淺談基于幼兒視角的入園適應(yīng)策略

幼兒入園不僅是孩子面臨的重要一步，也是每個(gè)家庭、每所幼兒園面臨的重要挑戰(zhàn)。從幼兒視角，樹立正確的兒童觀和教育觀，探尋更為有效的應(yīng)對(duì)入園適應(yīng)問題的策略，對(duì)每個(gè)幼兒的健康成長、每位教師的專業(yè)發(fā)展、每個(gè)家庭的幸福以及每所幼兒園的發(fā)展都有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、入園適應(yīng)對(duì)幼兒健康成長的意義

從幼兒的視角來看，入園適應(yīng)是幼兒從家庭過渡到社會(huì)的關(guān)鍵階段。在這一過程中，幼兒需要學(xué)會(huì)與同伴交往、與教師溝通，以及適應(yīng)集體生活的規(guī)則，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。入園適應(yīng)使幼兒有機(jī)會(huì)與不同性格、背景的同伴交往，從而鍛煉他們的溝通能力、協(xié)作能力和解決問題的能力。在幼兒園，幼兒要學(xué)會(huì)獨(dú)立完成一些生活事務(wù)，如吃飯、穿衣、上廁所等，這有助于培養(yǎng)幼兒的自主性和自我管理能力。幼兒入園適應(yīng)過程中，他們會(huì)面臨諸多挑戰(zhàn)，如與親人的分離、面對(duì)陌生環(huán)境等。入園適應(yīng)使幼兒逐漸學(xué)會(huì)面對(duì)壓力和挑戰(zhàn)，從而提高他們的抗壓能力。在適應(yīng)過程中，幼兒要學(xué)會(huì)積極面對(duì)困難，這有助于培養(yǎng)他們的樂觀心態(tài)和積極心理品質(zhì)。幼兒園的環(huán)境和活動(dòng)為幼兒提供了豐富的認(rèn)知資源，有助于他們獲取知識(shí)、發(fā)展智力。入園適應(yīng)使幼兒有機(jī)會(huì)與教師和同伴進(jìn)行互動(dòng)，從而鍛煉他們的語言表達(dá)能力。幼兒園的生活和活動(dòng)有助于培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，提高他們的體質(zhì)。入園適應(yīng)有助于緩解幼兒的分離焦慮，降低心理負(fù)擔(dān)，促進(jìn)心理健康。

二、小班幼兒入園的突出問題表現(xiàn)

良好的入園適應(yīng)對(duì)幼兒自身健康發(fā)展意義重大，但實(shí)際上很多幼兒在入園初期總會(huì)有較多不適反應(yīng)，如情緒方面：焦慮、哭鬧、抵觸；交往方面：喜歡獨(dú)處或依戀老師，拒絕參與一切活動(dòng)；生活習(xí)慣方面：不愿意吃飯，不喜歡午睡，不主動(dòng)排便。情緒影響和生活習(xí)慣的改變，導(dǎo)致幼兒在一定階段內(nèi)體質(zhì)敏感、易生病等狀況頻發(fā)。

哭鬧是幼兒在表達(dá)內(nèi)心不安時(shí)最直觀的行為，尤其在入園初期，這種表現(xiàn)尤為明顯，常常讓家長感到困擾。幼兒哭鬧的原因多種多樣，首先，他們可能對(duì)新環(huán)境中的未知因素感到擔(dān)憂和恐懼。其次，哭鬧可能是他們?cè)噲D吸引成人注意的一種方式，有時(shí)候這僅僅是表面現(xiàn)象，需要仔細(xì)觀察和探究其背后的深層含義。此外，身體不適也可能是導(dǎo)致幼兒哭鬧的原因，盡管這種情況下家長和教師通常能夠較為容易地識(shí)別出來。

