正將糾錯(cuò)作為一種可開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源來(lái)積極利用，同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓他們?cè)诮M織學(xué)習(xí)糾錯(cuò)的過(guò)程中，不斷研究，也不斷提高，更重要的是使全班到了一種信息反饋，促使每位同學(xué)一錯(cuò)再錯(cuò)的現(xiàn)象得以減少。

做法四：教師的易錯(cuò)題記錄

學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤有各種原因，作為教師應(yīng)充分重視教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，要知道學(xué)生的錯(cuò)誤是一種可遇而不可求的教學(xué)資源，我們應(yīng)“變廢為寶”，要將教學(xué)中的學(xué)生錯(cuò)誤作為一種教學(xué)的契機(jī)，獲得教與學(xué)的反饋信息。所以教師也要備有一個(gè)“易錯(cuò)題記錄本”，把各章節(jié)中學(xué)生出現(xiàn)的的易錯(cuò)題都積累下來(lái)，在復(fù)習(xí)時(shí)分類(lèi)、分期進(jìn)行再次輔導(dǎo)。對(duì)概念不清的錯(cuò)誤，要加強(qiáng)對(duì)概念的理解；對(duì)“認(rèn)知遺誤”的及時(shí)補(bǔ)正；對(duì)“夾生”的要復(fù)習(xí)提高；對(duì)題型不熟練的要反復(fù)操練。這樣對(duì)不易理解的問(wèn)題或理解記憶能力差的同學(xué)來(lái)說(shuō)才能夠徹底做好糾錯(cuò)補(bǔ)漏。

恩格斯說(shuō)過(guò)：“無(wú)論從哪方面學(xué)習(xí)，都不如從自己所犯的錯(cuò)誤的后果中學(xué)習(xí)來(lái)得快?！睙o(wú)論是在上課還是在做題時(shí)，學(xué)生不可避免地會(huì)出錯(cuò)，組織學(xué)生及時(shí)糾錯(cuò)和建立師生“錯(cuò)題檔案”，引導(dǎo)學(xué)生找出錯(cuò)誤的原因，總結(jié)出規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮“糾錯(cuò)”的效益，是提高學(xué)習(xí)效果的一種好方法。俗話(huà)說(shuō)：“吃一塹，長(zhǎng)一智。”“失敗是成功之母”，讓糾錯(cuò)作為一種寶貴的教學(xué)資源，讓錯(cuò)誤成就新的精彩！