指向學科核心素養(yǎng)的思想政治情境教學

當今社會快速發(fā)展，教育教學面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機遇。隨著全球化的深入推進和信息技術的迅猛發(fā)展，社會對人才的需求愈發(fā)多元化和精細化。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，即培養(yǎng)他們具備適應未來社會發(fā)展所必需的關鍵能力和品質，成為教育領域的重要議題。思想政治學科作為培養(yǎng)學生思想道德素質和政治覺悟的關鍵課程，承載著塑造學生正確世界觀、人生觀和價值觀的重要使命。在這一背景下，如何更有效地提升學生的思想政治核心素養(yǎng)，成為廣大教育工作者亟待解決的問題。

情境教學作為一種創(chuàng)新的教學方法，以其獨特的優(yōu)勢在教育教學實踐中得到了廣泛應用。它通過將知識與實際情境相結合，讓學生在模擬或真實的情境中學習、體驗和反思，從而激發(fā)他們的學習興趣，提高他們的學習效果。在思想政治學科中，情境教學的應用尤為重要。教師設計貼近學生生活、反映社會現實的教學情境，能夠幫助學生更好地理解思想政治理論，培養(yǎng)他們的政治敏銳性和社會責任感。本文旨在深入探討情境教學在提升學生思想政治核心素養(yǎng)方面的作用，通過梳理情境教學的相關理論和實踐案例，分析其在思想政治教學中的具體應用策略，以期為廣大教育工作者提供有益借鑒。同時，通過這一研究，本文期望進一步推動情境教學在思想政治學科中的普及與發(fā)展，為培養(yǎng)更多具備高素質、有能力的未來人才貢獻力量。

一、思想政治學科核心素養(yǎng)概述

思想政治學科核心素養(yǎng)作為現代教育的核心理念之一，旨在培養(yǎng)學生在思想政治領域具備的關鍵能力和必備品格。這些核心素養(yǎng)不僅體現了思想政治學科的基本屬性和育人要求，更反映了新時代對人才培養(yǎng)的新期待和新要求。首先，政治認同是思想政治學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，要求學生具備堅定的政治信仰和正確的政治方向，對國家的政治制度、發(fā)展道路和核心價值觀念有深刻的理解。培養(yǎng)學生的政治認同有助于他們形成對國家、民族和社會的責任感，以及為國家和人民利益服務的意識。其次，理性精神是思想政治學科核心素養(yǎng)的又一關鍵要素，要求學生具備獨立思考、理性分析的能力，能夠在面對復雜的社會現象和問題時進行科學分析與判斷。培養(yǎng)學生的理性精神有助于他們在信息爆炸的時代保持清醒的頭腦，避免盲從和偏見，形成科學的世界觀和方法論。再次，法治意識是思想政治學科核心素養(yǎng)中不可或缺的一部分，要求學生具備對法律的尊重和信仰，自覺遵守法律法規(guī)，維護社會公平正義。培養(yǎng)學生的法治意識有助于他們在日常生活中做到知法、守法、用法，成為法治社會的建設者和維護者。最后，公共參與是思想政治學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，要求學生具備參與公共事務的能力和意愿，積極為社會發(fā)展貢獻自己的力量。培養(yǎng)學生的公共參與意識，有助于他們在社會實踐中鍛煉自己的組織協(xié)調能力、溝通能力和合作精神，成為具有社會責任感和擔當精神的新時代青年。

二、情境教學在思想政治教學中的應用

情境教學的理論基礎主要包括建構主義學習理論和情境認知理論。建構主義學習理論主張學習是學生在特定情境下主動建構知識的過程，而非被動接受知識，它強調學生的主體性和主動性，認為學生在與環(huán)境的互動中，通過自身經驗對新信息進行解釋、加工和整合，從而建構自己的知識體系。情境認知理論則強調知識是在特定情境中通過互動和體驗而獲得的，它認為知識與情境是密不可分的，學習應發(fā)生在真實的或模擬的情境中，通過學生與環(huán)境、他人的互動，以及自身的體驗和反思，達到對知識的深入理解。

在思想政治教學中，情境教學以其真實性、互動性和情感性等特點，為提升教學效果和培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)提供了有力支撐。通過創(chuàng)設與現實生活緊密相連的情境，教師引導學生積極參與、主動思考，讓學生在情境中體驗、感悟和探究，從而增強對思想政治學科的興趣和認同感。同時，情境教學能夠幫助學生將抽象的政治理論與具體的生活實踐相結合，更好地理解知識，提高學習效果。

