讓音樂課堂中的有效提問令課堂生動起來

在多年的中學教學和聽課評課實踐中，我發現教師在教案設計和課堂實踐中有的缺乏精心設問的技巧，有的實施了精心設問卻忽視了對學生回答的點評，當學生無法回答問題或回答錯問題的時候，教師缺乏有效又及時的牽引，有的課堂提問成了老師的“自問自答”……其實，學習是一種過程，而不是以一種結果。課堂提問要注重教學設計中的預設和課堂實踐中給予學生思考的過程和反饋，這樣我們提問才能達到最好和有效。

一、問題變直為曲，引人入勝。

問題從不同角度去問，就會碰撞出不同的思維火花。例如在《黃河船夫曲》一課中，一開始讓學生觀察眾人合力抬木頭的視頻，我的目的是讓學生發現人們是通過喊號子這種形式做到步調一致的。在第一次上這節課時我設計了兩個問題：第一個讓學生觀察這些人在干什么？第二個問題：他們有什么方法做到步調一致的？結果投放問題之后，讓學生欣賞視頻環節，出現了尷尬的一幕，很多同學因為原始的號子聲笑場了。所以課后我認真進行了反思，并重新設計了以下問題：請你觀察人們在一起抬木頭的過程中，用什么方法做到步調一致，并統一用勁的？學生很認真地欣賞，然后交流自己的觀點，我進而進步一設計問題：號子起到了什么作用？讓學生從中感受到號子起到了指揮的作用，前面的人喊號子，后面的人隨聲應節附和，既能夠統一用勁，還給他們帶來了精神鼓舞。

二、提問抓住契機，適時設問。

孔子教人“不悱不啟，不憤不發”告訴我們提問必須把握火候。“智者問的巧，愚者問的笨”告訴我們提問必須抓住時機，相機誘發。的確，問題設計得好還要注意提問的時機，若時機掌握得不好，就達不到應有的效果。學生在學習過程中顯示出的心理狀態來分辨時機，如當學生思維進入一個死胡同時；當學生新舊知識混淆不清時；當學生無從思考時；當學生開小差注意力分散時，等等。

如在了解《黃河船夫曲》旋律特點時，歌曲中出現了前倚音和下滑音兩種裝飾音。教師適時提問，沒有裝飾音也好聽啊。教師范唱有無裝飾音的歌詞，讓學生感受為什么加入裝飾音體現了陜西民歌的特點？教師引導學生從陜西方言發音的語調進行分析，原來加入這兩種裝飾音是為了體現陜西方言語調的韻味。提問的時機一旦在教學需要并與教學視角相吻合出現時，那就是“最佳時機”。

三、提問分層設計，化難為易。

教師的課堂提問，不是我們平時的閑聊，隨想隨問，而必須緊緊圍繞課的主題，課的目標，課的重點難點，總之，一切要為完成教學任務服務，應有目的、有計劃、有層次地精心設計問題，進一步激疑、導疑、釋疑，誘導學生分析、思考、探求問題的解答，構成疑問情境。如我在教授《黃河船夫曲》這一課時，老師設計一系列以陜西民歌的特點為主線的問題，讓學生帶著問題去傾聽，在傾聽中尋找答案。這首歌的歌詞特點之一是問答式，所以初聽音樂時，我讓學生感受兩段歌詞之間有怎樣的關系，并讓學生邊聆聽，邊隨老師一起用身體律動音樂在律動中感受。接著老師范唱有、無襯詞的歌詞，讓學生了解加入襯詞之后不但使歌唱語言更加口語化、生活化，還使演唱者的情緒得到了更充分的發揮。這也是民歌的歌詞特點之一。

四、提問立足音樂，問出美感。

音樂和其他藝術相比，特別擅長于抒發人們的內心情感，擅長于用有組織的樂音扣人心弦、感人肺腑，是一門情感的藝術。因此，在音樂教學中，我們必須牢牢把握情感，點燃學生的情感。火花，有效地走進孩子的心靈，讓問題真正問到學生們的心坎上，立足音樂，問出美感。

總之，課堂提問是一種有效的教學組織形式，它既是重要的教學手段，又是完美的教學藝術，也是教學反饋的重要手段之一。當然，音樂教學中的提問還有許多學問，比如要“明確目的、突出重點、突破難點、言簡意賅、啟發思維、抓住關鍵、把握線索……”等，都有待于我們在教學實踐中進一步學習、研究和總結。