信息技術賦能高中物理教學的策略

【摘 要】高中物理知識內容多樣化特征明顯，學習難度相比初中更大，需要學生付出更多的精力、耐心、時間，自主探究和學習。但是，部分學生并不具備良好的自主性，主體地位被忽視，難以快速掌握物理知識，學生自信心備受打擊，物理綜合能力發展受限制。為創新學科教學，助力學生物理素養發展，教師應利用好信息技術，為物理課堂提供服務，突破教學困境。本文主要圍繞高中物理教學中信息技術的運用策略展開探討。

【關鍵詞】信息技術；高中物理；能力發展；運用策略

新課改持續落實，要求學科教學創新傳統課堂模式，采用新穎、新奇、多樣化的教學方法抓住學生“眼球”，讓學生將注意力放在探究學科知識、提升學科能力上，彰顯學生主體作用，使其發揮主動性，以強大的自信心學習知識。因此，教師應合理運用信息技術傳授物理知識，助力高中物理學科發展，體現信息技術的教學輔助功能，全力提升課堂實踐效果。

高中物理教學存在的問題

1.學生主體被忽視

以應試教育思想為導向的物理課堂中，部分教師主要運用傳統手段講課，根據教學方案逐步講解知識，要求學生背誦、記憶，導致整體課堂陷入“被動”學習的困境，學生主體被忽視，使教學效果與預期理想不符。另外，部分教師認為學生思考是浪費課堂時間，沒有背誦、完成練習題等方式學的效果好，致使學生缺少展示自我的機會，學生缺少學習興趣，認為學習物理難，形成的畏難情緒逐漸變成厭學，影響了教學效果。

2.教學缺少實踐性

物理教學內容復雜、多樣，涉獵范圍廣泛，大部分與生活相關[1]。但是，授課實踐中，部分教師忽視物理與生活的關系，并未結合生活現象講解知識，整體教學缺少實踐性。此外，部分教師認為師生互動意義較小，再加上物理知識過于抽象，未將教學大綱中的物理實驗落在實處，“剝奪”了學生的實驗機會，甚至教學目標偏離教學大綱，與新課改提出的要求并不吻合，整體教學低效性明顯。

高中物理教學中運用信息技術的作用

1.轉變學生學習方式，保證學習效果

教學中，信息技術的運用能輔助教師進行網頁創建，針對教學內容展開研究、分析，通過整合后上傳至網頁，幫助學生轉變學習方式，使學生內心好奇感更強烈，樂于參與課堂。網頁中，學生可以圍繞某個問題闡述自身觀點，分享自己獨特見解，由教師進行評價、分析，提出合適建議。這樣的課堂相對更輕松、愉快，能保證學生的學習效果[2]。

2.促進學生自主學習，發揮主體作用

物理課程實踐性較強，實驗是關鍵的課程環節，其重要性不容忽視。信息技術的運用，能構建虛擬實驗室，輔助教學實踐，學生在廣闊的網絡環境中操作實驗，實現探究性學習。這樣的課堂不僅能促進學生自主學習，還利于培育創新能力。并且，所具有的效果是傳統課堂難以擁有的，即重現實驗過程、直觀展示實驗細節。

3.利于激發學生興趣，優化教學過程

利用信息技術教學，具體指的是在教學實踐中結合教學目標、學科特點、學生需求等，創新課程設計，選用合適的多媒體技術，與傳統課堂融合，取長補短、查缺補漏，共同完成教育目標，讓信息技術的作用得以發揮，構建系統化的教學結構，逐步實現預期課程目標。為此，怎樣運用好信息技術，是教師必須思考的問題。教師需要大膽實踐、積極探究，探尋有效的信息技術教學之路，助力學科教育革新，落實新課標要求，培育學生學科素養，使其逐漸成長為“物理小天才”。

