信息技術支持下小學科學與初中物理銜接探究

【摘 要】小學科學是學生未來深入探究物理規律、物理事項的知識和能力起點，也是科學教育系統中的重要一環，發展學生的科學素養，讓學生順利過渡到初中學習階段是小學科學教學的題中之義。文章簡要論述小學科學物理部分與初中物理課程教學的差異性，分析小學科學與初中物理銜接的必要性，重點從形成科學觀念、發展科學思維、養成探究實踐習慣、激發科學責任意識四大方面，闡述信息技術支持下小學科學與初中物理銜接中提升學生核心素養的教學策略。

【關鍵詞】信息技術；小初銜接；小學科學；初中物理；核心素養

小學、初中屬于九年一貫制義務教育階段，小學科學課程中包含的物理、化學、生物等內容與初中課程相對接，旨在對學生進行科學啟蒙教育，幫助學生正確認識科學與社會、環境、技術、生活之間的關系，促進學生在初中階段能夠主動學習科學相關課程，進一步提升科學知識的廣度與深度，形成更加開闊的科學視野和更加良好的科學素質。小學科學與初中物理的銜接一直是科學教師關注的焦點，教學實踐發現，將信息技術運用到小初銜接工作中，能夠更好地達成培養學生核心素養的教學目標，也顯著提升小初銜接工作效率。

小學科學物理部分與初中物理課程教學的差異性

小學科學物理部分與初中物理課程的差異性主要體現在以下兩大方面。一是中小學生思維和認知水平的差異性。小學生的認知處于“具體運算階段”，在思維活動中形象思維和感性經驗占據主導地位，具備一定的抽象概括能力，但邏輯性、抽象性思維尚不成熟，在脫離具體可感的事物后小學生往往難以概括出事物的本質屬性、特征和內在規律。而初中生的思維和認知水平都明顯高于小學生，思維的獨創性、批判性、完整性有所提升，不僅可以在相對復雜的問題中抽象概括出科學相關理論、思想方法，而且可以將其運用到現實生活之中；二是課程的差異性。小學科學與物理課程在課程理念、課程目標上具有共通性，都強調課程內容的結構化，并以核心素養為主線形成課程內容結構，注重培養學生的科學觀念、科學思維、探究實踐力以及科學態度、社會責任感。但在課程內容組織和難度上有著明顯的差異性。小學科學物理部分的課程內容更加基礎，以探究實踐為核心，初中物理課程內容的學習難度加大，注重以主題串聯物理知識點并連接物理和生活[1]。

小學科學與初中物理銜接的必要性

小學階段是學生打好科學基礎的關鍵時期，如果學生在小學階段通過學習科學課程初步建立正確的科學觀念，形成科學思維和科學探究習慣，并且對物理學的相關現象、原理、實驗等產生濃厚的興趣，那么學生在進入初中階段后便會充分調動已有的物理相關認知經驗，主動探索物理學的奧秘，學生的科學素養也會得到大幅度提升。由此可見，小學科學與初中物理的銜接是培養學生對科學的熱愛之情，發展學生科學素養的必要條件。小學科學教學以培養科學興趣為主，學生的學習活動多為探究實踐類活動，側重于以演示性的實驗帶給學生趣味性的科學現象體驗。進入初中階段后，物理知識、物理實驗的綜合性明顯增強，對學生的科學探究能力、科學思維水平提出了更高的要求，學生需要根據實驗原理來自主設計、執行物理實驗，在問題的分析、解決中汲取物理知識。這就使得學生的物理學習策略和實驗方法發生了巨大的改變，學生也會出現不適應的情況。教師如果在小初銜接階段抓住小學科學課程中的物理部分，在信息技術的支持下優化基礎知識和實驗教學方法，有意識地培養學生探究性學習習慣、促進學生科學思維的進階，則可以幫助學生做好進一步深入學習物理的思維、心理、知識和能力準備，這是提升小學科學課程教學質量，實現科學教育連貫性和遞進性的必然選擇[2]。

