化學課堂教學中“問題情境”的創設藝術

問題情境教學是教師根據教學目的的需要，依據教學內容的實際提出問題，并將問題置于一定的情境之中，從而引起學生認知沖突，促發學生思維運轉，達到解決問題的目的。俗話說“不學不成，不問不知”， “問”乃探索知識的起步，“疑”為發出問題的前提。教師在化學教學中適時創設問題情境，讓學生親歷親受，自感自悟，靜思揣摩，有意識地讓學生利用已有知識自己發現問題，把學生探索的熱情激發出來，叩開學生思維的大門，引起學生思想上的共鳴，從而極大地提高了課堂的效率。那么如何在課堂教學中創設問題情境呢，下面談談我在教學中的一些做法和體會。

一、趣例激疑，營造和諧氛圍

興趣是激發學生主動學習的催化劑，教師在課堂上要依照知識的科學性和趣味性，選用適當的趣例或日常生活中的實例來設置疑問，激發學生急于解疑的心態，激起學生強烈的學習動因。

生活中還有許多趣事能有效的激發學生的求知欲。例如在學習《二氧化碳》一節時，我這樣導入：“在法國阿爾卑斯山下有個山洞。有一天，三個探險者帶著幾條狗進洞探險，走著走著，幾條狗就癱倒在地，四肢抽搐，相繼死去，可奇怪的是人卻安然無恙。消息傳開，許多好奇者蜂擁而至，屢次實驗都相同。為此，人們稱之為"“魔洞”，想知道其中的奧妙嗎？請看今天學習的內容——二氧化碳。"”"""""利用趣例和生活中的實例進行教學，可以拉近學生與知識之間的距離，產生認知的內驅力；可以使課堂氣氛和學生思維波瀾迭起，改變那種死氣沉沉、平鋪直敘、索然無味的局面。

二、引入矛盾，于無疑處設疑

古人云：“于無疑處有疑，方為進矣”，在課堂教學中，如果教師一味地照本宣科，學生便只能按圖索驥、“書”云亦云。于是，教學中我努力做到“適時引入矛盾，于無疑處設疑”，有效地活躍了學生的思維，培養了他們的開拓、創新精神。

如初三化學《氧氣的實驗室制法》一節，書本上講的是：加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物，氯酸鉀是反應物，二氧化錳是催化劑，并且通過幾個實驗也有力地證實了這一點。但是，教學中我們沒有就此打住，而是在此基礎上，又設置了如下幾個問題：加熱氯酸鉀制氧氣，如果手頭缺少二氧化錳，可用什么物質代替？試試看，把氯酸鉀和氧化銅的粉末混合加熱，效果怎樣？帶著這些問題，同學們邊討論，邊實驗，獲取了新的知識——氧化銅也可以做氯酸鉀分解的催化劑。

又如，在金屬活動性順序中，鈉排在銅的前面，所以教師若要求學生寫出鈉和銅鹽反應的方程式，學生大都認為鈉把銅置換出來。而實驗事實證明，鈉和銅鹽溶液反應并無紅色的銅生成，而是生成了藍色沉淀，并放出大量氣體。“出乎意料”的實驗現象與學生的回答發生了矛盾，學生感到無比驚訝，他們迫切地希望找到問題的答案，思維處于高度集中狀態。

三、巧設實驗，突破重點、難點

教材的重點、難點是學生求知途中的“溝溝”、“坎坎”，如何掃除這些障礙是一節課成敗的關鍵。教學中我們根據不同的內容，設置相應的實驗，首先讓學生從感性認識入手，然后引導他們討論、探究，逐漸將認識上升到理性，收到了良好的效果。

在學習“二氧化碳的性質”一節時，為了讓學生深刻理解“二氧化碳的密度比空氣大，且不支持燃燒”這一重難點，我先讓每一位學生都點燃一支火柴，先讓火柴頭向上燃燒一會兒，再將燃著的火柴倒轉，使“頭”向下，讓大家觀察那種情況火柴燃燒得更為劇烈，為什么？帶著這個問題，同學們認真看書學習，很快找到了正確的答案，個個露出了幸福的笑臉。

