淺談中學三位一體的勞動教育評價策略

【摘要】勞動教育是新時代黨對教育的新要求，是中國特色社會主義教育制度的重要內容，是全面發展教育體系的重要內容，是中小學必須開展的教育活動。

把勞動教育作為辦學特色同時，這就要求我們要立足學校實際，積極采用科學的評價理念，關注青少年學生個性化發展和協作性提升，探索多元主體實施的活動型，過程性和診斷性的評價方法，不斷推進勞動教育評價模式的改革創新。

關鍵詞：勞動教育 "家庭 "學校 "社會 "評價理念

馬克思主義勞動觀教育，對評價、培育創造性勞動能力，如何正確評價，就顯得尤為重要。因此在評價改革方面要突出強調三點：一是依據勞動教育目標，"制定勞動素養評價標準，注重對學生勞動素養形成和發展情況的測評分析；二是將平時表現評價、學段綜合評價和學生勞動素養監測區別開來，分別提出相應要求；三是利用大數據、云平臺、互聯網等現代信息技術，改進評價方式手段。

一、建立健全合理的評價機制

學校勞動教育評估對學校勞動教育政策落地生根并健全完善起到了加速器和助推劑的作用，同時也是檢驗學校勞動教育成效的試金石。只要堅持科學的評估理念，正確的評估規律，切實的評估原則，合理的評估設計，科學的評估管理，學校勞動教育評估就一定能夠真正發揮作用。

學校勞動教育評估是對學校勞動教育的實施過程和效果的評價和估量，作為學校勞動教育的關鍵一環，也是對學校勞動育人成效的價值衡量。

1.構建學校輔導員培訓質量評估制度，旨在為輔導員培訓質量評估建章立制，把它作為一種規范、準則或者規章確立下來并在實踐中加以運用。學校輔導員培訓的目的、特殊性，國內外有益的教育質量評估經驗以及日趨完善的輔導員培訓政策法規是建立學校輔導員培訓質量評估制度的現實依據。建立輔導員培訓質量評估制度要堅持方向性、科學性、針對性、發展性和互動性等原則。輔導員培訓質量評估制度以評估指標體系為實現中介，以評估組織機構為實現載體。

從學校開展對輔導員績效評估的必要性出發，分析了開展對輔導員績效評估的基本構想，需建立專門的評估機構，重視評估前的宣傳教育，確定評估模式和評估指標，采用定性和定量相結合的評估方法，并在評估過程中擴大輔導員評估理論和實踐交流，最后重視評估結果的運用，充分發揮績效的激勵與監督作用。在進行輔導員績效評估時，還要處理好評估與工資獎金、職稱評定、學校師資管理以及師資培訓的關系。

以促進人的發展為教育評價主題的確立，是由教育評價實踐提出的要求，這一要求既符合時代發展的需要，又得到教育評價源點學科和教育評價學自身邏輯發展的支持。我們有理由認為：以促進人的發展為教育評價主題這一命題能夠成立，且隨著這一主題的真正確立將會對教育評價理論研究和實踐改革產生根本性影響。

2.學生為主體即學生是學習的主體，在教學中要以學生為中心，無論是教學內容還是教學活動都要從學生的學習角度出發，而教師的主導作用就是教師在學生學習過程中起指導作用，主導有二個任務：一是主導教學內容、教學的重點和難點、設計教學過程和教學活動；二是幫助學生學習、指導學生自主學習、培養學生的創新意識和創新能力。

二、尊重和發揮青少年主體性的原則

使所有青少年均能適應是青少年教育最基本的原則。因為青少年能否適應初中階段的教育，直接關系到以后學校教育的成敗。因此，許多國家特別注意研究每個青少年的家庭經濟情況、社會地位、父母的職業和文化素養等因素對青少年的影響，然后根據青少年不同的經歷、素質、獨創性等進行有針對性的教育，這樣自然會提高每個青少年對教育的適應性。

“以體力勞動為主，注意手腦并用”要求，并進一步闡明了勞動教育的內涵和特征，指出“勞動教育是發揮勞動的育人功能，對學生進行熱愛勞動、熱愛勞動人民的教育活動”。

勞動教育具有三個基本特征：一是鮮明的思想性，強調勞動者是國家的主人，一切勞動和勞動者都應該得到鼓勵和尊重，反對一切不勞而獲、崇尚暴富、貪圖享樂的錯誤思想；二是突出的社會性，要求引導學生走向社會，認識社會，強化責任擔當意識，體會社會主義社會平等、和諧的新型勞動關系；三是顯著的實踐性，以動手實踐為主要方式，引導學生在認識世界的基礎上，學會建設世界，塑造自己，實現樹德、增智、強體、育美的目的。

關于勞動教育要教什么，從以下幾個方面對勞動教育的目標內容進行分析。

1.明確勞動教育目標框架，具體包括樹立正確的勞動觀念、具有必備的勞動能力、培育積極的勞動精神、養成良好的勞動習慣和品質四個方面。在學科專業中有機滲透勞動教育、在課外校外活動安排勞動實踐、在校園文化建設中強化勞動文化四個方面明確勞動教育的途徑，特別是對勞動教育必修課、課外校外勞動實踐時間、每學年一次的勞動周提出了具體要求，將勞動教育納入人才培養全過程，切實解決有教育無勞動的問題。