小班幼兒剛?cè)雸@時(shí)會(huì)搞一些所謂的“惡作劇”，但這些行為并不是幼兒有意為之的惡意表現(xiàn)。實(shí)際上，這是他們宣泄內(nèi)心不安情緒的一種方式，希望通過這樣的行為吸引教師和同伴的注意。作為家長和教師，首先要認(rèn)識(shí)到幼兒這些行為的真正目的。同時(shí)，要在行為上給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，營造既嚴(yán)格又溫暖的環(huán)境，逐步幫助幼兒建立安全感。

在觀察幼兒入園適應(yīng)過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)有些幼兒表現(xiàn)得特別安靜，這并不代表他們已經(jīng)很好地適應(yīng)了新環(huán)境。家長往往認(rèn)為哭鬧是衡量適應(yīng)度的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但實(shí)際上，有些幼兒是焦慮回避型的，他們?cè)诩议L離開時(shí)保持安靜，不哭不鬧。這種安靜可能隱藏著不安全感，通過幼兒緊拽衣角和拒絕交流等細(xì)節(jié)來察覺他們的內(nèi)心不安。另外，有些幼兒可能因?yàn)楸唤逃蔀椤安豢薜暮煤⒆印保x擇在內(nèi)心硬撐，這種情況同樣需要教師的關(guān)注。此外，一些幼兒可能通過排斥座位位置、不允許關(guān)門、不斷嘮叨等行為來試探新環(huán)境的安全性。

這些問題若不能較快妥善解決，將嚴(yán)重影響幼兒身心健康發(fā)展。同時(shí)，家長往往會(huì)引發(fā)擔(dān)憂情緒，產(chǎn)生對(duì)幼兒園和教師的不信任感，幼兒教師也會(huì)產(chǎn)生焦慮情緒和職業(yè)倦怠感。一線實(shí)踐中對(duì)入園適應(yīng)問題進(jìn)行了大量的研究和干預(yù)，如召開新生家長會(huì)，組織“親子試入園”“大帶小活動(dòng)”等，但出發(fā)點(diǎn)多是基于成人的、階段性的、零散的，幼兒主體地位突出不夠，被動(dòng)接受、成效不大。因此，教師要從幼兒視角出發(fā)，提出入園適應(yīng)的策略，以幼兒需要的、喜歡的、樂于接受的方式方法度過入園適應(yīng)期，促進(jìn)幼兒身心健康成長。

三、基于幼兒視角的入園適應(yīng)策略

（一）營造有歸屬感的班級(jí)環(huán)境

環(huán)境是幼兒的“第三位教育者”。一個(gè)溫馨、安全、充滿探索元素的環(huán)境不僅能激發(fā)孩子們的興趣和好奇心，而且能為他們提供心理上的安慰和支持。

首先，是創(chuàng)設(shè)融入自然元素的班級(jí)環(huán)境，能夠幫助幼兒更好地適應(yīng)新環(huán)境，減少對(duì)新環(huán)境的陌生感和恐懼感，增強(qiáng)他們對(duì)幼兒園的歸屬感。這樣做可以讓他們感受到幼兒園就像一個(gè)大家庭，他們?cè)谶@個(gè)大家庭中可以與自然和諧相處，感受到生命的力量和美好。例如：在班級(jí)環(huán)境中，教師可以使用一些自然材料，如木制家具、草席、綠植等，營造舒適和熟悉的環(huán)境。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)幼兒與自然互動(dòng)，如種植花草、觀察小動(dòng)物等，讓他們?cè)谂c自然的接觸中感受到生命的奇妙和美好。

