論思維圖式在高中政治新知探究課課時設計中的應用

摘要：本文旨在探討思維圖式在高中政治新知探究課課時設計中的應用，通過運用思維圖式，理順教學設計中單元設計與課時設計的關系，依托大單元大概念教學和議題式教學，構建有意義的認知結構，發揮其對學生學習效果和教師教學質量的影響，為高中政治教學提供新的思路和方法。

關鍵詞：思維圖式；高中政治；新知探究課；課時設計

“圖式”一詞最早是康德提出的，他把圖式看作是“潛藏在人類心靈深處的”一種技術，一種技巧，具有信息加工的功能。皮亞杰在認知發展理論中賦予圖式概念新的內涵，他認為這種圖式在認識過程中發揮著不可替代的重要作用，即能過濾、篩選、整理外界刺激，使之成為有條理的整體性認識，從而建立新的圖式。后來，英國心理學家托尼·巴贊在《思維導圖》提出“思維導圖”的概念，它是一種簡單而有效的圖像思考和筆記工具，它用“畫”的方法來記錄思考和創作的過程，其借助圖像的方式，讓不同的概念之間發生關聯，進而在此基礎上形成知識網絡。 [1]。因此，結合兩者特點，思維圖式作為一種以關鍵詞、線條、表格、圖形等為構成要素的可視化思維工具，有著具體化、形象化、直觀化等顯著特點。它以直觀形象的方式表達知識結構，可以通過分析和綜合，優化課堂教學中的課時設計，引導學生進行意義建構，在新授課中有效呈現思考過程及知識的關聯，有助于培養學習者的高級思維技能和知識建構能力。但是，在高中政治一線教學中更偏向于將其應用于板書設計，在整個課時課時中應用則較少，因此，本文則側重論述思維圖式在高中思想政治新知課教學中課時設計的應用。

教學設計是教師教學工作的起始環節，為課堂深度教學提供了先決性條件。但是對于大多數任課教師而言， 教學設計需要大量時間和精力去研讀課標，分析學情、研讀教材，明確學習目標，創設議題情境和設計教學評價，需要搜尋一大堆素材和資料，如何加工和篩選有效信息，從中找尋真正的知識邏輯線、思維邏輯線和價值邏輯線卻遭遇困境，需要教師將重要知識點和觀點以思維圖式的形式表達出其中的邏輯關系，形成基于課標的大單元大概念教學設計。

一、思維圖式在新知探究課中學習目標設計的運用

首先，思維圖式能夠幫助教師清晰地呈現學習目標的結構和層次。通過將學習目標分解為不同的議題和子議題，并以圖形和文字的形式展示出來，我們可以更加直觀地看到各個目標之間的關系和邏輯。這種可視化的呈現方式有助于我們更好地理解學習目標的全貌，從而制定出更加合理和有效的學習活動和驅動任務。以統編教材選必二第七課第一框《立足職場有法寶》為例，總議題是法律讓勞動者更有尊嚴，核心概念是構建和諧的勞動關系，圍繞總議題可以分解為三個子議題：子議題一依法治國，保障勞動者合法權益；子議題二規行矩步，依法訂立勞動合同；子議題三建言獻策，構建和諧勞動關系，三個議題之間相互關聯，相互滲透。

其次，思維導圖可以激發教師的發散性思維，促進學習目標的創新設計。在繪制思維導圖的過程中，教師可以自由地聯想和拓展相關的知識點和想法，從而發現一些新的學習目標和方向。這種發散性思維的激發，有助于我們打破傳統的思維模式，培養創新意識和能力，為學習目標的設計帶來新的視角和思路。在《立足職場有法寶》教學設計中又明暗兩條線。明線是從勞動法的相關案例——勞動合同法的相關案例——進一步完善相關法律法規。暗線是從整體認識法律保障勞動者合法權益——具體認識法律保障新就業形態勞動者合法權益。

最后，思維導圖可以促進教師團隊合作和交流，在學習目標設計中發揮集體的智慧。通過共同繪制和討論思維導圖，團隊成員可以分享彼此的想法和觀點，從而形成更加全面和深入的學習目標。這種團隊合作的方式不僅能夠提高學習目標的質量，還能夠培養團隊成員的合作意識和溝通能力?！读⒆懵殘鲇蟹▽殹返膶W習目標如下圖所示。

