信息技術(shù)背景下大單元語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

【摘 要】在數(shù)字化教育改革大背景下，教師要增強(qiáng)“信息化+”教育意識(shí)，注重將數(shù)字資源、高新技術(shù)引入各個(gè)教育環(huán)節(jié)。因?yàn)樽鳂I(yè)設(shè)計(jì)屬于教育環(huán)節(jié)之一，所以如何發(fā)揮“信息化+作業(yè)設(shè)計(jì)”模式的積極作用，成為教師要探究的問(wèn)題。文章針對(duì)信息技術(shù)背景下小學(xué)語(yǔ)文大單元情境類、游戲類、融合類、實(shí)踐類作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的策略進(jìn)行分析。分析結(jié)果表明，教師要合理運(yùn)用信息技術(shù)，指引學(xué)生探索傳統(tǒng)文化，提高自主探究有效性，發(fā)展創(chuàng)新思維，并提升審美素養(yǎng)，確保學(xué)生能在做語(yǔ)文作業(yè)的進(jìn)程中全面發(fā)展，繼而提高小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；小學(xué)語(yǔ)文；大單元作業(yè)設(shè)計(jì)

“雙減”政策要求小學(xué)作業(yè)提質(zhì)增效，有些語(yǔ)文教師不善于運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)作業(yè)，存在作業(yè)類型固化的問(wèn)題，學(xué)生很難在做作業(yè)時(shí)接觸傳統(tǒng)文化，自主探究性不強(qiáng)，語(yǔ)文思維品質(zhì)很難強(qiáng)化，同時(shí)無(wú)法體悟文學(xué)之美、文字之美?；诖耍瑸榱耸箤W(xué)生可以在完成作業(yè)的同時(shí)提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)，教師探析信息技術(shù)背景下大單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略顯得尤為重要。

情境類，探索傳統(tǒng)文化

教師應(yīng)用信息技術(shù)可創(chuàng)設(shè)微課，微課圖片、音頻、視頻、文本兼顧，能構(gòu)建優(yōu)質(zhì)線上自學(xué)情境，在虛擬化情境內(nèi)學(xué)生可激活感官，從聽覺、視覺獲取信息，并用這些信息思考與探索，進(jìn)而深度體悟，掌握更多知識(shí)，還可接受文化熏染，有效增強(qiáng)文化意識(shí)以及傳統(tǒng)文化自豪感。

例如，教師在進(jìn)行《清明》《趙州橋》這一單元的教學(xué)時(shí)，可以將“探索傳統(tǒng)文化”視為主題，以大單元作業(yè)設(shè)計(jì)鏈接為主題，在主題指引下，教師收集整理數(shù)字資源，并在微課中予以匯總與呈現(xiàn)，構(gòu)建虛擬化主題情境，引領(lǐng)學(xué)生在線瀏覽微課并進(jìn)入情境。因?yàn)槲⒄n內(nèi)容與本地區(qū)傳統(tǒng)文化息息相關(guān)，如傳統(tǒng)建筑文化、少數(shù)民族傳統(tǒng)服飾文化、地方特色飲食文化、農(nóng)耕文化以及版畫、雕刻、陶瓷、年畫等傳統(tǒng)藝術(shù)文化，能多維度吸引學(xué)生，學(xué)生還能將平時(shí)觀察到的信息以及對(duì)地方文化的印象轉(zhuǎn)化為自主擴(kuò)展虛擬情境的動(dòng)力。在學(xué)生進(jìn)一步了解本地傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生自選角度介紹喜愛的傳統(tǒng)文化，介紹方式不設(shè)限，可以用演講的方式，還可以用表演、制作手抄報(bào)等方式完成介紹任務(wù)，要求傳統(tǒng)文化介紹性內(nèi)容有邏輯，能解釋清楚“為什么喜愛某種傳統(tǒng)文化”這一問(wèn)題，讓學(xué)生能在做作業(yè)時(shí)提升信息處理能力、語(yǔ)言應(yīng)用能力、民族文化自信心等素養(yǎng)。