信息技術支持下小學科學與初中物理銜接提升核心素養的教學策略

1.依托信息技術支持知識銜接，促成學生正確的科學觀念

小學科學學科核心素養中的“科學觀念”是指從科學視角出發對客觀事物的總體認識，具體體現為能夠運用科學知識以及科學概念來描述并解釋事物現象的外在特征，與初中物理學科的“物理觀念”相對應。從培養學生科學觀念的層面來看，小學科學與初中物理銜接的側重點在于知識、概念的對接，適當地拓展學生的探究面，豐富學生對物理知識的儲備并加深學生對科學課程中物理概念的理解。為了降低學生的學習難度，教師可以依托信息技術生動、直觀地演示物理相關概念以及與物理概念相關的生活現象，利用小學生容易理解的信息化教學手段促進知識銜接，并發展學生的科學觀念。

2.借助信息技術“可視化”教學，發展學生的科學思維

小學科學學科“科學思維”主要體現為模型建構、推理論證和創新思維，對小學生思維的完整性、抽象性、邏輯性和獨創性有著較高的要求。小學生的年齡特點決定了他們在認識具體現象、事物結構、事物運動和變化規律中需要依靠直觀、具體的形象，并且從自己已有的直接經驗、感官經驗中對現實世界存在的現象、問題等提出猜想，再對事物運動和變化規律加以思考和探究。在日常教學中，教師可以利用信息技術的“可視化”功能調動學生的多重感官[3]，幫助學生積累豐富的感性材料，在此基礎上引導學生建構物理模型，根據自己觀察到的現象、所積累的生活經驗或所掌握的概念、原理等推出新結論。例如，在“摩擦力”一課教學中，小學階段科學教學并未強調摩擦力的方向，但為了今后學生更容易掌握初中階段摩擦力相關知識和受力分析方法，在教學中利用信息技術出示“摩擦力名片”，由學生閱讀教材將“名片”中的“出現時刻”補充完整。接下來圍繞摩擦力概念中“阻礙”的含義進行教學，利用信息技術播放手推箱子和人走路的動畫視頻，請學生觀察并猜想兩個案例中摩擦力的方向如何。最后借助信息技術呈現兩個案例中箱子運動方向和摩擦力方向、腳相對地面的運動方向與摩擦力方向示意圖，直觀體現摩擦力對物體相對運動的“阻礙”，這樣不僅可以幫助學生自主建構“摩擦力”模型，而且能夠為學生在初中階段學習摩擦力奠定基礎。

3.運用信息技術拓展教學資源，激發學生的科學責任意識

小學科學與初中物理在學科核心素養中都注重培養學生的科學態度和責任。教師可以從科學學科與社會、環境、技術等領域的關系入手，在學生掌握科學概念、科學學科思想方法和實驗技巧后運用信息技術拓展、補充教學資源，或是引導學生運用科學知識和原理進一步解釋生活和自然中的現象，或是鼓勵學生對與科學技術相關的熱點問題提出自己的見解，這樣可以激發學生的探究熱情，引領學生作出正確的價值判斷，并且增強學生的科學責任意識。

結" 論

小學科學與初中物理的銜接是一項持續、復雜的任務，在遵循小學生發展規律、思維特點、學習心理特征的前提下，教師可以利用信息技術適當地拓寬學生的知識面、探究面，鼓勵學生探索生活、自然現象背后隱藏的物理規律，借助信息化、數字化工具認識物質變化和運動的本質，在豐富的信息化學習資源的支持下探索科學中的物理知識、物理原理等與現實社會生活之間的關系，促成學生正確的科學觀念，推動學生科學思維和探究實踐能力的升級，培養學生正確的學習態度和社會責任感，在實現小學科學與初中物理銜接的同時發展學生的學科核心素養。

參考文獻

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姚秀偉，王欣怡，孫寶東，等. 信息技術助力科學思維培養：以彈簧振子振動實驗“可視化”改進為例[J]. 物理教師，2024，45（8）： 44-46.