基于“立德樹人”視域下的高職院校思政課課程體系構建

教書育人是高職院校開展教育的終極目標，其中“育人”是實現教育目標的關鍵所在。我國鼓勵高職院校基于“立德樹人”開展思政課程體系建設，以培養學生形成正確的政治責任感、高尚的人格品質和明確的價值觀，同時讓學生真正具備工匠精神，提高學生的自我覺悟。如何把思政教育滲透至教學過程中，做到全面育人，構建思政課課程體系勢在必行。思政老師應基于“立德樹人”視域下開展課程體系構建，適時優化授課方式，讓思政課程真正實現思政育人。

古人云，“人無德不立”，高職院校在對人才進行培養過程中應該充分認識到思政課程的重要性，將思政教育貫穿到高職教育的各個環節，把踐行立德樹人作為進行思政教育的重點，創新高職院校思政課活動，讓思政課活動變得更為多樣化，不斷提升高職院校人才培養質量。本文通過構建高職院校思政課程體系，逐步形成高職院校學生身心健康、品德高尚的新型人才，為我國各行各業的發展做出應有的貢獻。

“立德樹人”視域下高職院校開展思政課程體系構建的重要性

一、著力培養學生正確人生觀，提高學生人格思想品質

高職院校開展思政體系的構建能夠在一定程度上提高大學生的思想品質，高職院校如果想要對學生進行品德方面的培養，需借助優化思政課程內容、健全實踐體系、提高思政老師授課水平等不同方式，使學生身處在高道德的環境下規范自身言行。“立德樹人”是高職院校思政課程建設的目標宗旨，高職院校作為培養技術技能人才的重要基地，其思政課程不僅要傳授理論知識，更要注重培養學生的道德品質、社會責任感和實踐能力。

二、樹立理想信念，強化歷史使命感與榮譽感

思政教育的本質就是對學生思想動態、理想信念和政治觀進行教育。老師應該利用正確的引導方式，使學生能夠通過學習逐步培養自身的思想政治素養，增強現有的使命感及榮譽感，進而對國家、社會及人民建立起深厚的感情。同時，高職院校通過構建思政課程體系，不斷加強對學生的思想政治教育，提高學生的道德素質和人文素養，使他們更好地適應社會發展的需求，提升就業競爭力和職業發展潛力。

三、豐富高職院校課程體系，提升思政教學質量

高職院校開展思政課程體系構建有助于提升學生的綜合素質和競爭力，需不斷提升思政教學質量，通過加強學科間的交叉融合，開設跨學科的綜合性課程，培養學生的綜合能力。增加實驗、實訓、實習等實踐課程的比重，讓學生在實踐中學習和掌握知識，提升實踐操作能力。建立科學的課程體系和評價體系，定期對課程體系進行評估和調整，確保其符合人才培養的需要，并與企業建立緊密的合作關系，共同開發課程，共同培養人才，實現學校與社會的無縫對接。

高職院校思政教育存在的問題

一、教學觀念有待更新

在日常教育教學中，對思想政治課程的安排和投入不足，缺乏系統性和連續性，可能會導致思想政治教育的效果不佳。同時，高職階段的學生更為注重實踐，僅僅關心自身發展情況和我國政策之間的政治關聯，會導致思政課程和學生本專業的發展關聯不大，造成各課程間的影響力變弱，進而造成授課的效果不理想。

二、思想政治教育重視程度不夠

當前，部分高職院校過分強調專業技能的培養，忽視了思想政治素質的提升。高職院校思想政治教育的教學內容相對單一，缺乏深度和廣度。教學內容往往局限于傳統的理論宣講和道德說教，未能結合時代特點和社會現實進行深入剖析和講解，這樣的教學方式難以激發學生的學習興趣和主動性，也難以滿足學生全面發展的需要。在教學方法上，高職院校思想政治教育普遍存在落后的現象，傳統的灌輸式教學方法仍然占據主導地位，缺乏互動性和創新性，學生往往被動地接受知識，缺乏思考和探討的空間，導致思想政治教學效果不佳。

三、課程管理有待優化

高職開展思政課程體系構建，需要和綜合管理工作進行密切聯系。高職院校思想政治教育教師隊伍的素質水平參差不齊，部分教師缺乏專業的思想政治教育背景和豐富的教學經驗。同時，評價方式缺乏科學性和客觀性，難以全面反映學生的思想政治水平和發展情況，導致思想政治教育的力量未能得到充分發揮。

“立德樹人”視域下的高職院校思政課課程體系構建

一、優化思政培養目標

高職院校的思政課程體系構建應該立足于“立德樹人”這一根本任務，制定出和學生以后發展相契合的培養目標，并推動學生完成更好發展的綜合目標。高職院校老師應對高職思政課程的內容進行具體分析，踐行好理想、道德及法律等方面的教育，促使學生從“德”開始入手，使學生融入社會。同時，對學生當下的知識應用能力進行提升，在實際的思政教學當中，老師能夠借助組織學生合作，并展開相應的互動和溝通，使學生自身的團隊精神得以提升。

二、健全思政教學內容

健全思政教學內容需要從多個方面入手，既要注重理論知識的傳授，又要注重實踐能力的培養；既要關注國家大事和時事熱點，又要注重人文社科素養和道德修養的培養。首先是理想信念教育，高職院校老師應通過課本內容對授課內容進行指導，指引學生制定學習生活中的小目標及小理想，并借助長期的實踐，最終體現出自我價值。其次是思想教育，高職院校應對學生的思想加以培養，在文化多元化的背景下，使學生充分了解不同文化具有的價值，引進我國的傳統文化，使得學生逐步形成文化自信。