1.通過搜集材料和觀點辨析，能夠從立法、執法、司法和守法角度深化對法律保護勞動者的理解，明確勞動法的含義和原則，增強政治認同。

2.通過情境探究和展示交流，能夠正確認識簽訂書面勞動合同的意義，樹立依法簽訂書面勞動合同的意識，依法訂立有效的勞動合同，培養科學精神。

3.通過觀看視頻和建言獻策，能夠針對保障新就業形態勞動者的合法權益提出建設性建議，為構建和諧勞動關系貢獻智慧，提高公共參與意識。

二、思維圖式在新知探究課中任務驅動設計的運用

在新知探究課中，任務驅動設計是一種有效的教學方法，而思維圖式的運用則可以進一步增強其效果。本文將探討思維圖式在任務驅動設計中的具體方法和作用。

首先，思維圖式可以幫助教師在設計任務時理清思路。通過繪制思維圖式，教師可以將教學內容分解到不同的子議題，并確定各個子議題之間的關系。這樣，教師可以更加清晰地了解教學的重點和難點，從而有針對性地設計任務，使學生在完成任務的過程中逐步掌握新知識。如在《立足職場有法寶》教學設計中，子議題一要求搜集分享“法律保護勞動者”的新聞案例——明確勞動法的含義和原則；子議題二探究新就業形態勞動者合法權益保護的具體情境——理解勞動合同的含義、作用、內容、原則等；子議題三觀看視頻，了解新就業形態勞動者的“新”需求——建言獻策、學以致用。

其次，思維圖式可以為學生提供任務的可視化指導。在新知探究課中，學生面對的往往是一些抽象的概念和復雜的問題。通過呈現思維圖式，教師可以將任務以圖形和文字的形式展示給學生，幫助他們理解任務的要求和目標。學生可以根據思維圖式中的線索，逐步展開探究，提高學習的方向性和效率。如構建和諧的勞動關系——勞動者角度、用人單位角度和國家角度

此外，思維圖式不僅能夠作為輔助思考的工具，貫穿大腦信息加工的各個階段，同時可以作為處理知識及學習的有效的新方法，直接應用到知識學習過程的整理（如筆記）、記憶、復習、交流、寫作等過程中。[2]在完成任務的過程中，學生需要不斷地分析、綜合和評價信息。思維圖式的運用可以幫助學生將這些思維過程外顯化，使他們更加清晰地認識到自己的思維方式和問題解決策略。同時，學生還可以通過與他人分享和討論思維圖式，拓寬自己的思維視野，培養創新思維和合作能力。如在《立足職場有法寶》教學設計中，針對子議題二探究新就業形態勞動者合法權益保護，針對具體情境逐一分析，最后總結觀點，體現從具體到一般的思維過程，通過思維圖式展示在追問中知識的生成過程。

三、思維圖式在新知探究課中教學評價設計的運用

在新知探究課中，教學評價是不可或缺的一環，而思維圖式的運用可以為教學評價設計提供新的視角和方法。

首先，思維圖式可以幫助教師全面了解學生的學習過程。通過學生繪制的思維圖式總結本節課的收獲，教師能夠清晰地看到學生對知識的理解程度、思維的脈絡以及可能存在的問題。這使得教師能夠更加準確地評價學生的學習情況，發現學生的閃光點和不足之處，從而有針對性地進行指導。以《立足職場有法寶》教學設計為例，如圖所示：

其次，思維圖式能夠促進學生的自我評價和反思。在完成學習任務后，學生可以通過繪制思維圖式來整理和展示自己的學習成果。這不僅有助于學生加深對知識的理解，還能培養他們的自我評價能力。學生可以通過對比自己的思維圖式與教師或其他同學的，發現自己的優勢和需要改進的地方，進而進行自我調整和提高。

此外，思維圖式還可以作為小組評價的工具。在小組合作學習中，學生可以共同繪制思維圖式，展示小組的探究過程和成果。教師可以通過觀察小組思維圖式的形成過程和內容，評價小組的合作效果、團隊協作能力以及每個成員的貢獻。同時，小組之間也可以通過互相觀摩思維圖式，進行互評和交流，共同提高。

最重要的是，在教學設計中教師可以運用思維圖式對整節課的教學進行評價設計，展現學生思維進階的過程以及學習目標的達成效果，促進學生的自我評價和反思，培養學生的理解、運用、遷移等綜合能力。以《立足職場有法寶》教學設計為例，如圖所示：

綜上所述，思維圖式在高中思想政治新知探究課教學設計中有著充分的應用必要性、顯著的應用優勢、現實的應用可能性以及良好的應用效果，必將受到更多任課教師的 推廣與使用。

參考文獻

1.托尼·巴贊著，李斯譯，思維導圖[M].北京：作家出版社，1999（3）：56.

2.托尼·巴贊，思維導圖一一大腦使用說明書[M].北京：外語教學與研究出版社，2005.

3. 熊頻，胡小勇，可視化思維支架：概念圖研究的新視角[J]，信息技術教育，2005（10）：54-56.

3.閆守軒.思維導圖：優化課堂教學的新途徑[J].教育科學.2016（03）：21-28.

4.羅華榮.湯曉春.思維導圖在高中思想政治課教學過程中的應用[J].教育參考.2014（12）：73-78.

5.高莉蘋.思維導圖在高中思想政治課學習中的應用價值探討[J].教育現代化.2016（02）：140-142.