大單元教學下美術素材置換再生情境的策略研究

新課標教育理念的不斷推進，為美術課程的教學提出了新的要求，以往“手把手”指導、師講生聽的教育模式開始逐漸淡出課堂，取而代之的是新型的教育方法和教學手段。而情境教育法成為教師優(yōu)化傳統(tǒng)教法的有效形式。在現(xiàn)階段組織學生學習美術知識時，教師應當靈活地利用現(xiàn)代教育資源、生活素材、問題等元素，營造直觀情境、生活情境和探究情境，從而有效刺激學生的視聽感受，拉近學生與美術之間的距離，喚醒學生探究美術知識的欲望，促使學生主動地進入美術的世界，讓美術課堂凸顯生命的律動和精彩。那么，我們美術教師是如何在新課標的指導下，在大單元背景下美術新課標中情境教學實踐的呢？

對于美術課堂來說，課堂的素材不再局限于美術學科本身，而是拓展到自然、文化、社會等范疇，把教材上的抽象知識和過時的素材，換成學生身邊活生生的事例、帶有地方特色的素材、古今中外的熱點問題、各種各樣典故、故事等，通過學生喜聞樂見的形式展現(xiàn)出來，將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為具體的成果，創(chuàng)造性的解決問題。美術教學中有效素材的選用是國家課程校本化的體現(xiàn)和補充，是以生為本培養(yǎng)學生美術學科核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，是“互聯(lián)網(wǎng)”課堂教學背景下的時代要求，所以有效素材的開發(fā)與應用越來越廣泛。

情境學習理論出現(xiàn)于20世紀80年代以后，最早在國外興起，是英語教學的一種方法。隨著世界教育的發(fā)展，各國都普遍重視學生的綜合能力的發(fā)展，學生的實踐能力和解決實際問題的能力也得到了廣泛的關注。80年代后期我國著名特級教師、小學語文教學專家李吉林老師在多年的教育教學實踐基礎上，借鑒了當代西方的情境學習理論，給合自己的教育實踐，探索出了以“美”為境界，以“思”為核心，以“情”為紐帶，以“兒童活動”為途徑的情境教學模式，后來以此為基礎，全面拓展，形成情境教育理論。當前，舉國推行素質(zhì)教育，提高學生的生活能力、提高學生分析解決實際問題的能力、讓學生從課堂走向生活已在國內(nèi)形成共識，但實施起來困難重重。采用何種切實可行的辦法，可以讓學生深入生活，將課本所學應用到實際生活中去，在有意義的活動中得到提高是這解決這一問題的重點。

1、借助思維導圖規(guī)劃教學內(nèi)容

為了能夠呈現(xiàn)信息技術課程的單元整體性，教師可以利用思維導圖教學工具來幫助學生完成單元擔任學習。信息與知識中利用思維導圖規(guī)劃了單元教學內(nèi)容。教師在開展這一節(jié)內(nèi)容時， 站在整個單元的角度上深度思考，教師需要引導學生在案例分析過程中理解數(shù)據(jù)、信息與知識的相互關系。同時，教師還需要學會對學習和生活中的信息進行提煉和歸納，獲得實踐中解決問題的能力技能，也就是信息技術教學中常用到的計算思維。然后，學生需要在本單元課程中學會使用數(shù)字化工具表達思想，構建自己的知識體系。最后，教師需要引導學生在項目活動中增強自己的信息意識和認知能力，具有積極的學習態(tài)度和負責的行為習慣，以便更好地適應社會發(fā)展。

2、豐富多元化評價體系內(nèi)容.

在大單元教學中離不開評價。教師需要改變在信息課程中單- -的學習評價。 教師的評價固然重要，但是其他學生的評價以及自我評價也同樣重要。教師需要豐富評價體系，展開多元化的評價方式，讓“自我評價”“學生互評”以及“教師評價”均出現(xiàn)在評價體系中，不斷發(fā)揮學生諸多方面的特長，讓學生能夠從不同角度了解自己存在的問題以及提升的空間。教師在大單元教學中往往會向?qū)W生布置一些實操任 務。教師可以引導學生互相評價對方完成的信息課程任務，學生間取長補短，幫助雙方不斷發(fā)展。

大單元整體教學是一種全新的教學理念，其強調(diào)在教學的過程中要根據(jù)教學內(nèi)容確立明確的教學主題，并根據(jù)教學主題為學生構建相應的教學情境，設置相關的學習任務，組織開展對應的學習活動，使教學內(nèi)容在主題意義下得到整合與重組，讓教學目標更加完善和具體，使學生不僅收獲知識，更能獲得能力和素養(yǎng)的提升。