三、落實好線上線下融合工作

目前，我國已經進入新媒體時代，信息技術發展迅猛，給人們的生活及工作帶來了很大影響。思政老師在進行課程改革時應充分結合時代特點，掌握新媒體具有的時代特征，了解其規律，通過線上線下的資源進行深度教學，使學生不受時間及空間的局限性，借助信息技術進行思政學習，促使思政元素融入學生的生活及學習中。因此，老師可以通過線上平臺搜集學生的觀點及意見，并在平臺上發送調查表，借助問答搜集學生對思政課程的看法及建議，結合學生的想法完成課程創新與完善，充實授課的內容和形式，為以后思政課程的教學打好基礎。

四、健全實踐體系

思政實踐課程能夠在很大程度上提升學生目前的思政水平，使學生把所學的理論轉變成實踐能力，真正達成授課目標。所以，老師在將“立德樹人”為目標落實教學改革時，應該對實踐課程予以重視，優化當前的實踐授課體系，創建實踐授課品牌，使學生能充分展示自己。

首先，老師應落實好組織規劃，明確實踐授課的大綱，院校領導應該將黨委方針作為依據，創建實踐授課指導中心，組成相應的工作小組，充分踐行黨和國家的政策及方針，落實好頂層設計，優化授課資源，將實踐授課的優點及作用充分發揮出來，工作小組要發揮出引領作用，強化各部門間的協調，明確授課的大綱及計劃，制定思政課程的實踐目標，創建全校聯動的授課體系，進而確保思政實踐授課能夠順利落實。老師還應將思政課程的授課要求作為著手點，結合院校真實的發展情況，制定出實踐授課大綱，發揮出自身專業的特色，明確專業授課的目標，落實好重點劃分，從而完成實踐課程建設水平的提升，使實踐課程變得更為規范與合理，確保實踐授課能夠有效開展。

其次，老師還應該將習近平理念作為著手點進行授課載體優化，充分展示當代“立德樹人”這一新的授課任務，比如理想信念、家國情懷、品德素養、知識本領及整體素質，老師應將問題作為導向，對“立德樹人”的授課理念有充分了解，通過四個課堂進行教學：校內、社會、網絡及發掘心理等課堂，校內課堂要求老師從校內的實踐入手，使學生在學會應有專業技能的基礎上，完成工匠精神的培養；社會課堂指老師應該借助不同方式開拓實踐路徑，借助社會上的實踐授課資源，激發出學生的學習熱情，使學生通過參加實踐，深化對自身專業的了解，堅定自己的信仰；網絡課堂是老師借助各種信息技術進行網絡實踐授課，比如新媒體、互聯網及大數據等，以此來弘揚當代的主旋律，將網絡授課具有的資源優勢充分發揮，落實好網絡價值的引導；發掘心理課程是指老師在授課過程中，充分調動學生的主觀能動性去學習。通過以上四個課堂讓實踐授課體系變得更為全面，促使實踐生活滲透至學生的生活和學習，最終實現立體授課目標。

最后，創建實踐授課品牌能夠使老師明確思政實踐授課中存在的問題，老師應落實好成果的匯報，與黨建思政工作重點相結合，堅持每學期一次成果展示，借此幫助院校思政老師充分了解學生實踐成果，在提升實踐授課效果的同時，實現素質授課目標。開展成果會還能夠在某種程度上給學生搭建展現自己的舞臺，以促使學生主動參與其中，并對思政學習建立起信心，在提升思政授課實效的同時，踐行“立德樹人”授課目標。

五、健全綜合性評價機制

當前，高職開展思政課程體系構建時需要有健全的評價機制，因為沒有全面的評價就難以對學生的學習效果進行評估，學生自身的發展及提升也會受到一定限制。首先，在創建高職思政課程的評價體系時，應該將科學這一特性體現出來，老師應該重視學生在課堂上的表現，同時結合每個學生的表現，對學生進行最為客觀的評價。老師與學生間應強化互動和溝通，老師能充分了解學生的實際水平及不足，結合學生的真實情況進行引導與幫助。其次，創建高職思政課程一體化的評價體系。目前，許多高職在考評的時候，通常會運用試卷這種方式進行考核，然而，試卷所考察的一般是學生理論能力。高職是將培養更多技能型人才作為目標，所以在實際的考評當中，綜合實踐能力及水平也應放入考核范圍。此外，高職還應該結合市場的實際需求，對學生加以培養，假如學生在實踐方面的能力無法滿足市場需求，那么高職的培養目標就無法實現，這對學生日后進入社會并成功就業是非常不利的。

總之，“立德樹人”是高職院校需長期堅持的根本任務。新時代背景下，高職思政課程體系構建需要不斷優化思政課程目標、完善授課內容、通過線上線下結合的方式開展教學，促使學生積極參與到思政課程學習當中，改革及創新教師授課水平，從而培養出更多順應時代發展的高素質人才。

作者簡介：

陳文婷，1986年生，女，湖北仙桃人，講師，研究方向為思想政治教育。本文系2024年湖北省中華職業教育社一般課題（課題編號：BHZJ2024354）研究成果。作者單位：仙桃職業學院。