相較于教師直接要求學(xué)生介紹本地傳統(tǒng)文化，應(yīng)用微課先引導(dǎo)學(xué)生了解本地多種傳統(tǒng)文化，再啟發(fā)學(xué)生用不同的方式加以介紹，可減少學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，優(yōu)化自學(xué)體驗(yàn)，在文化情境內(nèi)主動(dòng)探究，還能將微課視為主動(dòng)探究、延展性學(xué)習(xí)的發(fā)力點(diǎn)。

游戲類，引導(dǎo)自主探究

1.游戲類作業(yè)設(shè)計(jì)意義

首先，教師設(shè)計(jì)游戲類作業(yè)能豐富語(yǔ)文作業(yè)類型，拓寬作業(yè)設(shè)計(jì)渠道，整合利用教育資源，提升作業(yè)設(shè)計(jì)水平。例如，教師在進(jìn)行《夜間飛行的秘密》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》這一單元的教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)“生字趣組合”這項(xiàng)作業(yè)，要求學(xué)生用本單元的生字組詞，并用詞組造句，要求詞組均源自本單元，每個(gè)句子要用到1～2個(gè)詞組，以駕、駛為例，學(xué)生可組詞駕校、行駛，造句為“小明開著駕校的車行駛在大馬路上忐忑不安”。教師設(shè)定的組詞、造句要求就是游戲規(guī)則，學(xué)生能在游戲中動(dòng)腦思考，有效培養(yǎng)其思維能力、語(yǔ)言能力等素養(yǎng)。為了增強(qiáng)游戲類作業(yè)的趣味性，并減小學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，教師可利用信息技術(shù)準(zhǔn)備若干圖片、小視頻，用以啟發(fā)學(xué)生組詞與造句，達(dá)到用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生自主探究的效果。

2.游戲類作業(yè)實(shí)施方式

為了使信息技術(shù)背景下大單元小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施事半功倍，教師要做到以下幾個(gè)方面：第一，根據(jù)大單元主題布置作業(yè)，網(wǎng)絡(luò)資源、單元教學(xué)內(nèi)容可高度嵌合，學(xué)生能用網(wǎng)絡(luò)資源自學(xué)，掌握更多知識(shí)；第二，游戲類作業(yè)注重“玩中學(xué)”，看視頻造句、連線、排序等游戲較為簡(jiǎn)單，學(xué)生能理解游戲規(guī)則，在游戲情境內(nèi)“動(dòng)”起來(lái)，亦可在動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的同時(shí)完成作業(yè)；第三，在游戲中滲透核心素養(yǎng)，如閱讀理解能力、思維能力、自學(xué)能力等，確保學(xué)生可以通過(guò)“玩中學(xué)”全面發(fā)展，落實(shí)信息技術(shù)賦能大單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的目標(biāo)。

融合類，發(fā)展創(chuàng)新思維

大單元教學(xué)主要特點(diǎn)是學(xué)科融合，這就需要教師在STEAM教育思想支撐下應(yīng)用信息技術(shù)布置融合類作業(yè)，能強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維。例如，教師在進(jìn)行《山居秋暝》《四季之美》這一單元的教學(xué)時(shí)，可以將“體會(huì)自然之美”視為主題，受主題驅(qū)動(dòng)，消除語(yǔ)文、美術(shù)、音樂(lè)三大學(xué)科壁壘，利用信息技術(shù)在線收集整理體現(xiàn)自然之美的語(yǔ)篇、美術(shù)作品與音樂(lè)作品，在此基礎(chǔ)上，教師可設(shè)計(jì)兩類作業(yè)，從語(yǔ)文、美術(shù)融合角度出發(fā)，教師可引導(dǎo)學(xué)生用塑料瓶、毛線、廢布條、雪糕棍等材料制作微縮景觀：一方面展現(xiàn)不同季節(jié)的美景，另一方面要有邏輯的加以介紹；從語(yǔ)文、音樂(lè)融合角度出發(fā)，教師可引領(lǐng)學(xué)生為四季主題鋼琴曲、薩克斯曲及其他樂(lè)曲填詞，用朗誦或演唱的方式予以呈現(xiàn)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目的。