同時，勞動教育不是簡單讓學生掃地、做家務，《指導綱要》圍繞講解說明、淬煉操作、項目實踐、反思交流、榜樣示范等關鍵環節，加強對勞動教育方式方法的具體指導，要求通過組織學生參加勞動實踐，對學生進行熱愛勞動、熱愛勞動人民的教育，切實解決有勞動無教育的問題。

2.明確三類勞動教育（日常生活勞動教育、生產勞動教育、服務性勞動教育）的育人價值定位。將勞動素養納入學生綜合素質評價體系，制定評價標準，建立激勵機制，組織開展勞動技能和勞動成果展示、勞動競賽等活動，全面客觀記錄課內外勞動過程和結果，加強實際勞動技能和價值體認情況的考核。建立公示、審核制度，確保記錄真實可靠。把勞動素養評價結果作為衡量學生全面發展情況的重要內容，作為評優評先的重要參考和畢業依據，作為高一級學校錄取的重要參考或依據。

3.廣泛開展勞動教育實踐活動。注重抓住衣食住行等日常生活中的勞動實踐機會，鼓勵孩子自覺參與、自己動手，隨時隨地、堅持不懈進行勞動，掌握洗衣做飯等必要的家務勞動技能，每年有針對性地學會一至兩項生活技能。鼓勵學校（家委會）和社區等組織開展學生生活技能展示活動。學生參加家務勞動和掌握生活技能的情況要按年度記入學生綜合素質檔案。鼓勵孩子利用節假日參加各種社會勞動。家庭要樹立崇尚勞動的良好家風，家長要通過日常生活的言傳身教、潛移默化，讓孩子養成從小愛勞動的好習慣，切實解決勞動教育教什么的問題。

三、多渠道拓展實踐場所，健全勞動素養評價制度。

大力拓展實踐場所，滿足各級各類學校多樣化勞動實踐需求。充分利用現有綜合實踐基地、青少年校外活動場所、學校勞動實踐場所，建立健全開放共享機制。特別是我們的農村地區可安排相應土地、山林、草場等作為學農實踐基地，在一些城鎮地區確認企事業單位和社會機構，作為學生參加生產勞動、服務性勞動的實踐場所。進一步完善學校建設標準，學校逐步建好配齊勞動實踐教室、實訓基地，建立相對穩定的實習和勞動實踐基地。

1.要發揮家庭在勞動教育的中基礎作用

只有整個社會普遍形成了共識，才有可能進一步探討如何發揮這種基礎作用。目前，有一部分家長片面地認為，吃飯穿衣是家長的事情，教育是學校的事情。一部分家長不愿意讓孩子主動參與勞動。其中最主要的原因是家長“心疼”孩子，認為孩子讀書已經夠累了，再讓孩子從事家庭勞動，于心不忍。

其次，有的家長有意或無意地把不良的勞動觀念甚至勞動偏見“傳遞”給孩子。這樣的認識誤區會在很大程度上阻礙家長對勞動教育的認知。很明顯，學生的健康成長就處在這個三維互動的重要過程中。勞動教育則主要指向對人生觀、價值觀、世界觀的“情商”層面培養的問題，更多涉及的是做人的問題。所以，沒有家庭參與的勞動教育是不完整的。

2.要發揮學校在勞動教育中的主導作用

學校要切實承擔勞動教育主體責任，明確實施機構和人員，開齊開足勞動教育課程，不得擠占、挪用勞動實踐時間。明確學校勞動教育要求，著重引導學生形成馬克思主義勞動觀，系統學習掌握必要的勞動技能。根據學生身體發育情況，科學設計課內外勞動項目，采取靈活多樣形式，激發學生勞動的內在需求和動力。統籌安排課內外時間，可采用集中與分散相結合的方式。組織實施好勞動周，以校園勞動為主，并且適當走向社會、參與集中勞動，在條件成熟的情況下要組織學生走向社會、以校外勞動鍛煉為主。

3.要發揮社會在勞動教育中的支持作用

充分利用社會各方面資源，為勞動教育提供必要保障。組織開展勞動周或勞動月活動，鼓勵學生參加力所能及的生產勞動、參與新型服務性勞動，使學生與普通勞動者一起經歷勞動過程。鼓勵高新企業為學生體驗現代科技條件下勞動實踐新形態、新方式提供支持。加強聯誼工會、共青團、婦聯等群團組織以及各類公益基金會、社會福利組織要組織動員相關力量、搭建活動平臺，共同支持學生深入城鄉社區、福利院和公共場所等參加志愿服務，開展公益勞動，參與社區治理。

總之，不管何種情況下都要講究方法。注重激發學生參與勞動實踐的主動性、積極性和創造性。通過家校合作，建立以學校為主導、家庭為基礎、社區為依托的協同實施機制，特別是通過家長會、家長學校等途徑，引導家長樹立正確的勞動觀，明確家長的勞動教育責任，讓家長主動指導和督促孩子完成家庭、社區勞動任務。