提高生命意識(shí) 重視生命教育

人的生命，其奧秘紛繁復(fù)雜，猶如浩瀚宇宙般深邃，而生命教育則如同一把精妙絕倫的鑰匙，能夠開(kāi)啟學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)生命真諦的領(lǐng)悟之門(mén)，使他們學(xué)會(huì)珍視這一寶貴而獨(dú)特的存在，并傳承著生生不息的蓬勃力量。隨著我國(guó)教育體系的不斷革新與飛躍式發(fā)展，受教育的群體日益擴(kuò)大，教育的觸角也愈發(fā)深遠(yuǎn)而廣泛。在此背景之下，教育界對(duì)于強(qiáng)化生命教育的呼聲愈發(fā)強(qiáng)烈，成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的重要議題。教師應(yīng)當(dāng)深刻體悟并踐行陶行知先生“教學(xué)相長(zhǎng)”的哲思，巧妙地將生命教育的精髓滲透于各學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐之中，使每一堂課都宛若潤(rùn)澤生命的甘露，滋養(yǎng)著學(xué)生的心田。

一、生命教育的意義與重要性

（一）進(jìn)行生命教育的意義

生命教育是一個(gè)多維度、多層次的體系，涵蓋了尊重個(gè)體價(jià)值、深化生命認(rèn)知以及積極生命激勵(lì)等多個(gè)關(guān)鍵方面，其實(shí)施方式豐富多元，彰顯出鮮明的多樣性特征。在眾多影響因素中，生命教育的導(dǎo)師對(duì)于生命進(jìn)程的演進(jìn)以及生命品質(zhì)的塑造發(fā)揮著舉足輕重的作用。相較于家庭教育而言，教師在生命教育領(lǐng)域內(nèi)往往展現(xiàn)出更為卓越的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。他們能夠從學(xué)生的身心健康及成長(zhǎng)環(huán)境等多個(gè)維度進(jìn)行全面考量，為學(xué)生構(gòu)建起一道堅(jiān)實(shí)的屏障，以確保其營(yíng)養(yǎng)均衡、促進(jìn)身體發(fā)育成熟及心靈健康成長(zhǎng)。此外，這些教師還能夠引領(lǐng)學(xué)生深入探索生命的奧秘，深刻領(lǐng)悟生命的本質(zhì)與真諦。

（二）生命教育的重要性

（1）增強(qiáng)對(duì)于生命知識(shí)的認(rèn)識(shí)，并將其進(jìn)行延伸

頻見(jiàn)于報(bào)端的，是諸多孩童因細(xì)微瑣事而毅然輕生的痛心疾首之事，令人深感惋惜與哀嘆。探究其深層次緣由，實(shí)乃生命教育的普及與實(shí)施尚存諸多不足與遺漏。生命教育的核心要義，在于教師能夠靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，且在這一實(shí)踐進(jìn)程中，每位教師皆能依據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特征，實(shí)施因材施教之策略。開(kāi)展生命教育的根本目的，在于啟迪學(xué)生深刻認(rèn)知生命的寶貴價(jià)值，使其心懷敬畏之情，學(xué)會(huì)珍視并守護(hù)自我及他人的生命，進(jìn)而激發(fā)他們的生命潛能，探索生命成長(zhǎng)之路的無(wú)限廣闊與深遠(yuǎn)。

（2）處理人與生命的關(guān)系

為了確保生命教育的航船能夠揚(yáng)帆遠(yuǎn)航，教師首先需要具備深厚的情感積淀以及開(kāi)放的生命成長(zhǎng)姿態(tài)。這既體現(xiàn)在教師傳授知識(shí)時(shí)，能夠自如地揭示自己與學(xué)科、知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，也展現(xiàn)在教師與學(xué)生互動(dòng)、同行研討乃至社會(huì)交往中，能夠生動(dòng)地展現(xiàn)其飽滿的生命狀態(tài)。教師憑借其廣博的人生經(jīng)驗(yàn)和深厚的學(xué)識(shí)積淀，對(duì)學(xué)科知識(shí)體系形成了獨(dú)特的見(jiàn)解與深刻的體悟，并將這些個(gè)性化的認(rèn)知精髓融入教學(xué)實(shí)踐之中，進(jìn)而深刻地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)范式及其對(duì)于學(xué)科知識(shí)本質(zhì)與生命意義的認(rèn)知理解。在日常與學(xué)生的交往中，教師應(yīng)當(dāng)秉持真摯的情感與堅(jiān)定的信任，擔(dān)當(dāng)起學(xué)生“心靈摯友”與“精神導(dǎo)師”的雙重角色，與之構(gòu)建和諧的共生關(guān)系。

