技術賦能高中信息技術課堂教學優化探析

【摘 要】在新課程實施過程中，如何運用信息技術構建優質課堂，成為教師需探究的問題之一。文章針對信息技術賦能優化高中信息技術課堂教學效果的價值以及課堂優化策略加以分析。結果表明，教師應用信息技術整合資源，能夠改變知識樣態，有效啟發學生，助力評價改革。同時，教師要保障信息技術的應用指向學科素養，注重教學項目驅動，利用微課拓展課程內容，依托網絡搭建“雙師型”課堂，在“合作探究+創客教育”模式支撐下優化教學效果，繼而提高高中信息技術新課程育人質量。

【關鍵詞】高中信息技術；育人資源；“雙師型”課堂；教學效果

信息技術與新課程的融合是教改趨勢之一，有些教師不善于運用信息技術優化教學效果，存在數字化育人資源的整合與利用未能指向學科素養的問題，還出現了教學方向模糊不清、學生未能高效參與等情況，這就無法優化新課程實施效果。基于此，為了提高高中信息技術教學質量，探析信息技術賦能下新課程實施的課堂優化策略顯得尤為重要。

優化高中信息技術課堂教學效果的價值

應用信息技術，教師可賦予課堂開放性，實現整合網絡資源、優化育人效果的目標。例如，教師在進行“信息及其特征”的教學時，可以利用信息技術在線準備各類信息，如調查問卷、新聞、旅游視頻、海報等，供學生觀察，助其歸納總結。一方面，讓學生認識到信息無處不在，知曉“人們生活、學習與工作離不開信息”這個道理；另一方面，可嘗試闡明信息的概念，繼而利用網絡資源主動掌握信息技術理論知識，使得教師可在生本型、混合式課堂上實施新課程并優化教學效果。

信息技術可改變知識樣態，主要源于相關技術手段能助力教師運用音頻、圖像等載體呈現知識、傳導知識，進而刺激學生多種感官，促其多維體悟，提高學習效率，達到優化新課程實施效果的目的。例如，教師在進行“知識與智慧”的教學時，可以利用信息技術展示歷史博物館改革成果。在技術賦能背景下，歷史博物館用VR技術設計與推出沉浸式體驗項目，佩戴可穿戴設備人們就可以化身為考古人員，與文物近距離接觸，在游戲化情境內獲取知識，如歷史知識、文物保護知識等。教師在學生觀看視頻后拋出問題：什么是知識？何為智慧？使學生能透過歷史博物館信息化改革實例，掌握信息技術學科相關知識。在此基礎上，教師進階性提問：假如給你開發與設計線上博物館的權力，你會如何利用技術手段吸引更多線上用戶？用問題指引學生創想，繪制線上博物館開發與設計流程，助其進一步體會數據、信息、知識與智慧的含義，同時強化應用思維。

高中信息技術課堂教學優化策略

1.指向學科素養

為了優化新課程實施效果，教師需靈活運用信息技術，同時確保信息化課堂建設與發展指向學科素養，使得信息化教學事半功倍。例如，教師在進行“人工智能的應用”教學時，可以利用信息技術收集整理智能制造、智能醫療、智能交通等實例，學生在認可人工智能技術應用價值的同時不禁思考網絡安全問題。以智能醫療為例，在獲取巨量患者數據的基礎上，要如何保障患者隱私不被泄露值得討論。教師鼓勵學生從“建造安全網絡世界”的角度出發各抒己見，引導學生用信息技術解決問題，一方面引領學生了解安全技術，另一方面強化學生的信息社會責任感，達到培養學生信息技術核心素養的目的[1]。