再如，教師在進(jìn)行《七律·長(zhǎng)征》《狼牙山五壯士》這一單元的教學(xué)時(shí)，可以將“傳承革命火種，繼承革命精神”視為大單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的主題，利用信息技術(shù)整合與革命戰(zhàn)爭(zhēng)以及本單元課程內(nèi)容相關(guān)的史實(shí)性資料，資料廣泛存在于影視劇、紀(jì)錄片、電子繪本當(dāng)中。教師要從增強(qiáng)史料真實(shí)性的角度出發(fā)篩選網(wǎng)絡(luò)資源，做到去偽存真，將語(yǔ)文、歷史兩大學(xué)科融合，引領(lǐng)學(xué)生完成“借助思維導(dǎo)圖講述抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過(guò)”這項(xiàng)作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生用信息技術(shù)創(chuàng)制思維導(dǎo)圖，并在微信班級(jí)群、QQ群或班級(jí)優(yōu)化大師軟件系統(tǒng)內(nèi)提交作業(yè)，教師在線針對(duì)學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行個(gè)性化、針對(duì)性點(diǎn)評(píng)，側(cè)重肯定學(xué)生積極創(chuàng)想、敢于創(chuàng)新的自學(xué)行為，通過(guò)線上作業(yè)點(diǎn)評(píng)引領(lǐng)學(xué)生傳承革命文化，向革命戰(zhàn)士學(xué)習(xí)，同時(shí)成為樂(lè)自學(xué)、愛創(chuàng)新的人，學(xué)生從而能健全人格并不斷提升創(chuàng)新思維水平。

實(shí)踐類，提升審美素養(yǎng)

教師在信息化教育理念、知行合一理念交融背景下需布置實(shí)踐類作業(yè)，在此前提下培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)。例如，教師在進(jìn)行《北京的春節(jié)》《臘八粥》這一單元的教學(xué)時(shí)，可以將“歡度佳節(jié)，賞析作品”視為單元作業(yè)設(shè)計(jì)主題：一方面利用信息技術(shù)聚焦主題篩選群文，側(cè)重指引學(xué)生了解不同少數(shù)民族與國(guó)家歡慶春節(jié)的習(xí)俗，包括剪窗花、做美食等，而后將“在線閱讀群文，將印象深刻的節(jié)慶方式轉(zhuǎn)化為實(shí)踐動(dòng)力，在實(shí)踐中賞析文學(xué)作品，強(qiáng)化勞動(dòng)素養(yǎng)”設(shè)為實(shí)踐類作業(yè)，確保作業(yè)可解放學(xué)生的手腳，學(xué)生能在群文內(nèi)容的指引下高效實(shí)踐，并用實(shí)踐體會(huì)品味語(yǔ)言藝術(shù)魅力，鑒賞文學(xué)作品，亦可激活聯(lián)想思維，感受作品的思想內(nèi)涵，如愛祖國(guó)、愛家鄉(xiāng)等，同時(shí)在知行合一的進(jìn)程中逐漸養(yǎng)成自覺審美習(xí)慣，為學(xué)生逐步強(qiáng)化審美素養(yǎng)給予支持。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師在信息技術(shù)引入大單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施場(chǎng)域的背景下，需增強(qiáng)“信息化+作業(yè)改革”意識(shí)，靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)計(jì)多類作業(yè)，還要保證作業(yè)改革對(duì)學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng)有益，繼而強(qiáng)化作業(yè)的育人功能，達(dá)到提高小學(xué)語(yǔ)文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施質(zhì)量的目的。

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