二、生命教育的現(xiàn)狀與面臨的問(wèn)題

盡管當(dāng)前社會(huì)各界已廣泛認(rèn)知到生命教育的極端重要性，然而，當(dāng)我們深入審視我國(guó)生命教育的實(shí)際情況時(shí)，卻不難發(fā)現(xiàn)其形勢(shì)依然嚴(yán)峻。留守兒童的群體龐大，他們的父母多為生計(jì)所困，不得不遠(yuǎn)離故土務(wù)工。這種長(zhǎng)期的骨肉分離，不僅削弱了親情的紐帶，更使得孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中缺失了父母的溫情關(guān)懷，難以在家庭這一生命教育的首要陣地上獲得充分的滋養(yǎng)與啟迪。所以需要班主任及各學(xué)科教師的精心栽培與悉心引領(lǐng)，需引導(dǎo)學(xué)生們深刻體悟生命的寶貴與真諦，透徹理解生命教育的核心內(nèi)涵與價(jià)值，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生們?cè)谏硇慕】捣矫嫒姘l(fā)展。

三、教師“教人先教己”：陶行知先生的思想與實(shí)踐

（一）“整個(gè)的人”與“生活教育”

陶行知先生乃我國(guó)教育領(lǐng)域的卓越先驅(qū)，其生命教育理念獨(dú)樹(shù)一幟，見(jiàn)解深刻。他秉持著世間萬(wàn)物生命皆完整且平等的觀念，堅(jiān)決否認(rèn)生命之間存在尊卑貴賤的劃分。陶行知先生還提出了“生活即教育”的獨(dú)特思想，他深信唯有深深植根于生活實(shí)踐中的知識(shí)，方能展現(xiàn)出勃勃生機(jī)與活力。陶行知先生一生矢志不渝地秉持其教育信念，并將其付諸實(shí)踐，始終緊密貼合生活的實(shí)際脈搏。他畢生不懈地追求生命的平等與價(jià)值的升華，從未有過(guò)絲毫懈怠。

（二）“完整生命”的教育：需要教師“為教而學(xué)”

（1）教師是一個(gè)“整個(gè)的人”

首要而言，教師堪稱(chēng)“完滿無(wú)缺之個(gè)體”的典范。針對(duì)“完滿無(wú)缺之個(gè)體”這一深刻概念，陶行知先生曾有過(guò)精辟論述，他強(qiáng)調(diào)其意指一個(gè)身心健康、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的生命實(shí)體。這一理念在教師的道德品質(zhì)、個(gè)人修養(yǎng)、言談舉止等多個(gè)維度均得到鮮明體現(xiàn)。教師不僅是知識(shí)的傳播者和智慧的闡述者，更是學(xué)生心靈的燈塔、靈魂的導(dǎo)師以及親密無(wú)間的摯友。正如陶行知先生所倡導(dǎo)，單純的理論講授難以使學(xué)生充分吸納深刻見(jiàn)解，其核心在于師生間基于生命歷程的深刻對(duì)話與碰撞，以此激發(fā)學(xué)生的生命感悟，深化其認(rèn)知體系。例如，在疫情肆虐的嚴(yán)峻形勢(shì)下，這場(chǎng)抗擊疫情的斗爭(zhēng)中，無(wú)數(shù)寶貴生命驟然消逝，其中不乏英勇無(wú)畏的醫(yī)護(hù)人員，這些真實(shí)而震撼的生命故事，為師生間的生命教育提供了豐富的素材與深刻的啟示。我借此情境之良機(jī)，將情感教育巧妙地融入課堂教學(xué)之中。我引導(dǎo)學(xué)生們深切領(lǐng)悟生命的無(wú)價(jià)之寶，激勵(lì)他們主動(dòng)承擔(dān)起應(yīng)盡之責(zé)，使課堂升華為一個(gè)感悟家庭使命與社會(huì)責(zé)任的重要載體，從而激發(fā)學(xué)生的感恩情懷，讓他們學(xué)會(huì)珍視并敬畏每一個(gè)寶貴的生命。

（2）陶行知先生的生命哲學(xué)及其積極面對(duì)生命的態(tài)度，已然成為眾人心靈深處的人格標(biāo)桿與光輝典范。

陶行知先生對(duì)生命本質(zhì)持有獨(dú)到而深刻的洞察，他堅(jiān)信萬(wàn)物蒼生皆秉持平等之原則，既珍視物質(zhì)生命的存續(xù)，亦高度重視精神生命的涵養(yǎng)與升華。在他那寬廣的視野中，浩瀚宇宙間的每一份子均應(yīng)享有接受教育的神圣權(quán)利。他深刻領(lǐng)悟到個(gè)體生命的無(wú)限價(jià)值，遂將滿腔熱忱與心血全然傾注于教育事業(yè)之中，展現(xiàn)出一種對(duì)國(guó)家深沉而宏大的摯愛(ài)之情。

生命價(jià)值無(wú)可估量，每個(gè)人的生命軌跡均屬獨(dú)一無(wú)二且不可復(fù)得。在生命教育的宏偉事業(yè)中，學(xué)校肩負(fù)著舉足輕重的使命。我們應(yīng)當(dāng)在校園內(nèi)積極且高效地推進(jìn)生命教育的實(shí)施，讓孩童深切感悟到生命的無(wú)比寶貴，確保每個(gè)孩子都能在偉大祖國(guó)的懷抱中，享受陽(yáng)光的照耀，健康愉悅地茁壯成長(zhǎng)。