現代網絡技術在高中信息技術教學中的運用

【摘 要】高中信息技術課程重在幫助學生適應數字化學習環境、掌握數字化學習與創新方法，提升學生對信息技術工具、系統等的操作水平。信息技術教學離不開網絡技術的支持，尤其是在教育信息化環境下，網絡技術與教學的結合，在提高教學效率、促進學生全面發展中發揮著重要的作用。本文簡要論述網絡技術在高中信息技術教學中的運用價值，分析網絡技術的運用難點；重點從提高理論知識學習效率、開展探究性學習活動、實現教學評一體化、拓展延伸學習時空場域四個方面闡述現代網絡技術在高中信息技術教學中的運用策略。

【關鍵詞】現代網絡技術；高中；信息技術教學

信息技術素養是現代社會人才所必備的素養之一。高中信息技術作為培育學生信息技術素養的重要學科，為學生接觸、體驗和運用信息技術創造了豐富的機會，而課程的教學效果、教學效率都會直接影響高中生信息技術素養的發展。傳統的高中信息技術教學策略、教學方法面臨著諸多挑戰，學生學習興趣偏低、學習效果不佳、素養發展緩慢等，都成為信息技術教學提質增效、發揮學科育人價值的阻滯因素。這就需要教師樹立與時俱進的教學理念，將現代網絡技術與信息技術教學相結合，推動教學過程、教學策略的持續優化，穩步發展高中生的信息技術核心素養。

現代網絡技術在高中信息技術教學中的運用價值

在傳統的信息技術教學模式和策略下，教師通常扮演著“教書匠”的角色，向學生單向傳輸學科知識，師生之間缺乏互動反饋，教師不了解學生的理解程度、學習效果，學生也難以向教師表達自己的內心疑惑、不同看法。再加上受到教學條件、教學資源等因素的限制，信息技術教學普遍存在理論與實踐脫節的問題，學生難以將自己所學的學科知識和信息技術實操方法，在實踐中加以驗證、遷移創新，這制約著學生信息技術素養、實踐力與創新創造力的發展。而基于現代網絡技術的信息技術教學具有空間開放、實時互動反饋、資源豐富等顯著優勢，教師可以根據教學內容以及本班學生的個性化需要，在現代網絡技術的支持下開發在線課程，為學生的自主學習提供數字化學習資源[1]。

現代網絡技術在高中信息技術教學中的運用難點

現代網絡技術與高中信息技術教學的結合，在激發學生學習興趣、助推信息技術教學提質增效上具有重要的作用。但在實際的教學過程中，教師對現代網絡技術的運用依然面臨較多的難點。

首先，現代網絡技術支持下的信息技術教學更加注重對網絡化、數字化資源的運用。而網絡空間中的各類資源良莠不齊，也有一部分資源中所包含的學科知識、操作技能等超出了高中生的“最近發展區”，再加上各類資源較為零散，使得網絡化、數字化資源的篩選、加工改造以及整合，成為擺在教師面前的難題。其次，現代網絡技術的運用主要起到輔助、資源和工具支持等作用，信息技術教學中對學生計算思維的啟發、培養以及對學生學習興趣的調動等依然還需要發揮教師的主導作用。如何處理好現代網絡技術運用和常規教學之間的關系，怎樣在教學中通過師生之間的互動以及情感的傳遞來幫助學生正確認識現代科技與學習、生活、社會之間的關系，是信息技術課程教師需要解決的問題。最后，基于現代網絡技術的信息技術教學，不僅在課堂教學上發生了深刻的變化，而且對教學評價、學習空間產生了深遠的影響。這就需要教師從利用現代網絡技術講解知識、呈現資源，轉向現代網絡技術與教學評價、學生自主學習空間的多維度融合，實現教學評一體化[2]。