其次，是創(chuàng)設(shè)“會(huì)說話”的主題墻。設(shè)計(jì)主題墻面可以幫助幼兒了解幼兒園的日常生活，建立對(duì)幼兒園的好感和歸屬感。同時(shí)，主題墻面的設(shè)計(jì)和變化可以讓幼兒感受到幼兒園是一個(gè)不斷變化和發(fā)展的地方，增強(qiáng)他們對(duì)幼兒園的親切感。在主題墻面的設(shè)計(jì)中，教師可以根據(jù)不同階段的教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容來設(shè)計(jì)墻面內(nèi)容。例如：在入園第一周，教師可以設(shè)計(jì)“親親熱熱在一起”“幼兒園真好”主題墻面，通過溫馨的畫面和文字來幫助幼兒消除對(duì)幼兒園的陌生感。隨著幼兒對(duì)幼兒園生活的熟悉和了解，教師可以設(shè)計(jì)更多與教學(xué)相關(guān)的主題墻面，如藝術(shù)、科學(xué)、社會(huì)等。例如：筆者曾經(jīng)在入園第一周設(shè)計(jì)了主題墻面，幼兒的情緒明顯好轉(zhuǎn)，他們開始喜歡上幼兒園的生活。隨著時(shí)間的推移，這個(gè)班級(jí)的幼兒對(duì)幼兒園的歸屬感越來越強(qiáng)，他們積極參與各種教學(xué)活動(dòng)，與老師和同伴建立了良好的關(guān)系。

最后，是設(shè)置私密空間。設(shè)置私密空間可以幫助幼兒在感到不安或焦慮時(shí)有一個(gè)放松的地方，讓他們感受到被關(guān)注和愛護(hù)。這樣做可以增強(qiáng)他們的安全感，讓他們更好地適應(yīng)新環(huán)境。私密空間可以是教室中的一個(gè)角落或一個(gè)小房間。在這個(gè)空間里，教師可以放置一些幼兒喜歡的玩具或物品，讓他們?cè)谶@里放松心情。同時(shí)，教師也可以在這個(gè)空間里與幼兒進(jìn)行交流和互動(dòng)，讓他們感受到被關(guān)注和愛護(hù)。

（二）為幼兒營造友好的心理環(huán)境

首先，教師要給予幼兒關(guān)愛，讓幼兒獲得安全感。入園初期，與幼兒建立信任關(guān)系，了解他們的感受和需求，有助于幼兒感到被理解和支持，減少對(duì)陌生環(huán)境的恐懼。這種關(guān)系為幼兒提供了穩(wěn)定的情感基礎(chǔ)，使他們更有信心探索新環(huán)境，發(fā)展社交技能。教師可以通過日?；?dòng)，如親切的擁抱、溫柔的愛撫、輕聲細(xì)語的安慰、定期的一對(duì)一談話、共同參與游戲活動(dòng)等，來建立與幼兒的信任關(guān)系。教師的情感支持有助于增強(qiáng)幼兒的自我效能感，使他們感受到情感被接納和理解，進(jìn)而促進(jìn)他們的情感健康和社會(huì)能力的發(fā)展。教師在幼兒表現(xiàn)出情緒波動(dòng)時(shí)，應(yīng)提供安慰和鼓勵(lì)。例如：當(dāng)幼兒感到孤獨(dú)或害怕時(shí)，教師可以通過擁抱或輕聲安慰來幫助他們。教師的人性化關(guān)注能夠滿足幼兒獨(dú)特的成長需求，促進(jìn)他們的自我認(rèn)知和自我表達(dá)，也能夠提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與度。教師可以通過觀察和記錄幼兒的行為，了解他們的性情和興趣，然后設(shè)計(jì)個(gè)性化的教育和活動(dòng)計(jì)劃。在幼兒入園初期，教師應(yīng)密切觀察幼兒的行為模式，包括他們的情緒表現(xiàn)、社交互動(dòng)、游戲行為以及對(duì)新環(huán)境的反應(yīng)。師可以使用觀察記錄表，記錄幼兒在不同情境下的行為，觀察幼兒的情感狀態(tài)，如幼兒是否容易與同伴交往、是否能夠獨(dú)立完成某些任務(wù)、對(duì)哪些活動(dòng)特別感興趣等，是否顯得焦慮、害怕或者興奮，以及他們?nèi)绾伪磉_(dá)自己的情感。要注意幼兒的個(gè)性化需求，比如有的幼兒可能需要更多的獨(dú)處時(shí)間來適應(yīng)新環(huán)境，而有的幼兒可能更渴望社交互動(dòng)。教師基于觀察的幼兒興趣和行為特點(diǎn)等個(gè)性化特點(diǎn)設(shè)計(jì)個(gè)性化的教育活動(dòng)。例如：某個(gè)幼兒對(duì)繪畫特別感興趣，教師可以提供更多的繪畫材料和活動(dòng)。對(duì)于需要更多社交互動(dòng)的幼兒，教師可以設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)游戲或角色扮演活動(dòng)，以促進(jìn)他們的社交技能發(fā)展。

