信息技術在幼兒園美術情景創作中的應用實踐

【摘 要】本文針對信息技術在幼兒園美術情景創作中的實踐價值、阻力與策略加以分析，分析結果表明，教師應用信息技術可整合網絡資源，打造多種情景，有效啟發幼兒。為了在美術情景創作中凸顯信息技術的育兒價值，教師要明確育兒目標，保證情境創作鏈接生活，亦需加強多學科聯動，基于信息技術開展園社共育，繼而提高幼兒園美術教育質量。

【關鍵詞】信息技術；幼兒園；情景創作；園社共育

從幼兒的角度來講，美術情景創作指的是幼兒在特定情景內完成創作任務，對幼兒想象力、實踐力、創造力等核心素養的形成與發展有益。實踐證明，信息技術能幫助教師打造多種多樣的情景，并為幼兒創想、創作提供條件。然而，有些教師存在未能在美術情景創作教學活動中有效運用信息技術的問題，出現了育兒目標模糊、情景創作脫離生活等情況。基于此，為了提高幼兒園美術教育質量，探析信息技術在幼兒園美術情景創作中的實踐策略顯得尤為重要。

信息技術在幼兒園美術情景創作中的實踐價值

1.整合網絡資源

信息技術可為教師整合網絡資源提供便利條件，構建多元情景，滿足幼兒在美術情景內自由創作的需求。例如，教師可利用信息技術帶領幼兒在線閱讀電子繪本故事，并用故事構建生動情景，如小青蛙過馬路、小猴子釣魚、小蝌蚪找媽媽等，使幼兒能進入指定情景觀察、思考、想象。當教師暫停播放繪本故事時，幼兒可在教師引領下推測接下來的故事內容，并將想到的內容畫出來，將續編繪本故事的權力交給幼兒，助力幼兒強化思維能力。

2.打造多種情景

在信息技術賦能幼兒園美術課堂的條件下，教師可用相關技術手段打造多種情景。例如，教師可用信息技術收集整理與“自然之聲”相關的音頻，如雨聲、海浪聲、風聲、蟬鳴聲、鯨魚的叫聲等，用音頻打造自然情景，刺激幼兒聽覺，吸引幼兒的注意力，助力幼兒從聽覺系統獲取信息，將聽覺信息轉化為美術情景創作動力，用粘土、彩紙、畫筆再現腦海中的自然世界。這一方面能培養幼兒聯想、實踐、創造等能力，另一方面能引領幼兒萌生熱愛自然的積極情感。

信息技術在幼兒園美術情景創作中的實踐阻力

1.育兒目標不夠清晰

信息技術改變了教師構建育人情景的方式，線上資源引入課堂可能會出現線上資源、常規資源很難高度融合的情況，這就無法有效啟發幼兒，存在美術情景不統一、不穩定的問題。引發上述問題的主要原因是育兒目標模糊，未能有指向性地選用線上資源。

2.美術情景創作脫離生活

生活化美術情景是吸引幼兒自由創作的發力點之一。當前有些教師在應用信息技術時存在未能強化生活育人意識的問題，造成了生活脫離美術情景的后果，幼兒很難用生活經驗、日常觀察收獲等內容參與美術情景創作活動，這有礙幼兒審美、實踐等素養的形成與提升。

3.忽視學科聯動

學科聯動主要是指美術、科學、體育等學科共同育兒，這是STEAM教育特色之一，亦是幼兒園教改方向。有些教師因忽視學科聯動而無法用信息技術統籌多學科教育資源，美術情景綜合性不強，啟發幼兒藝術創作的功能隨之減弱，造成了教師無法用信息技術高效落實美術教學目標的后果。