在具體實施方式上，教師可以根據教學內容和教學目標靈活創(chuàng)設多樣化的教學情境。例如，在講述國家政治制度時，設計一個模擬選舉的情境，讓學生扮演不同的角色，參與選舉過程，通過親身體驗感受選舉制度的運作和意義。在講述公民權利和義務時，創(chuàng)設一個公民參與社區(qū)治理的情境，引導學生通過小組討論、角色扮演等方式，探討如何行使權利、履行義務，增強公民意識和責任感。此外，教師還可以利用案例分析、問題探究等情境教學方式，引導學生深入分析問題、提出解決方案，培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新能力。

三、指向學科核心素養(yǎng)的思想政治情境教學案例分析

本文選取一則關于公民參與社區(qū)治理的思想政治情境教學案例進行深入分析。這一案例不僅生動地展示了情境教學的實施過程，也凸顯了其在培養(yǎng)學生思想政治學科核心素養(yǎng)方面的顯著成效。在該案例中，教師巧妙地設計了一個社區(qū)治理情境，將學生置于一個真實的社區(qū)環(huán)境中，引導他們積極參與社區(qū)問題的討論與解決。通過模擬社區(qū)治理的實際過程，學生得以親身體驗社區(qū)管理的復雜性，并深入了解公民在社區(qū)治理中的權利與義務。

首先，在案例分析過程中，教師在創(chuàng)設情境時充分考慮了政治認同的培養(yǎng)，引導學生討論社區(qū)治理的理念、原則和目標，幫助他們形成對社區(qū)治理制度的正確認識。在這一過程中，學生逐漸認識到自身作為社區(qū)一員的責任，增強了對社區(qū)治理的政治認同。其次，情境教學在培養(yǎng)學生的法治意識方面發(fā)揮著重要作用。在案例分析中，教師結合社區(qū)治理的具體案例，引導學生分析法律在社區(qū)治理中的應用性和重要性。通過討論社區(qū)規(guī)章制度的制定和執(zhí)行，學生不僅了解了法律在社區(qū)治理中的實際作用，也學會了如何在日常生活中遵守法律、維護法治秩序。再次，該案例還充分展示了情境教學在培養(yǎng)學生理性精神和公共參與能力方面的優(yōu)勢。在案例分析過程中，教師鼓勵學生運用理性思維分析問題、提出解決方案，并通過小組討論、角色扮演等方式培養(yǎng)學生的溝通能力和合作精神。在參與社區(qū)治理的過程中，學生不僅鍛煉了理性分析能力，也學會了如何與他人協(xié)作解決問題，提高了公共參與能力。最后，從教學效果來看，這一情境教學案例取得了顯著成效。學生在參與過程中不僅提高了對思想政治學科的興趣和認同感，而且更好地理解了相關知識。更重要的是，他們在實踐中得到了鍛煉和提升，形成了正確的世界觀、人生觀和價值觀，為成長為具有社會責任感和擔當精神的新時代青年打下了堅實的基礎。

四、思想政治情境教學的有效實施方法

在思想政治情境教學中，為了充分發(fā)揮其優(yōu)勢并取得良好的教學效果，教師需要采取一系列有效的方法。

（一）教師層面的教學方法

1.深入理解和應用情境教學理論。教師應積極學習情境教學理論，深入理解其核心理念和實施方法，通過參加相關培訓、閱讀專業(yè)書籍和分享教學經驗等方式，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力。

2.設計富有創(chuàng)意性和實效性的教學情境。教師應根據學生的實際需求和認知水平，設計富有創(chuàng)意的教學情境。通過創(chuàng)設真實的場景、模擬實際事件或引入生動的案例等方式，激發(fā)學生的學習興趣。

3.創(chuàng)新教學方法和手段。教師應摒棄傳統(tǒng)的教學方法，注重創(chuàng)新和實踐。可以采用小組討論、角色扮演、案例分析等多樣化的教學方法，引導學生積極參與情境活動，提高教學效果。

（二）教學資源利用與開發(fā)的方法

1.充分利用現有教學資源。教師應充分利用學?，F有的教學資源，如教學設備、場地和圖書資料等。通過巧妙搭配這些資源，為學生創(chuàng)造豐富多彩的學習體驗。

2.開發(fā)多元化的教學資源。針對思想政治情境教學的需求，教師要積極開發(fā)多元化的教學資源。例如，制作多媒體教學課件、錄制教學視頻或開發(fā)在線學習平臺等，為學生提供更多的學習途徑。

3.加強校際合作與資源共享。學校之間要加強合作，實現教學資源的共享和優(yōu)化配置。通過聯合開展教研活動、共享優(yōu)質教學資源或搭建校際交流平臺等方式，促進思想政治情境教學的共同發(fā)展。

（三）學生層面的引導方法

1.激發(fā)學生的學習興趣和學習動機。教師可以通過設置有趣的教學情境、引入實際案例或開展實踐活動等方式，激發(fā)學生的學習興趣和學習動機。同時，關注學生的個性化需求，為他們提供個性化的學習指導。