高中物理教學中信息技術的運用策略

1.創設情境，創新物理導入形式

課堂中，教師應明白“興趣是最優秀的導師”這一道理[3]。所以，授課實踐中，教師應適度、合理地運用信息技術，以情境創設的方式創新物理新知導入形式，模擬充滿趣味性、新奇性的例子，或者引用生活現象，啟迪學生思維，快速抓住學生“眼球”，將學生目光集中在課堂中；設計關于課堂內容的情境問題，指引學生探究，有效解決問題，使學生學習目標更清晰；運用信息技術，針對物理問題進行多角度假設，幫助學生掌握物理現象形成的必需條件，讓學生欲望“爆發”，主動尋找走進物理世界的大門。

2.展示實驗，凸顯物理內容主旨

物理學科內容的理論性較強。所以，為了讓物理知識更生動，可以嘗試運用電子白板，展示物理實驗，突出學生主體性。電子白板的使用，教師需正確、科學地處理教材與課件關系，圍繞教學目標精選教學內容，如果知識內容容量大，則需要適當地引入圖像、視頻等資料。同時，教師還應設計互動、交流等環節，提供充足空間，促進課堂交流互動，充分凸顯物理內容主旨。

3.模擬模型，突破物理教學難點

高中階段的物理知識，要想讓學生掌握得扎實、學習得透徹，必須重視學生抽象模擬模型的思維與能力。傳統授課中，模型基本由教師手工繪制，讓學生根據板書繪制圖形展開想象，在腦海中模擬圖形的運動過程。這樣的教學方式有利有弊，優勢在于能鍛煉學生的想象思維，弊端在于學生腦海無法同時生成大量圖像，會影響學生的知識理解，難以解讀知識中蘊含的思想，甚至無法掌握模型運動的規律、特點等?；诖?，教師可以運用信息技術，通過動態的手段模擬動畫，完成該部分教學，清晰呈現物體運動模型，突破教學難點，促進學生思維、能力的增強。

4.豐富內容，實現物理延伸教學

信息技術的運用符合學生喜歡新奇事物的興趣，能豐富物理內容，促進物理延伸教學的實現，不斷拓寬學生視野，使其知識范圍朝著無限擴大。同時，信息技術的合理選用，能讓學生了解我國科技發展現狀，并彰顯學科教學趣味性、價值性等[4]。

以“從自由落體到勻變速直線運動”為例，教師可以制作微課課件，將課件內容上傳至班級線上學習共享平臺，指導學生下載觀看，完成課前預習，讓學生掌握“微課”這種預習方法，養成預習習慣，為授課質量提升奠定基礎。隨后，課堂中播放微課，鼓勵學生分享自己的學習成果，相互交流微課的運用技巧。最后，借助多媒體實施延伸教學，與學生共同探尋生活中有關“自由落體到勻變速直線運動”的現象，聯系學科與生活，彰顯物理知識實用價值。

以“超重和失重”為例，為加深學生體驗，使其樂于探究物理知識，減輕學習負擔，掌握探究方法，學會分享、合作，教師可以通過信息技術呈現生活中關于“超重與失重”的現象，基于生活認知探究物理，傳授探究技巧，強化思維訓練。同時，引導學生分享探究思路和方法、步驟等，談論、總結有效的探究方法，培育學生物理學習能力。此外，教師還應指導學生課后利用學習軟件復習功課，通過線上平臺了解學生知識掌握程度，展開綜合性、客觀性評價，針對性幫助學生彌補知識漏洞，形成完整、系統的知識體系，樹立強大自信心，形成物理素養，主動配合課堂教學，積極完成課程任務，將知識轉化為能力。

參考文獻

張鑫，李天佑，劉瑤，王麟琨.信息物理生產系統（CPPS）的安全一體化技術要點分析[J]. 中國儀器儀表，2024（3）： 76-80.

王靚亮，和正華，張浩宇，周舸. 基于信息素養的材料物理性能課程教學改革[J]. 中國現代教育裝備，2024（5）： 136-137+144.

官文聰，喬翠蘭. 近十年中學教師物理教育研究熱點分析與啟示：基于《物理教學》與《物理教師》載文（2013～2022年）的計量分析[J]. 物理教學，2024，46（2）： 11-15+36.

郭澤平，魏代會. 基于虛擬仿真技術的“原子物理學”教學改革與創新[J]. 教育教學論壇，2024（5）： 97-100.