關(guān)于高中英語教學(xué)和中華文化輸入的思考

摘要：高中英語教學(xué)不僅承載著提高學(xué)生語言能力的任務(wù)，更肩負(fù)著傳播中華文化、培養(yǎng)學(xué)生文化自信與跨文化交際能力的責(zé)任。然而，當(dāng)前教學(xué)中“重語言、輕文化”的現(xiàn)象突出，學(xué)生在使用英語描述中華文化時(shí)存在顯著不足。當(dāng)前高中英語教學(xué)存在本土文化輸入缺失、教學(xué)與考試的矛盾等問題。在此基礎(chǔ)上，本文提出優(yōu)化教材內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、改革考試評(píng)價(jià)方式等策略，以期在提高學(xué)生英語能力的同時(shí)，增強(qiáng)其對(duì)中華文化的理解與表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞： 高中英語教學(xué)；中華文化輸入；文化自信；教材優(yōu)化

在全球化不斷深入的背景下，高中階段的英語教學(xué)承載著雙重目標(biāo)：一方面，需要通過系統(tǒng)性語言教學(xué)提高學(xué)生的英語能力；另一方面，需通過課堂活動(dòng)和教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并傳播中華文化，以培養(yǎng)文化自信和跨文化交流能力。近年來，我國教育部頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版 2020年修訂）》明確提出，應(yīng)在英語教學(xué)中注重文化意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在熟練掌握英語語言技能的同時(shí)，理解并傳達(dá)中華文化的核心價(jià)值觀^[1]。然而，實(shí)際教學(xué)中存在的“重語言、輕文化”現(xiàn)象使得學(xué)生在英語表達(dá)中表現(xiàn)出對(duì)西方文化較為熟練，而在描述中華文化時(shí)卻感到力不從心。這種能力的缺失不僅限制了學(xué)生的跨文化交際水平，也難以實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科服務(wù)于文化傳播的教育目標(biāo)。

一、高中英語教學(xué)現(xiàn)狀與問題

（一）教材中華文化內(nèi)容分析

本文選取北師大版、人教版和外研版三版高中英語教材作為分析對(duì)象。這三版教材均依據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版 2020年修訂）》編寫，涵蓋了必修一至必修三內(nèi)容^[2]。教材在英語教學(xué)中對(duì)文化意識(shí)培養(yǎng)的關(guān)注有所提升，力求在多元文化知識(shí)輸入的基礎(chǔ)上融入中華文化的相關(guān)內(nèi)容。

三版教材對(duì)中華文化內(nèi)容的呈現(xiàn)主要集中在傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文化領(lǐng)域。北師大版的中華文化內(nèi)容占比31.7%。教材較為重視傳統(tǒng)文化，語篇內(nèi)容涵蓋傳統(tǒng)藝術(shù)、慈善公益等。然而，在現(xiàn)代文化的多樣性內(nèi)容的滲透上有所欠缺。對(duì)于人教版，中華文化內(nèi)容占比39.2%，是三版教材中比例最高的一版。內(nèi)容覆蓋全面，既包括傳統(tǒng)思想、傳統(tǒng)節(jié)日等傳統(tǒng)文化，也涉及生態(tài)保護(hù)、體育精神等現(xiàn)代文化。外研版的中華文化內(nèi)容占比23.3%，比例相對(duì)較低。該教材在現(xiàn)代文化方面表現(xiàn)較為突出，尤其注重生態(tài)文明和生活方式的描述，但傳統(tǒng)文化內(nèi)容較少。

（二）本土文化輸入缺失

在高中英語教學(xué)中，學(xué)生普遍表現(xiàn)出對(duì)西方文化內(nèi)容的熟練掌握，能夠流暢地用英語談?wù)撐鞣綒v史、節(jié)日等。然而，當(dāng)涉及中華文化的表達(dá)時(shí)，學(xué)生往往缺乏相應(yīng)的語言工具和文化知識(shí)儲(chǔ)備。現(xiàn)有教材和課堂活動(dòng)對(duì)中華文化內(nèi)容的輸入有限是這一問題的主要原因。雖然部分教材對(duì)傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文化有所涉及，但覆蓋面狹窄，深度不足，課堂活動(dòng)亦未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的文化學(xué)習(xí)興趣^[3]。