其次，家長要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的交往環(huán)境。家長積極的情感陪伴能夠?yàn)橛變禾峁┮粋€(gè)穩(wěn)定的情感支持系統(tǒng)，增強(qiáng)他們的安全感和歸屬感，有助于他們應(yīng)對(duì)入園帶來的分離焦慮。家長可以定期安排時(shí)間與幼兒進(jìn)行親子活動(dòng)，如閱讀、繪畫或戶外游戲，以增強(qiáng)親子間的情感聯(lián)系。模擬入園環(huán)境能夠提前讓幼兒適應(yīng)即將到來的幼兒園生活，減少他們對(duì)新環(huán)境的陌生感，從而降低入園時(shí)的焦慮。家長可以在家中設(shè)置類似于幼兒園的角落，如玩耍區(qū)、學(xué)習(xí)區(qū)，或者帶幼兒參加其他社交活動(dòng)，以幫助他們適應(yīng)社交環(huán)境。家長入園準(zhǔn)備能夠幫助幼兒建立對(duì)幼兒園的積極態(tài)度，減少他們對(duì)入園的抵抗和恐懼，從而更容易適應(yīng)幼兒園生活。家長可以通過講述幼兒園的積極故事，或者帶幼兒去參觀幼兒園，讓他們對(duì)即將到來的入園生活充滿期待。

（三）探尋最本真的適應(yīng)方式

家長會(huì)是緩解新生入園焦慮的重要步驟，它能夠幫助家長了解幼兒園的基本環(huán)境和教師情況，了解幼兒在園內(nèi)的作息時(shí)間、學(xué)習(xí)方式等，從而為幼兒入園做好充分的準(zhǔn)備。在家長會(huì)上，教師可以通過與家長的面對(duì)面交流，了解幼兒進(jìn)入新環(huán)境的情緒與行為表現(xiàn)，分析其特點(diǎn)，為后續(xù)的教學(xué)和照顧提供參考。此外，教師還可以通過分享本園的入園課程目標(biāo)與實(shí)施脈絡(luò)，幫助家長更新育兒理念，形成專業(yè)合力，幫助幼兒順利進(jìn)入新環(huán)境。例如：筆者所在幼兒園通過在線家長會(huì)“云參觀”的形式，提前帶孩子認(rèn)識(shí)自己的班級(jí)，看一看幼兒園里的小床、“樹屋”，認(rèn)識(shí)幼兒園好玩的玩具，建立對(duì)幼兒園環(huán)境的初步認(rèn)識(shí)。開學(xué)后，改變傳統(tǒng)的入園適應(yīng)家長會(huì)方式，基于幼兒的特點(diǎn)和需求，把第一次與幼兒互動(dòng)的地點(diǎn)從幼兒園搬到他們熟悉的小公園、小草坡、小廣場，讓孩子們?cè)谑煜さ淖匀画h(huán)境中，建立安全感，實(shí)現(xiàn)愛的互動(dòng)。

開展親子游園活動(dòng)則是為幼兒入園適應(yīng)做好基礎(chǔ)鋪墊的重要方式之一。在親子游園活動(dòng)中，家長和幼兒可以共同參觀幼兒園的外部環(huán)境、教室環(huán)境以及認(rèn)識(shí)班級(jí)教師，讓幼兒對(duì)幼兒園有更直觀的了解，從而減少其對(duì)新環(huán)境的陌生感和恐懼感。同時(shí)，親子游園活動(dòng)能夠增強(qiáng)親子關(guān)系，增進(jìn)家長和幼兒之間的感情，為幼兒在幼兒園的生活和學(xué)習(xí)打下良好的情感基礎(chǔ)。各班定期為幼兒推送居家游戲課程，通過兒歌、游戲、親身示范等指導(dǎo)家長對(duì)幼兒進(jìn)行生活自理和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。通過模擬入園游戲讓幼兒在游戲體驗(yàn)中了解幼兒園的生活方式，激發(fā)幼兒入園的向往。

