高中思政課議題式教學中內容設計的問題指向與實踐策略

一、引言

高中思政課肩負著立德樹人的重要使命，在培養學生正確價值觀、必備品格和關鍵能力方面發揮著關鍵作用。議題式教學作為一種創新教學方法，符合思政課教學改革趨勢，而其中內容設計的合理性與科學性直接關系到教學效果和學生素養的養成。

二、高中思政課議題式教學內涵與價值

（一）內涵

議題式教學以真實、有爭議且富有教育價值的議題為核心，整合教學內容，組織學生通過自主探究、合作討論等方式，在解決議題的過程中構建知識體系、提升思維能力和培育價值觀念，強調學生的主體參與和深度思考，將學科知識與生活實踐緊密相連。

（二）價值

激發學習興趣。通過設置貼近學生生活實際的議題，引發學生好奇心和探究欲，改變思政課傳統教學的枯燥感，使學生從被動接受轉變為主動探索知識，提高學習積極性。

增強價值引領。圍繞具有價值導向的議題討論，引導學生在復雜情境中明辨是非，深化對社會主義核心價值觀等思政課核心價值的理解與認同，實現思政課鑄魂育人的根本目標。

三、高中思政課議題式教學內容設計的問題指向

（一）議題與學生實際脫節

部分教師在設計議題時，未能充分考慮學生的生活經驗、認知水平和興趣愛好，選取的議題過于宏觀、抽象或陳舊，遠離學生的現實生活，導致學生對議題缺乏親切感和認同感，難以激發學生參與討論的熱情，影響教學效果。例如，在經濟與社會模塊中，若直接以“宏觀經濟調控政策的實施與效果”為議題，對于高中生而言，由于缺乏對宏觀經濟運行的直觀感受和深入了解，很難展開有質量的討論。

（二）議題缺乏思維深度和挑戰性

有些議題過于簡單直白，學生無需深入思考就能得出答案，無法調動學生的思維積極性，不利于學生思維能力的培養。例如，在講解“傳統文化的繼承”時，僅以“列舉本地的傳統文化形式”作為議題，學生只需簡單羅列，難以深入探究傳統文化的內涵、價值及傳承困境與路徑，無法實現深度學習。相反，一些議題則過于復雜晦澀，超出學生的理解能力范圍，讓學生望而卻步，同樣也無法達到預期教學效果。

（三）議題情境創設不夠真實有效

情境是議題式教學的重要依托，但部分教師創設的情境存在虛假、單一或與議題契合度不高的問題。虛假情境無法讓學生產生真實的情感體驗和問題解決欲望；單一情境難以呈現議題的復雜性和多面性；情境與議題脫節則使學生在情境中無法有效提取信息來解決議題，削弱了情境對議題探究的輔助作用。如在討論“國際關系中的國家利益”時，若創設一個簡單虛構的兩國沖突情境，缺乏真實國際關系的背景信息和細節支撐，學生很難從中準確把握國家利益在國際關系中的作用和體現。

四、高中思政課議題式教學內容設計的實踐策略

（一）結合學生生活實際選取議題

教師要深入了解學生的興趣點和生活圈，從學生熟悉的校園生活、家庭生活、社會熱點等方面挖掘素材，選取具有時代性和現實性的議題。例如，在政治與法治模塊中，可以以“校園民主管理的現狀與改進”為議題，讓學生結合學校學生會選舉、班級規章制度制定等校園民主實踐活動，探討民主的實現形式、意義及存在的問題，激發學生參與熱情，因為這與他們的校園生活息息相關，學生有話可說、有感可發，能更好地理解政治生活中的民主原則和實踐。

（二）優化議題情境創設

確保情境真實性。利用真實的新聞事件、社會現象、歷史故事等創設情境，讓學生在真實情境中感受問題的復雜性和真實性。如在講解“價值判斷與價值選擇”時，引入“疫情期間醫護人員逆行”的真實事件，創設“醫護人員在面臨個人安危與救死扶傷職責時如何做出價值選擇”的情境，使學生在真實情感觸動下深入思考價值判斷與價值選擇的標準和依據。

提高情境與議題的契合度。情境的創設要緊密圍繞議題核心，為議題探究提供必要的信息和線索，引導學生在情境中發現問題、分析問題和解決問題。例如，在“企業經營與發展”議題下，創設某知名企業從創業到發展壯大過程中面臨市場競爭、技術創新、人才管理等問題的情境，學生通過分析該企業在不同階段的決策和應對措施，深入探討企業經營成功的因素和策略，使情境與議題有機融合，促進學生有效學習。

（三）引導學生深度探究議題

設計層層遞進的問題鏈。圍繞議題設計一系列具有邏輯性和啟發性的問題，引導學生逐步深入思考。例如，在“新時代勞動者如何實現自身價值”議題下，可設計問題鏈：“新時代勞動者面臨哪些機遇和挑戰？”“勞動者應具備哪些素質才能適應時代發展需求？”“從個人和社會角度看，勞動者實現自身價值的途徑有哪些？”通過這些問題引導學生從現象到本質、從個體到社會全面深入地探究議題，培養學生的思維能力。

鼓勵學生質疑與反思。在議題探究過程中，教師要鼓勵學生敢于質疑既有觀點和結論，培養學生的批判性思維。引導學生對探究過程和結果進行反思，總結經驗教訓，優化思維方式和探究方法，不斷提高學生的學習能力和素養水平。例如，在討論“市場經濟的弊端”議題后，教師可以引導學生反思討論過程中是否存在片面或不準確的觀點，思考如何更加全面客觀地看待市場經濟的優缺點，從而促進學生深度學習和思維品質提升。

五、結論

高中思政課議題式教學中內容設計的優化是提升教學質量的關鍵環節。通過精準把握議題設計的問題指向，采取結合學生實際、優化情境創設和引導深度探究等實踐策略，能夠使議題式教學更加貼近學生、貼近生活、貼近實際，激發學生學習興趣，培養學生綜合素養，更好地實現高中思政課的育人目標，為學生的成長成才奠定堅實的思想政治基礎，推動高中思政課教學改革不斷走向深入，適應新時代人才培養的新要求。