（三）教學(xué)與考試的矛盾

高中英語教學(xué)深受高考導(dǎo)向的影響，忽視了文化內(nèi)容的輸入和實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。高考對(duì)聽、說能力的考核較少甚至缺失。由于考試內(nèi)容對(duì)文化輸入的要求低，教師和學(xué)生在課堂上對(duì)文化學(xué)習(xí)的關(guān)注度亦隨之下降。這種以應(yīng)試為中心的教學(xué)模式進(jìn)一步壓縮了中華文化在英語課堂中的比重，導(dǎo)致學(xué)生在跨文化交流中對(duì)中華文化的表達(dá)能力明顯不足^[4]。

二、優(yōu)化策略與建議

（一）教材內(nèi)容優(yōu)化

現(xiàn)有教材對(duì)中華文化內(nèi)容的輸入主要以顯性方式為主，隱性輸入不足。建議在設(shè)計(jì)教材內(nèi)容時(shí)，增加隱性文化輸入的比例，通過問題探討、角色扮演和小組合作等互動(dòng)式活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中內(nèi)化文化知識(shí)^[6]。例如，可以設(shè)計(jì)模擬國際交流場(chǎng)景，讓學(xué)生用英語介紹中國節(jié)日、風(fēng)俗習(xí)慣。這種情景化的文化學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅增強(qiáng)了學(xué)生的參與感，也有助于其在真實(shí)語境中運(yùn)用語言。

（二）教學(xué)方法改進(jìn)

中西文化對(duì)比是培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的有效方法^[7]。教師可以在課堂教學(xué)中，通過對(duì)比中西節(jié)日、飲食等主題，引導(dǎo)學(xué)生從差異中認(rèn)識(shí)文化特色。例如在討論中秋節(jié)與感恩節(jié)時(shí)，讓學(xué)生用英語描述兩種文化的異同，從而提高他們的文化認(rèn)知和表達(dá)能力。

課堂教學(xué)應(yīng)與課外活動(dòng)相結(jié)合，為學(xué)生提供豐富的文化學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。例如，組織學(xué)生參觀歷史遺址、觀看傳統(tǒng)藝術(shù)表演，并引導(dǎo)他們用英語撰寫觀后感或發(fā)表感言。

（三）考試評(píng)價(jià)改革

在考試設(shè)計(jì)中引入中華文化主題，將其作為口語和寫作測(cè)試的重要內(nèi)容。例如要求學(xué)生在口語測(cè)試中以“中國節(jié)日的意義”為主題發(fā)表演講，或在寫作中描述一次文化體驗(yàn)。

考試評(píng)價(jià)應(yīng)更加多元化，覆蓋聽、說、讀、寫等各個(gè)方面，同時(shí)注重學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)^[8]。例如，可以設(shè)計(jì)小組討論或角色扮演的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在互動(dòng)中展示其語言運(yùn)用和文化表達(dá)能力。

三、結(jié)語

在當(dāng)前全球化和多元文化交流的背景下，高中英語教學(xué)需要超越單一的語言教學(xué)模式，將中華文化內(nèi)容有機(jī)融入語言教學(xué)中，為學(xué)生提供豐富的文化知識(shí)輸入與表達(dá)機(jī)會(huì)。然而，現(xiàn)階段的高中英語教學(xué)在文化內(nèi)容的覆蓋和呈現(xiàn)方式上仍存在不足。

為此，通過優(yōu)化教材內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、改革考試評(píng)價(jià)方式，可以為學(xué)生提供更加全面的文化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)他們的英語語言能力與跨文化交際能力。這不僅有助于學(xué)生在國際交流中自信表達(dá)中國文化，也有利于提升他們對(duì)文化差異的敏感度和包容性。

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