又如，在初四化學《常見的堿》一節中，我在課堂一開始便演示了一個利用氫氧化鈉和二氧化碳反應，而使滴有酚酞的水倒流到燒瓶里形成噴泉的“魔術”實驗。當時，一下子深深地吸引了學生的注意力，有效地激發和培養了學生探究的興趣。課中我進而再補充了通過氫氧化鈉與二氧化碳反應使氣球自己變大的實驗，給學生創設主動探究、自主學習的空間，為學生提供了動手動腦的機會，這樣，大大激發了學生學習化學的興趣以及求知欲。

四、悖常質疑，培養學生的思維能力

學生在學習過程中很容易形成思維定勢，這種思維定勢，往往造成學生看問題片面、膚淺，抓不住本質和關鍵。這就要求教師在教學中經常提出一些與常規看法相悖的問題，訓練他們思維的逆向性、發散性、靈活性，以全面提高思維能力。

例如，在講“SO₄^2-的檢驗時”，我取一份溶液，讓標簽背對學生，向其中加入幾滴BaCl₂溶液，產生了白色沉淀，接著加入幾滴稀硝酸，沉淀不溶解。這時，我提出問題：該溶液中有無SO₄^2-？“有”，學生的回答幾乎是一致的。正當學生興奮、得意時，我話鋒一轉，“一定有嗎？”說著，慢慢轉動試劑瓶，讓標簽對準學生，“啊，硝酸銀”學生一片愕然。“想一想，為什么硝酸銀溶液中加入氯化鋇也會生成不溶于稀硝酸的白色沉淀？”我不失時機地提出了另一個問題，學生通過思考，很快明白了其中的奧秘——這是生成了氯化銀的緣故。在此基礎上，我們切入正題：檢驗溶液中是否含有SO₄^2-，應該選用什么試劑？水道渠成、瓜熟蒂落，學生稍加思考，齊聲答道：“硝酸鋇溶液。”

五、精置“懸念”，拓展學生的思維空間

課堂教學中老師將知識和盤托出，容易養成學生的惰性。精心設置一些“懸念”，誘導學生課后去討論，去思索，去探究，對于拓展他們的思維空間，提高他們分析問題、解決問題的能力，有著十分重要的意義。

我在教學“常見的酸”時，曾切入這樣的問題：著名化學家羅伯特·波義爾在一次實驗中，不小心將鹽酸濺到紫羅蘭花瓣上，過一會兒，他驚奇地發現，紫色的花瓣上出現了紅點點。學生驚奇：原來指示劑是這樣被發現的（興趣被激發）。老師接著問：波義爾對這一意外的發現，作出了各種假設，經過多次實驗驗證，探究普遍規律，終于獲得成功。對紫羅蘭花瓣兒遇鹽酸變紅的現象，你有哪些假設？請將你的各種假設以及驗證的實驗方案表達出來。

學生很快進入角色，經過一番熱烈的討論，達成一致：①其它酸也能使花瓣變紅色嗎？將稀硫酸、稀醋酸等酸分別滴在花瓣上，觀察現象；②鹽酸能使其它花瓣變色嗎？將鹽酸分別滴在其它幾種花瓣上，觀察現象；③堿溶液能使花瓣變色嗎？將氫氧化鈉、氫氧化鈣等堿溶液分別滴在花瓣上觀察現象。尋著方案，一步步進行實驗，從學生專注的神情看出好象一個個小科學家。

這些問題與“懸念”的設置，激勵學生主動參入、積極思考。使他們懂得，生活離不開化學，化學源于生活，開闊了他們的眼界，啟迪了他們的心智，訓練了他們思維的開放性和創造性。""""幾年來的化學教學使我深刻體會到：“問題情境”的創設決非一件易事，需要我們不斷學習，不斷探索，不斷總結，不斷實踐。要想真正掌握這門藝術，必須注意以下幾點：

1、創設問題與解決問題是一對矛盾，“無疑處需教有疑，有疑處卻教無疑”，是關于創設問題的辯證處理要訣。

2、要精心設計好問題，使問題有令人信疑參半的迷惑性和十分濃厚的吸引力，讓學生一見到問題便躍躍欲試，興趣盎然。

3、創設問題需要根據教學內容，圍繞教學的重難點進行，并非要處處設問。一堂課若是盡是問題，必然窮于應付，有可能沖淡主要內容的理解和學習。