2.培養(yǎng)學生的自主學習和合作學習能力。在情境教學中，教師應注重培養(yǎng)學生的自主學習和合作學習能力?？梢酝ㄟ^設置開放性問題、引導學生進行小組探究或組織合作學習項目等方式，讓學生在情境中主動探究和解決問題。

3.關注學生的參與度和反饋。教師應密切關注學生在情境教學中的參與度，及時發(fā)現并解決學生在學習中遇到的問題。同時，收集學生的反饋意見，不斷優(yōu)化教學方法，提高教學效果。

五、改進思想政治情境教學的宏觀建議與對策

（一）完善政策與制度保障

1.制定情境教學相關政策。各地教育部門應出臺相關政策，明確情境教學在思想政治教育中的重要地位及其實施的具體要求。這些政策應關注情境教學的推廣、應用與評估，為各級學校開展情境教學提供明確指導和政策支持。

2.建立情境教學評價體系。學校應構建科學、全面的情境教學評價體系，包括評價標準、評價方法和評價程序等。定期對情境教學進行評估，及時發(fā)現問題，并提出改進意見。同時，對于表現突出的教師和教學案例進行表彰和獎勵，樹立榜樣，激勵更多的教師積極投入情境教學。

3.加強制度保障。學校應建立健全情境教學相關制度，如教師培訓制度、教學資源管理制度、教學研究制度等。這些制度應確保情境教學得到足夠的重視，為教師的專業(yè)成長和教學創(chuàng)新提供有力保障。

（二）構建情境教學研究與支持體系

1.成立情境教學研究中心或團隊。依托高?；蜓芯繖C構，成立情境教學研究中心或團隊，專門負責情境教學理論研究和教學實踐探索。這些機構應積極開展情境教學相關的課題研究、教材編寫、教師培訓等工作，為一線教師提供專業(yè)支持和指導。

2.加強國際交流與合作。學校應借鑒國際先進的情境教學理念，加強與國際同行的交流與合作。通過舉辦國際研討會、派遣教師赴國外學習等方式，拓寬教師視野，提升情境教學的研究水平和實踐能力。

3.建立情境教學支持網絡。學校應構建情境教學支持網絡，包括在線平臺、專家?guī)臁⒔虒W資源庫等，為教師提供便捷的信息交流、資源共享和教學指導服務，促進情境教學經驗的傳播與共享。

（三）完善評價與反饋機制

1.建立多元化的評價體系。學校應結合情境教學的特點建立包括過程性評價、結果性評價、自我評價、互評等多元化的評價體系，全面反映學生的學習情況。

2.加強評價與反饋的及時性與針對性。教師在情境教學過程中要及時給予學生評價和反饋，針對學生的表現和問題提出具體的改進建議，幫助他們更好地掌握知識。

3.利用評價結果優(yōu)化教學策略。教師應定期對評價結果進行分析，找出教學中的問題，及時調整教學策略，優(yōu)化情境教學設計過程。

六、結論與展望

經過對指向學科核心素養(yǎng)的思想政治情境教學的深入探究，得出以下結論：首先，情境教學在思想政治教學中的運用顯著提升了學生的核心素養(yǎng)。將知識與實際情境相結合，情境教學成功地將抽象的理論知識轉化為生動的實踐體驗，使學生在真實的情境中理解、體驗和感悟思想政治理論，從而深化對知識的理解和應用。這種教學方式不僅有效激發(fā)了學生的學習興趣，還提高了他們的學習效果，對于培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀和價值觀起到了積極的推動作用。其次，盡管情境教學在思想政治教學中取得了顯著成效，但在實際應用過程中仍面臨一些挑戰(zhàn)。例如，如何設計更加貼近學生生活、反映社會現實的教學情境，如何確保情境教學的有效實施和持續(xù)改進，以及如何評估情境教學的效果等，是當前需要深入研究的問題。

針對這些問題，本文提出一些建議。一方面，教師應不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，加強對情境教學理論的學習和實踐，以更好地設計和實施情境教學。另一方面，學校和社會應給予情境教學更多的支持，提供必要的資源和條件，推動情境教學的普及與發(fā)展。

展望未來，情境教學在思想政治教學中的潛力巨大。隨著教育教學理念的不斷更新和教學方法的不斷創(chuàng)新，情境教學將在培養(yǎng)學生思想政治核心素養(yǎng)方面發(fā)揮更加重要的作用。因此，教師應繼續(xù)深入研究情境教學的理論基礎和實踐應用，探索更有效的思想政治教學方式，為培養(yǎng)更多具備高素質、高能力的未來人才貢獻力量。

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