（四）實(shí)施游戲化的適應(yīng)課程

教師要在尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，從兒童的視角出發(fā)，采取“階梯式”入園方式，通過家訪—小班家長會(huì)—新生見面會(huì)—親子試入園—半日入園—全日入園，逐步延長幼兒在園的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)入園時(shí)間上“階梯式遞增”，幫助幼兒順利地從心理和生理上接納幼兒園，融入集體、脫離父母的懷抱，從而適應(yīng)幼兒園生活。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)開發(fā)與幼兒園環(huán)境可以互動(dòng)的游戲，讓幼兒建立對(duì)幼兒園環(huán)境的初步認(rèn)識(shí)，熟悉新環(huán)境，穩(wěn)定幼兒情緒。比如玩一玩幼兒園的大滑梯、與大樹打招呼、探尋“樹屋”的秘密等，讓幼兒與環(huán)境發(fā)生聯(lián)結(jié)，在自然環(huán)境中放松下來，保持情緒的安定愉快。入園第二周，開展“你好，新朋友”園本課程，與同伴分享交朋友的方法，參加“大帶小”同伴互動(dòng)活動(dòng)，感受集體生活的美好，調(diào)動(dòng)入園積極性。在熟悉幼兒園環(huán)境、教師和小伙伴的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)幼兒園“重要他人”，如園長媽媽、食堂阿姨、門衛(wèi)爺爺、保潔阿姨等，讓幼兒了解他們的工作職責(zé)，感受來自他們的愛。

（五）總結(jié)形成入園適應(yīng)固定流程

教師應(yīng)從兒童視角出發(fā)，從幼兒與周圍環(huán)境的連接，幼兒與幼兒園人、事、物的連接，幼兒與自然的連接入手，形成新生入園適應(yīng)固定流程。例如：筆者所在幼兒園形成了“四步走”流程，通過四個(gè)主題活動(dòng)的有效實(shí)施，家園合力幫助幼兒順利度過入園適應(yīng)期。第一步：愛的連接。讓幼兒走出去，選擇他們熟悉的環(huán)境，在自由、放松的氛圍中，一起閱讀、與大自然互動(dòng)游戲，在自然中釋放天性，與老師、同伴建立親密感與信任感。第二步：愛的互動(dòng)。以能力培養(yǎng)為支架，從自理能力、習(xí)慣培養(yǎng)、入園適應(yīng)等方面錄制小視頻，與幼兒互動(dòng)，通過有趣的方式來增進(jìn)教師與幼兒的親近感。第三步：愛的陪伴。在爸爸媽媽的陪同下一起走進(jìn)幼兒園，通過尋找小標(biāo)志、認(rèn)識(shí)新朋友、幼兒園里暢游、與大自然做游戲，和爸爸媽媽一起熟悉幼兒園的環(huán)境和活動(dòng)。構(gòu)建親子適應(yīng)課程助推幼兒順利入園。第四步：愛的鼓勵(lì)?；谟變旱哪挲g特點(diǎn)，從一日生活中的問題出發(fā)，挖掘身邊的課程資源，構(gòu)建新生適應(yīng)課程，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種感官去感受幼兒園的人、事、物，通過游戲化課程幫助幼兒建立積極的適應(yīng)模式，讓幼兒愛上幼兒園。

注：本文系山東省沂源縣教育科學(xué)規(guī)劃2022年度課題“基于幼兒視角的入園適應(yīng)策略研究”（課題編號(hào)：2022YJG33）的研究成果。

（徐德明）