核心素養視域下的初中音樂民歌大單元教學研究

核心素養的培養已成為當前教育的重要目標，它強調學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。在初中音樂教育中，民歌教學不僅是傳授音樂知識，更是培養學生審美能力、表現能力、創造能力和文化理解能力的重要手段。然而，當前民歌教學中仍存在一些問題，如教學內容碎片化、教學方法單一等，影響了學生核心素養的培養。因此，基于核心素養下初中音樂民歌大單元教學設計策路的研究與實踐顯得尤為重要。

一、核心素養與初中音樂民歌教學的理論關聯

1. 核心素養內涵解析

詳細解讀音樂學科核心素養的三個主要方面：審美感知、藝術表現、文化理解，闡述每個方面的具體表現和培養目標，結合初中學生的認知特點，說明核心素養在音樂教育中的重要性和可操作性。

2. 民歌在初中音樂教育中的價值

從文化傳承角度，分析民歌作為民族文化瑰寶所承載的歷史、風俗、情感等豐富內涵，闡述通過民歌教學培養學生民族認同感和文化自信的作用。

從音樂教育本身出發，探討民歌獨特的音樂風格、表現形式對學生音樂感知、技能提升、創造力培養等方面的價值，說明民歌教學是實現音樂學科核心素養的有效途徑。

3. 基于核心素養的初中音樂民歌教學目標設定

依據核心素養要求，結合初中音樂課程標準，從審美感知、藝術表現、文化理解三個維度，制定初中音樂民歌大單元教學的總體目標和具體分級目標，確保教學目標的系統性、層次性和可測性，為后續教學策略設計提供方向。

二、初中音樂民歌大單元教學設計的原則與要素

1. 大單元教學設計原則

整體性原則：強調以民歌主題為核心，整合音樂知識、技能、文化等要素，構建完整的教學單元體系，避免知識碎片化，促進學生對民歌的全面理解和把握。

遞進性原則：根據學生的認知規律和音樂學習能力，設計由淺入深、層層遞進的教學活動，從民歌的基礎感知到深度體驗、再到創意表現，逐步提升學生的音樂素養水平。

關聯性原則：注重挖掘民歌與其他藝術形式、學科領域以及學生生活經驗的內在聯系，通過跨學科、跨領域的教學活動設計，拓寬學生的學習視野，增強學習的趣味性和實效性。

開放性原則：在教學內容選擇、教學方法運用、教學評價實施等方面保持開放態度，鼓勵學生自主探究、合作學習，充分發揮學生的主體作用，培養學生的創新思維和實踐能力。

2. 大單元教學設計要素

主題確定：闡述如何結合教材內容、學生興趣和地域文化特色，選擇具有代表性和吸引力的民歌主題作為大單元教學的核心，如“家鄉的民歌”“民族風情的歌聲”等，明確主題在單元教學中的引領作用。

內容整合：分析如何圍繞主題，對初中音樂教材中的民歌曲目進行篩選、補充和重組，同時融入相關的音樂文化知識、歷史背景、民俗風情等內容，構建豐富多元的教學內容體系，實現音樂知識與文化內涵的有機融合。

目標細化：將大單元教學目標分解為具體的課時目標，明確每個課時的教學重點、難點和核心素養培養要點，確保教學目標在各課時教學中的有效落實，使課時教學之間緊密銜接、相輔相成，共同服務于大單元教學總目標的實現。

三、基于核心素養的初中音樂民歌大單元教學策略

1.情境創設策略

運用多媒體資源，如圖片、視頻、音頻等，創設生動逼真的民歌文化情境，如民族地區的自然風光、民俗活動場景等，讓學生在情境中感受民歌產生的土壤，增強對民歌的情感共鳴。

講述民歌背后的故事、傳說或歷史事件，營造濃厚的文化氛圍，激發學生的學習興趣和探究欲望，引導學生從文化角度理解民歌的內涵和價值，提升文化感知能力。

2．合作探究策略

小組合作演唱民歌：將學生分成小組，共同完成一首民歌的演唱任務，在合作過程中培養學生的團隊協作能力、音樂協調能力和溝通交流能力，促進學生之間的相互學習和共同進步。

民歌文化探究項目：布置學生以小組為單位，選擇一個民歌文化主題進行深入探究，如民歌的地域風格特點、音樂結構分析、歌詞文化內涵解讀等，通過查閱資料、討論分析、成果展示等環節，培養學生的自主學習能力、研究性思維和綜合素養。

四、結論與展望

對未來初中音樂民歌教學研究的發展趨勢進行展望，提出在核心素養教育理念不斷深化的背景下，進一步加強跨學科融合、深化信息技術應用、拓展多元文化視野、關注學生個性化發展等方面的研究建議，期待為初中音樂教育改革提供更多的理論支持和實踐經驗借鑒，推動初中音樂民歌教學質量的持續提升，讓民歌在校園中綻放更加絢麗的光彩，為培養具有高度文化自信和綜合素養的新時代青少年發揮更大的作用。