用好教材教與學

面對高中歷史新高考新教材內容繁多課時有限的問題，如何用好教材教與學呢？我以《三國兩晉南北朝的政權更迭與民族交融》為例，從以下幾方面來談談：

一、從教材內容分析來看

《三國兩晉南北朝的政權更迭與民族交融》這一課在高中歷史教材中具有重要地位。它上承秦漢大一統，下啟隋唐盛世，處于中國歷史發展的關鍵過渡階段。從政權更迭角度，展現了這一時期多個政權興衰交替的復雜局面，如三國鼎立、西晉短暫統一及東晉十六國、南北朝對峙等。民族交融方面，呈現了少數民族內遷，與漢族在經濟、文化、生活方式等多領域相互影響、相互融合的進程。這些內容不僅是歷史發展的重要環節，更是培養學生歷史時空觀念、理解民族多元一體格局形成的關鍵素材。

二、教師教學之道

（1）精研教材，把握核心線索。三國兩晉南北朝時期跨度大、事件繁雜。教師要精準梳理政權更迭線索，從三國鼎立起始，歷經西晉統一、東晉十六國對峙，直至南北朝并立，明晰各政權興衰脈絡。例如，分析曹魏崛起的政治、經濟舉措，為理解三國格局奠定基礎。同時，抓住民族交融這一關鍵線索，認識到少數民族內遷、政權間交流互動等因素對民族融合的推動作用。如教材提及匈奴、鮮卑等族內遷，教師應引導學生思考其對中原地區政治、經濟、文化的深遠影響。

（2）深度挖掘，豐富教學內容。教材篇幅有限，教師需深入挖掘細節。在講述淝水之戰時，除基本史實外，可補充雙方戰術運用、將領決策等內容。如前秦苻堅急于求成，戰略部署失誤；東晉謝玄抓住戰機，以少勝多。通過這些細節，讓學生感受戰爭復雜性。此外，拓展教材外資源，如引入魏晉時期的文學

（3）作品、繪畫等，展現當時社會風貌與文化特征，幫助學生全面理解時代背景。補充教材細節與拓展。教材文字精煉，教師需補充背后細節。講淝水之戰時，除教材所述戰爭過程與影響，可補充雙方兵力對比、前秦內部民族矛盾等，引導學生分析前秦戰敗原因。同時，拓展教材外資源，如引入《世說新語》中相關故事，展現這一時期的社會風貌與士人群體精神，讓歷史鮮活。使學生感受到歷史的生動性與豐富性。

（4）多元教學，激發學習興趣。①情境教學：創設歷史情境，讓學生身臨其境。在講解北魏孝文帝改革時，模擬朝廷議事場景，學生分別扮演鮮卑貴族、漢族大臣等角色，就改革措施展開辯論，深入理解改革的必要性與復雜性。②小組合作探究：組織學生分組探討三國兩晉南北朝時期江南地區經濟發展的原因。各小組通過分析教材中農業、手工業、商業發展的相關表述，結合地圖中人口南遷路線等信息，合作完成探究任務，培養團隊協作與探究能力。③課堂討論：組織學生討論“三國兩晉南北朝時期政權更迭頻繁對民族交融是阻礙還是促進？”鼓勵學生結合教材內容與自身思考，各抒己見，教師適時引導總結。

（5）以史為鑒，感悟歷史價值。教學中要引導學生從三國兩晉南北朝歷史中汲取智慧。例如，從這一時期頻繁的政權更迭，讓學生認識到政治穩定對國家發展的重要性；從民族大交融的史實，體會民族交流、融合對文化繁榮與國家統一的積極意義。通過以史為鑒，培養學生正確的歷史觀與價值觀，提升學生對現實社會的思考能力。

三、學生學習之道

（1）搭建時空框架，構建知識體系。學生應以教材為依托，繪制三國兩晉南北朝時期的時間軸，標注重要歷史事件與政權更迭節點。同時，借助歷史地圖，明確各政權疆域范圍與民族遷徙路線。例如，對照地圖理解五胡內遷對中原地區政治格局的沖擊，將時間與空間信息緊密結合，構建完整知識體系，避免知識點碎片化，避免歷史事件混淆。

（2）問題驅動學習，培養思維能力。閱讀教材過程中，學生要主動提問。學習南朝政權更替時，思考為何南朝政權更迭頻繁且大多國祚較短？帶著問題精讀教材，勾畫出關鍵信息，如政治制度、經濟發展、軍事力量等方面的描述，分析背后原因，培養深度思考與邏輯分析能力。又如針對北魏孝文帝漢化改革，思考為何要推行全面漢化？對鮮卑族和漢族分別產生哪些深遠影響？帶著問題研讀教材，圈畫關鍵語句，如改革在語言、服飾、姓氏等方面措施，加深對知識點理解，培養獨立思考能力。

（3）歸納總結，深化知識理解。學完章節內容后，學生要進行歸納總結。以民族交融為例，梳理不同時期民族交融的表現形式，如語言交流、文化融合、通婚等，分析其對中華民族發展的積極意義。通過歸納，將零散知識系統化，加深對歷史發展規律的認識，提升知識遷移與運用能力。同時提升歷史思維與知識整合能力。

（4）當然在借助教材進行三國兩晉南北朝時期歷史教與學過程中，若處理不好，會存在以下一些不足之處：

教材內容方面：①內容有限與歷史豐富性矛盾：教材受篇幅限制，對三國兩晉南北朝復雜漫長歷史只能簡要敘述。如北魏孝文帝改革，僅概括主要措施，像改革在基層推行細節、不同階層具體反應等未詳述，學生難以全面深入理解改革全貌與影響。②深度與學生理解能力不匹配：部分內容理論性強，超出學生認知水平。如士族制度形成原因和影響，涉及政治、經濟、文化多方面復雜因素，學生理解吃力，易死記硬背。③觀點單一缺乏多元視角：教材多從宏觀、主流視角闡述，學生難接觸不同觀點。如對三國鼎立局面評價，若僅強調其為統一奠基，忽略長期分裂給社會經濟、人民生活造成的破壞，不利于培養學生批判性思維。

教學方法方面：以教材為中心的局限性：部分教師過于依賴教材，照本宣科，教學方法單一，課堂缺乏互動與活力。如逐字逐句講解教材內容，未結合故事、影視等資源，難以激發學生興趣。難以因材施教：統一教材內容與進度，難以滿足不同學生需求。基礎好的學生覺內容簡單，基礎薄弱學生可能跟不上節奏，影響整體教學效果。

學生學習方面：①被動接受知識：學生習慣以教材為權威，被動接受知識，缺乏主動質疑與探索精神。如對教材結論不假思索認同，不思考論證過程，不利于創新思維培養。②知識遷移困難：學生過度依賴教材框架，缺乏對知識整合與遷移能力。如考試遇到以新情境考查三國兩晉南北朝知識點，因教材無直接對應內容而不知所措。

當然基于這些問題，需要我們老師有足夠的耐心，不斷成長，不斷調整完善。