2.教學項目驅動

教師要設置教學項目，用項目指引師生互動，打造項目式互動型課堂，為高效育人奠定基礎。例如，教師在進行“信息系統的組成與功能”教學時，可以在大單元教育理論的支撐下帶領學生展開項目式學習活動，以“剖析網絡訂票系統”項目為例，列明探究任務：網絡訂票系統有哪幾部分構成、網絡訂票系統有哪些功能、在線收集整理多種訂票系統相關資料、通過對比分析提出系統優化建議等，為師生互動提供落腳點，同時解構教學項目，助力學生循序漸進、由淺入深高效學習。這樣不僅可以幫助學生掌握基礎知識，還能使其增強數字化學習能力、信息意識等學科素養。為了凸顯項目式互動型課堂的育人優勢，教師要在學生分析項目與解決問題期間發揮協助者的作用，與學生互動，助其攻克難關，亦可基于師生互動導出知識，如“硬件、軟件是系統構成要素”“網絡能實現共享信息資源的目標”等，使學生能應用知識解析問題、消除疑惑，提高求知效率，繼而優化信息技術課堂教學效果[2]。

3.利用微課拓展課程內容

雖然教材內容豐富，但學科聯動率不高，這不利于教師在新課改背景下構建單元主題式課堂。為了解決上述問題，優化課堂生態，提高教學質量，教師可應用信息技術制作微課，用微課拓展課程內容，提升多學科聯動育人水平。例如，教師在進行“信息系統的網絡組成”教學時，可以將“農業智慧化發展”定為主題，匯聚網絡資源建設微課，并利用微課帶領學生了解多種農業信息系統。學生會發現物聯網技術在農業領域應用頻率較高，利用多類傳感器能完成智慧插秧、育苗、施肥、澆水以及防控病蟲害的任務，有效減小勞動強度并控制成本，亦可減少化學藥品用量，實現綠色、智慧發展目標。教師在學生探究傳感器的作用的內容中可引入物理知識，并借助微課介紹傳感器，引領學生在微課啟發下制作農用傳感器模型，在實踐過程中學生不僅要運用信息技術知識，還要運用物理學科內容，如電流、電阻、功率等，確保傳感器能正常運轉并發揮作用。除聚焦物理學科開發微課以外，教師還可從勞動課程滲入信息技術課堂的角度出發開發微課，使學生能了解農業勞動，還能在制作模型期間接受勞動教育，成為尊重勞動、勤于實踐的人，這使得信息技術教學更有意義[3]。

4.在“合作探究+創客教育”模式支撐下優化教學效果

教師在應用信息技術優化新課程實施效果的過程中要堅持以學生為主，達到在新課標理念引領下完成教學任務的目的。為了做到這一點，教師可運用“合作探究+創客教育”模式，一方面鼓勵學生合作，在共建求知“腳手架”的條件下高效學習；另一方面驅動學生創新，在解放手腳、大腦的環境中挖掘潛力。例如，教師在進行“信息系統的安全風險防范”教學時，可以將“應用信息技術創制安全系統”視為主題，以及學生合作探究項目。在此基礎上，利用信息技術準備3～4個案例，案例內容涉及校園網絡安全問題，指引學生關注人為因素、軟硬件因素、網絡因素、數據因素等所引發的安全風險，在合作探析風險成因的同時解放大腦、嘴與手腳，探索革新校園網絡安全系統的出路。為了實現創想，各小組會主動利用信息技術收集資料，這對學生自主性、拓展性探究非常有益。基于信息技術調動學生創新積極性，減小育人阻力，學生不僅能學習信息技術知識，還能強化信息安全意識，肩負網絡社會責任，亦可成為善合作、敢創新的人[4]。

結束語

教師在高中信息技術新課程實施進程中可運用技術手段構建生本型、混合式、多元化課堂，在信息技術賦能下整合教育資源，改進教學形式，確保學生能高效獲取知識，還能增強信息技術學科素養，亦可挖掘潛力，繼而提高高中信息技術教學質量。

參考文獻

賈云. 指向高階思維培養的高中信息技術項目式教學設計與實施：以《搭建智能水位監測系統》一課為例[J]. 中國現代教育裝備，2024（2）： 44-47.

任云. 基于核心素養培養背景下高中信息技術應用PBL教學模式的具體思路與實踐[J]. 中國新通信，2024，26（2）： 128-130.

王自浩. 微課在高中信息技術教學中的實踐應用探討[J]. 中國新通信，2024，26（3）： 103-105.

陳麗群. 項目教學法在高中信息技術計算思維培養中的應用[J]. 亞太教育，2024（2）： 55-57.