枝干分明，多樣表達

表達方式有五種最常見，即記敘、描寫、說明、抒情和議論。《義務教育課程標準（2022年版）》對本學段的要求是：“寫作時考慮不同的目的和對象。根據表達的需要，圍繞表達中心，選擇恰當的表達方式。”本文將在充分認識各種表達方式的基礎上，嘗試闡明如何在寫作中對它們進行恰當的安排和運用。

一、了解方式，理清枝干

記敘是作者對人物的經歷和事件的發展變化過程以及場景、空間的轉換所作的敘述和交代，主要是把人物的經歷和事物的發展變化過程表達出來的一種表達方式。

描寫（包括心理、語言、動作、神態、外貌、細節、環境等），指把描寫對象的狀貌、情態描繪出來，然后呈現給讀者的一種表達方式。描寫要求用生動形象的語言把人物的形態、動作或景物的狀態等具體特征描繪出來。

抒情就是抒發和表現作者的感情。具體指以形式化的話語組織，象征性地表現個人內心情感的一類文學活動，它與敘事相對，具有主觀性、個性化和詩意化等特征。

議論就是作者對某個議論對象發表見解，以表明自己的觀點和態度，通常帶有較強的主觀色彩，往往能折射出作者對問題的多角度看待和辯證思考的能力。

說明是用簡明扼要的文字，把事物的形狀、性質、特征、成因、關系、功用等解說清楚的表達方式。說明的對象包括實體的對象（如山川、江河、植物、文具等）和抽象的道理（如思想、意識、修養、觀點等）。

二、立足文體，突出主干

我們在日常寫作中，行文都會不自覺地向記敘文靠攏，這也就間接導致了一個問題——在寫作時往往敘議不分，這個特點需要跟夾敘夾議作出區分：前者往往是不待一件事說完，就轉入自顧自地議論之中，并且在這之后又會莫名其妙地回到敘述之中；而后者的敘述和議論的排布有著明確的邏輯（先議后敘或先敘后議或邊敘邊議），并且后者對于材料的分析往往會經過“引、析、點、聯、結”這五個系統化的步驟，有其內在邏輯。

要解決這一問題，我們在寫作前就必須先明確自己的文體，先把事情講清楚，再去考慮人物的塑造、場景的刻畫以及道理和情感的闡釋。對議論文也是同樣的道理，先把說理的邏輯理清楚，再去考慮例子的貼切和語言的生動。

三、隨物賦形，枝繁葉茂

如果想要在文體分明的基礎上有所突破，我們還要學會根據不同的書寫對象和內容來靈活地選擇相應的表達方式，并進一步謀求對不同表達方式的綜合運用。從夾敘夾議的角度出發來舉例，朱德在《回憶我的母親》中對母親的總結：“母親是一個平凡的人，她只是中國千百萬勞動人民中的一員，但是，正是這千百萬人創造了和創造著中國的歷史。”這一句半是議論半是抒情，既是對前面朱德母親一生的總結，分析了母親平凡而偉大的形象，又抒發了作者對母親以及如母親一樣的千千萬萬中國勞動人民的真摯情感，表達了作者對他們的贊頌。一句之中同時包含兩種表達方式，并且實現了對前文敘述內容的有機結合，可以稱得上是上乘的表達。

相信只要經過刻苦鉆研，精心雕琢，有朝一日，我們亦可以望此境界之項背。