信息技術在幼兒園美術情景創作中的實踐策略

1.以育兒目標為驅動

為了使信息技術能與幼兒園美術教學活動高度融合，教師要在幼兒園教育指導綱要的指引下明確育兒目標，以育兒目標為驅動合理運用信息技術，提升幼兒美術情景創作水平。幼兒園教育指導綱要對“藝術”領域育兒目標予以說明，如初步感悟藝術、喜歡參與藝術活動、可用個人擅長與喜愛的方式表現美等。藝術教育目標是教師應用信息技術的指南針，保證美術情景創作教學實踐事半功倍。例如，教師在組織幼兒參與“我給小動物做房子”的實踐活動時，可用信息技術展示一些圖片，同時提出問題，如“圖片中的小房子都是給誰住的，你推測的理由是什么”“你覺得這些房子有什么特點”等，使幼兒能認真觀察圖片，用類比、對比、歸納等方式初步了解鳥巢、魚缸、雞籠等動物“房子”，同時產生“我來給小動物做房子”的想法，奠定美術情景創作教學實踐基礎。在幼兒關注動物“房子”、產生創作興趣的條件下，教師用信息技術播放視頻，視頻中喬治爺爺將動物園搬到了木頭材料豐富的地區，想要用木料給小鳥搭建房子，動物園里的小鳥有個子高的、體型小的、脖子長的，形態各異，視頻結尾喬治爺爺表示希望小朋友可以幫他搭建小鳥住的房子，進而驅動幼兒創新實踐。其中，教師用信息技術剪輯與展示視頻內容的過程，就是用信息技術構建美術情景的過程，同時可吸引幼兒參與木料涂刷、拼組等創作活動，還能在活動中感受美，大膽表達個人情感，獲得藝術體驗，亦可用幼兒喜歡的形式進行藝術創作，培養幼兒動手能力、審美能力、創新能力等，使教師得以落實藝術教育目標[1]。

2.加強多學科聯動

幼兒園教育指導綱要指出，藝術、科學、語言等領域息息相關，這為教師將美術、科學等學科內容匯聚到一起共同構建育兒情景提供了有利條件。例如，教師在圍繞“彩虹之美”這一主題展開教學活動時，可以用信息技術播放與彩虹相關的小視頻，引導幼兒觀察彩虹的形狀、顏色以及出現的地方。有的幼兒用多彩積木、糖果拼出了彩虹，有的幼兒用粘土捏出了彩虹，還有的幼兒創制彩虹手指畫，用手指涂上顏料按出彩虹。無論幼兒用怎樣的方式創作，都有合理性，教師應鼓勵幼兒擺脫固化思維的制約，在美術情景創作中全面解放[2]。

3.基于信息技術園社共育

將社會資源引入幼兒園是美術情景創作活動設計與優化的條件之一，這就需要教師能增強校社共育觀念，在該觀念的引領下應用信息技術。例如，教師可組織幼兒參與到“有趣的文物”美術情景創作活動中，用信息技術播放與歷史博物館相關的視頻，視頻中的文物將吸引幼兒、點燃幼兒的探知熱情，助力教師打造“云端”暢游博物館的情景，教師化身講解員利用網絡資源介紹各類文物，如后母戊鼎、“雙鳥朝陽”紋象牙雕刻件等，在此基礎上引領幼兒在美術情景內創作文物模型，使用剪、刻、撕、畫等方法，運用硬紙殼、彩紙、竹簽等材料，使幼兒能在美術情景創作活動中更加熱愛民族文化，還能增強幼兒創造力、想象力等。當前，有些歷史博物館借助“兩微一端”增強影響力，并在線提供服務，加大改革力度，基于此，教師可利用數字博物館改革成果提升園社共育水平。除數字博物館以外，線上美術館亦可作為共育主體之一，協助教師打造多種美術情景，帶領幼兒了解、創制扎染作品、濰坊風箏、潮汕版畫及其他有藝術價值、文化底蘊的工藝品[3]。

綜上所述，教師在幼兒園美術情景創作活動中可運用信息技術，用以構建多元美術情景，用有趣的情景吸引人、啟發人，使幼兒能將看到、聽到、想到的內容轉化為創作動力，在創作中發現美、感悟美，還可提升實踐力、創造力等素養，繼而提高幼兒園美術教育質量。

注：本文系2023年寧德市普通基礎教育課程與課堂教學改革立項課題“幼兒美術情景創作教學研究” （課題編號2023XD025）研究成果

參考文獻

顧艷.“互聯網+”時代信息技術在幼兒園教育中的應用[J]. 中國新通信，2023，25（1）： 170-172.

李高峰，裴文嬌. 近十年我國幼兒園美術教學活動的研究現狀及展望：基于CiteSpace的可視化分析[J]. 教育觀察，2023，12（3）：54-59.

邵文禮.“新”技術、“活”課堂：動畫課件在幼兒園美術教學中的實踐探討[J]. 美術教育研究，2022（23）： 176-178.