現代網絡技術在高中信息技術教學中的運用策略

1.依托現代網絡技術，提高理論知識學習效率

高中信息技術課程中，學科理論知識體系龐雜、抽象性和概括性較強，包含較多的專業術語和學生難以理解的概念、原理，如果采用講授法教學理論知識，難以激發學生的興趣，不利于學生對信息技術實操方法的準確和深刻掌握。面對此種情況，教師可以將現代網絡技術與基礎理論知識的講解相結合，聚焦學科核心知識點并從網絡中篩選和整合相關資源，結合本班學生的個性化學習需要，制作包含案例演示、互動問答、隨堂檢測等內容的知識型微課，讓學生參與到課堂學習中并主動內化理論知識，讓理論知識學習變得生動有趣[3]。

2.借助現代網絡技術，開展探究性學習活動

信息技術學科具有理論性、工具性和實踐性并重的特點，注重在真實的情境中培養學生運用信息技術工具解決實際問題的實踐能力、創新創造能力和信息社會責任感，倡導為學生提供充足的實踐操作、體驗機會。然而，傳統的信息技術教學側重于引導學生按照教材中的步驟來操作，缺乏真實的實踐情境和實踐操作體驗，導致教學效率偏低、學生參與度不足。面對此種情況，教師可以利用現代網絡技術開展探究性學習活動，讓實踐情境真實化、實踐探究過程化，促進學生主動運用合理的算法和信息技術工具來探索解決問題的方案。

如在“非數值計算——二分查找”一課教學中，教師對教材中的“巧翻字典”任務進行延伸，布置“查找漏掃圖書”“查找英文單詞”“找出偽幣”三項任務，將學生分為三個任務組并抽取任務要求，每組結合教材內容填寫活動方案。教師拍攝三個小組的活動方案，利用現代網絡技術投放到大屏幕上，引導學生結合活動方案討論何為分治思想，并體驗生活中的分治問題。教師基于學生對分治策略的體驗和分析，進一步布置任務“巧查監控找失主”：同學A、B在圖書館中發現一個包裹，想要從一個小時的監控錄像中查找失主。假設目標值為1866秒，利用現代網絡技術演示十以內數字求中間值的步驟，將二分查找的思維方法“可視化”。再請學生計算、記錄每一步的中間值，在此過程中學生理解何為二分查找，感受到二分查找帶來的便捷性。最后請學生以任務組為單位完成流程圖并補充代碼，再請各個任務組的代表進行程序運行，解決“找失主”的問題。在探究性學習活動中，現代網絡技術可以將抽象的學科思想方法和算法“可視化”，培養學生的計算思維[4]。

3.運用現代網絡技術，實現教學評一體化

現階段高中信息技術教學講求教學評一體化，即通過過程性評價持續追蹤學生的學習過程，及時評價反饋學生的學習情況，通過調整教學方案、補充學習資源等方式來優化學生的學習效果。現代網絡技術在高中信息技術教學中的應用為教學評一體化提供了工具和技術，可以將多種評價手段相結合，全方位采集教、學數據，將評價和學生的學習活動相結合，促進信息技術教學評價數字化、網絡化，提升信息技術教學效率。

結" 論

現代網絡技術在高中信息技術教學中的應用為教師提供了新的教學思路以及強有力的工具、資源、平臺和技術支持。教師可以從多個層面、多個角度，探索現代網絡技術與信息技術教學活動、學習活動的結合點，利用好現代網絡技術的多元化功能支持學生的自主學習、探究性學習，運用網絡化工具追蹤、評價和反饋學生的學習成果，為學生提供作業指導，從而助推高中信息技術教學的提質增效。

參考文獻

朱鈺錚. 基于計算思維激發的高中信息技術項目式學習研究[J]. 信息系統工程，2024（4）： 149-152.

董軼男. 基于大概念的高中信息技術項目式學習設計：以浙江教育出版社“信息系統安全”單元為例[J]. 中小學信息技術教育，2024（4）： 51-53.

張李. 高中信息技術單元項目式教學融合混合式學習的實施探究[J]. 中國現代教育裝備，2024（6）： 61-63.

易錫添. 數字化工具支持下的高中信息技術探究性實驗教學研究：以“運用數字化工具探究數理知識”一課為例[J]. 教育信息技術，2024（3）： 16-20.