信息技術促進核心素養提升的小學語文教學模式研究

【摘 要】核心素養是學生在接受教育過程中形成的、適應社會發展和個人終身發展需要的必備品格與關鍵能力，是國家對學校人才培養提出的新要求。語文作為一門基礎性學科，其教學目標不僅要培養學生聽、說、讀、寫等方面的基本能力，更重要的是提高學生人文底蘊以及綜合素質。信息技術的發展引領著小學語文教學模式的重大變革，為學生提供了更為廣闊的空間和平臺，對學生核心素養的提升有著巨大的促進作用，也為教師進行教學改革創造了良好的契機。本文闡述了信息技術對促進小學語文核心素養的作用，分析了當前我國小學語文教學現狀，提出了促進核心素養提升的小學語文教學模式優化策略，以期為廣大教師提供參考。

【關鍵詞】核心素養；小學語文；互動交流；育人作用

在核心素養引領下，小學語文的教學模式應變得更加多元化，從知識傳授轉變為價值引領，從單一灌輸轉為互動交流，從封閉轉向開放，真正實現以教師為主導、學生為主體的新型課堂模式，使語文課堂成為一個充滿活力與生機的育人空間。隨著信息技術的發展，越來越多的先進技術被應用到語文課堂教學中，可突破時間和地點的限制，促進教學效果的優化。因此，教師應深入貫徹新課改精神，以培養學生核心素養為導向，充分發揮信息技術的優勢，使學生在掌握語文知識的同時，不斷提升其核心素養，更好地發揮小學語文學科應有的育人作用。

信息技術對促進小學語文核心素養提升的作用

核心素養是指個體經過長期學習后逐步形成并內化于自身知識結構體系之中的、能滿足當代人需求的一種特殊品質或修養，包含了人的身心發展特點及其所處環境的共同影響因素，包括語言、思維、審美和文化四個維度。信息技術的發展改變了傳統教學模式，豐富了教學內容，拓展了教學方式，促使課堂教學形式呈現多樣化趨勢，給語文教學帶來了新的機遇。

1.提升學生對語言的運用能力

語文閱讀教學可幫助學生積累詞匯、擴大詞匯量、增強語感，掌握一定的寫作方法，豐富學生的情感體驗。在信息技術支持下，教師可借助多媒體課件展示文本內容，結合圖片及動畫等方式增強閱讀效果，加深理解程度，從而提高學生語言表達能力和寫作能力，并應用到實際的語言交流實踐中。

2.促進學生思維的發展

思維是人腦通過感知事物獲得新信息并加以加工處理形成新認識的過程，其主要功能在于不斷探索問題解決途徑。思維活動離不開想象這一環節，信息技術可提供大量生動直觀的畫面素材，幫助學生進行形象化分析，引導學生深入思考，提高思維能力，進而達到培養創造性人才的目的。

3.增強學生審美能力與創造力

審美是人類精神活動的高級形式，源于生活又高于生活，而審美教育是以感知為基礎、體驗為前提、感悟為目標的教育。語文作為一門綜合性極強的基礎學科，蘊含著極其豐富的美學內容，教師可充分利用信息技術手段將文學美融入課堂教學，通過創設情境，調動多種感官參與其中，引導學生感悟文學作品之美，發現其中蘊含的美學元素，在潛移默化中習得審美意識和審美觀念，從而不斷地完善自己的人格，陶冶情操，塑造靈魂，促進身心健康全面和諧發展。

當前小學語文教學的現狀分析

1.忽視語言應用訓練，閱讀教學單一化

部分教師不注重閱讀方法和技巧的指導，將閱讀變成了簡單的識記課文或機械的模仿練習，導致學生不能真正從文本里感受到語言魅力，無法充分挖掘文本內涵，不利于培養學生語言的運用和理解能力，嚴重制約語文核心素養的形成和發展[1]。

2.忽視思維遷移訓練，寫作教學模式化

在寫作教學中，部分教師過分強調范文的重要性，忽視了寫作過程中學生思維能力的培養和提升，常常套用萬能寫作模板，作文內容千篇一律，毫無新意，不僅限制了學生的想象空間，而且會挫傷其對寫作的興趣，寫作水平得不到有效提高。

促進核心素養提升的小學語文教學模式優化策略

1.采用“1＋X”模式進行語文閱讀教學

“1＋X”模式，是將教材文章和與其內容相關、主題相連的其他文章進行有效結合，組成以教材文章為主體的閱讀文本集。教師可利用信息技術手段，提供大量生動形象的教學資源，使學生能夠獲取更多的信息，更直觀地感受到課文所要傳遞的思想情感和精神內涵，增加閱讀量，拓展閱讀空間，從而形成基于課文主題的單元整體閱讀教學方案。

2.運用問題驅動式教學法實施寫作教學

在小學階段，由于學生年齡較小、心智不夠成熟，因此教師應充分重視學生問題意識的培養，通過設計富有啟發性的課堂提問環節，引導學生提出疑問、分析質疑、解決問題，不斷增強學生的自主探究意識和創新意識[2]。教師需根據教學內容選擇恰當的問題形式，設計合理的問句結構，促使學生積極思考，主動參與探究過程，進而提高其思維能力、表達能力和綜合素質。

3.引入數字化模式助力文學鑒賞活動

小學階段的學生審美能力還處在形成中，缺乏足夠的鑒賞力和理解力，因此，教師應借助多媒體課件或網絡資源完成一系列的文學作品賞析活動，使其具備一定的人文素養，善于欣賞和解讀文學作品，從而促進語文素養水平的全面發展[3]。此外，還應充分利用現代信息技術平臺，積極開發各種形式的文學教學資源，如電子白板、微課以及微信公眾號等，并鼓勵學生運用手機App，及時收集各種信息，自主構建個性化的文學鑒賞課。

4.善用情境化模式強化傳統文化魅力的體驗

傳統文化源遠流長，博大精深，學生可通過了解一些中國古代的優秀思想文化，豐富自己的精神世界，培養高尚的道德品質。信息技術能夠形象生動地再現歷史人物、場景，營造出豐富多彩的文化氛圍。此外，教師可依托互聯網，建立一個與教學內容相關的虛擬學習環境，使學生身臨其境地感受歷史情境，激發學生對傳統文化的情感共鳴，進而增強其民族自豪感，更好地傳承中華民族的傳統文化[4]。

例如，在進行《口語交際：我是小小講解員》教學中，教師可運用角色扮演法，引導學生模擬一名“講解員”角色，根據情境問題展開對話，從而加深學生對于語言與語境關系的理解，增強語言表達能力。首先，運用多媒體創設情境，了解文物背后蘊藏的歷史典故、弘揚優秀傳統文化。其次，根據在互聯網搜索到的信息，列一個提綱，每組成員都試著在組內講一講，并提出改進意見。最后，進行“講解員”角色模擬活動，小組評議是否符合要求。

結" 語

總之，語文學科是小學階段最重要的基礎學科之一，直接影響其他學科知識的學習效果，同時還對學生今后的成長成才具有深遠意義。在素質教育背景下，小學語文教學應重視學生核心素養的培養，并將其滲透到課堂教學過程之中；同時，充分發揮信息技術的強大優勢，豐富課堂形式，拓展教學資源，為學生打造更為高效的語文課堂，促進小學生綜合素質的提升。

參考文獻

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