信息技術賦能中學語文課堂的策略探究

【摘 要】教育信息化給傳統教學模式帶來挑戰，為應對這一挑戰，教師需整合信息技術與學科教學，以信息技術優勢促進課堂教學效果提升。現階段，中學語文教學更需要引入信息技術，利用新型科技構建新型課堂。本文以中學語文課堂為例，探討信息技術在語文課堂教學的應用策略。

【關鍵詞】信息技術；中學語文；課堂應用

新課標指出，學科課程應結合信息技術，將能力培育與知識學習同步落實，通過整合，用信息技術賦能課堂，將教師的教學從重視傳授知識轉變為增強能力，提升學生核心素養，促進學生高效學習，使其能通過信息技術解決問題，讓學習成為創新、想象、實踐的過程，逐步增強學生綜合能力。

中學語文教學中信息技術應用現狀

對教師的教學來說，思路清晰的課堂教學非常順利，教學節奏有序，內容傳達清楚，重難點講解輕松。思路模糊的課堂教學舉步維艱，雖然根據實際學情備課，但依舊存在無所適從的情況。而應用信息技術，利用多媒體課件教學，能讓上述情況有所改善。有學者指出，對教師來講，課件是預演教學過程的，能讓教學思路更清晰[1]。但是，當下中學語文教學中信息技術應用現狀卻不容樂觀，具體表現在：

1.不少教師技術操作水平偏低

部分中學語文教師的信息技術操作水平偏低，只能進行簡單的文檔編排、表格以及演示稿制作，難以完成對技術水平要求較高的二維動畫、多媒體課件制作。計算機網絡數據信息系統龐大，包含的信息素材極其豐富，其功能不斷增加、改進，而大部分中學教師的信息技術操作停留在網絡操作上，并未真正掌握深層次的信息技術，網絡利用效率低下，信息技術在課堂中的應用效果難以提升。教師只有熟練掌握、應用網絡檢索、課件制作等技術，才有可能與學生交流，才有可能提升課程效果，助力學生脫離“困境”，利用直觀課件指引學生學習。

2.有的學校未能嚴格落實要求

雖然不少學校現有的信息技術教學設備完善，為教師信息化教學提供了必要支撐[2]。但是，也有學校并未嚴格落實信息技術的應用要求，所開展的技術培訓形式化嚴重，使部分教師的技術能力、信息素養較低。當前，部分學校忽視了電教設備的維護和更新，設備經常出現故障，導致教學受阻，教師需要提前備好紙質版教案，消耗教師大量精力、時間，難以實現技術提升的目標。總之，部分學校無法保證信息技術資源的完整性，未能滿足教學要求，這影響了語文等學科與信息技術的融合，從而拖慢教學進度，影響課程效果。

3.師生在課堂上參與不足

在教育信息化實踐中，信息技術在中學語文課堂中的運用得到大部分教師、學生認可，且很受學生喜歡。但是，在不少學校，師生的信息技術課堂教學參與程度嚴重不足，教師只能盲目地服從學校安排，實際處于迷茫狀態。而且，部分教師照搬照抄的情況嚴重，缺少具備自身觀點的教育思想和模式。有的學生認為計算機只能輔助自己完成作業，忽視了信息技術自主學習、合作交流中的應用價值和作用。

中學語文教學中信息技術的應用策略

1.建構視聽情境，增強學習動機

信息技術的應用能讓中學語文課程生成情景交融、生動有趣的環境，為學生提供豐富感知素材[3]。同時，當學生遇到疑難問題時，信息技術能重現情境，對學生進行啟發、引導，使其根據表象展開分析、探究，拓寬思維寬度、深度，增強學習動機，讓課堂“重獲新生”，激發學生興趣。

2.引入網絡資源，增加教學容量

語文學習其實就是豐富學識、提升素養的過程[4]。在此過程中，學生會接觸大量的知識，通過分析、篩選、取舍，不斷提升文化修養。為此，教師可以應用信息技術，引入網絡資源，增加教學容量，豐富學生閱讀量，讓課堂教學穿越時空隧道，打破學生思維限制，使學生在優秀文學的熏陶下增長見識，感受傳統文化魅力。

例如，學習課文《故鄉》時，為讓學生正確掌握“閏土”的形象變化，明確作者人物形象塑造的含義，教師可以根據課程重點設計復合投影片。首先，影片先呈現“少年閏土”，讓學生根據“少年閏土”閱讀課文，總結其形象特點；其次，呈現“中年閏土”，要求學生繼續總結閏土形象特點，并思考“人物前后變化的原因是什么”。生動形象的演示，能幫助學生快速掌握人物形象的整體變化情況，從而找出人物變化的主要原因。因此，教師通過播放直觀畫面，化抽象為具體，能促進學生深度學習，不僅利于提升課堂效果，也讓教學容量大幅度增加。

3.賦予課堂趣味，提升課堂質量

傳統語文課堂上，教師所用輔助工具較少，基本采用“粉筆+黑板+教材”的方式授課，或者展示掛圖。一節課下來，教師教得疲憊，學生學得無趣。當學生缺少興趣后，課堂質量將難以提升。而信息技術應用能重燃學生興趣，促進課程目標實現。

例如，在學習散文《故都的秋》時，為促進學生對文章背景的了解，教師可以利用視頻資料，將學生帶入1934年郁達夫所處的時代。視頻內容為：受到國民黨白色恐怖威脅等原因影響，作者被迫搬到杭州，因此，文章中的情感比較低沉。直觀影像的展示能讓學生產生身臨其境的感受，更容易明白作者的創作思想和情感，為學習文章作好鋪墊。傳統形式的詩歌講解效果較差，如果配上精美的圖片、合適的音樂和鏡頭，就能有效引發學生共鳴，實現思想認同。由此，教師可以嘗試應用信息技術賦能詩歌教學，選擇符合詩歌內容的網絡素材，輔助學生課文學習。

例如，學習詩歌《致橡樹》時，在講解“朦朧詩”概念期間，教師可與學生共同欣賞影片。影片內容大致為：“朦朧詩”誕生于20世紀70年代末、80年代初，主要表達了詩人強烈的自我意識。詩歌內容含蓄、虛實共存，通過象征、比喻等寫作手法，塑造具有朦朧感的藝術形象以及意境，以此調動讀者的好奇心、想象力，為讀者提供特殊審美體驗，代表詩人為舒婷、北島等。教師可激發學生思考本篇詩歌創作者關于愛情宣言的內涵，鼓勵學生探討朦朧詩的妙處，嘗試說一說自己對愛情的理解。學生探討結束后，教師補充、總結，對學生進行正確的審美引導，使其以正確視角看待愛情，培育學生正確的愛情觀念。這樣的信息技術應用，能讓課堂教學“別出新意”，生成可以感知、觸摸的情境，帶給學生新奇的感覺，使其逐漸走進文章深處，與作者形成情感共鳴，讓其情感“迸發”。

結" 論

如上所述，語文在中學教育教學中占居核心地位，其實施質量關乎學生其他知識學習，與學生的綜合素養提升關聯密切。教育信息化的提出，為中學語文教育教學帶來發展機會，結合信息技術授課，能激發學生興趣，增強學生動力，調節課堂氛圍，使學生的學習變得輕松、快樂、簡單。為此，教師應積極探尋信息技術與中學語文的結合點、滲透點，全面提升課堂實施效果。

參考文獻

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