AI賦能：高中讀后續(xù)寫支架式教學(xué)的探索

摘要：隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，AI技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛。本文旨在探討將AI技術(shù)融入高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫支架式教學(xué)中的實(shí)踐與意義。通過(guò)分析支架式教學(xué)理論，結(jié)合AI技術(shù)的具體應(yīng)用策略，本文提出了一種新的教學(xué)模式，并對(duì)其在教育實(shí)踐中的效果進(jìn)行了初步分析。

關(guān)鍵詞：AI技術(shù)；支架式教學(xué)；讀后續(xù)寫；高中英語(yǔ)

一、研究背景與意義

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，讀后續(xù)寫作為一種綜合性較強(qiáng)的題型，對(duì)學(xué)生的閱讀理解、語(yǔ)言運(yùn)用及邏輯思維能力提出了較高要求。然而，許多學(xué)生在面對(duì)讀后續(xù)寫任務(wù)時(shí)，常因詞匯量不足、語(yǔ)法運(yùn)用不熟練、文章立意把握不準(zhǔn)以及寫作思路欠缺等問(wèn)題，導(dǎo)致寫作能力難以有效提升，讀后續(xù)寫得分不盡人意。這不僅影響了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，也在一定程度上制約了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

支架式教學(xué)理論源于維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，該理論主張為學(xué)習(xí)者構(gòu)建知識(shí)理解的概念框架，將復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)分解，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解知識(shí)。

近年來(lái)，AI技術(shù)憑借強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理、智能分析及個(gè)性化服務(wù)能力，為教育教學(xué)帶來(lái)了新的變革契機(jī)。將AI技術(shù)融入高中讀后續(xù)寫支架式教學(xué)，能夠精準(zhǔn)診斷學(xué)生作文問(wèn)題、提供針對(duì)性修改建議，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率與質(zhì)量。

本文將探討如何利用AI技術(shù)輔助支架式教學(xué)，提高高中讀后續(xù)寫的教學(xué)效果。

二、支架式教學(xué)在高中讀后續(xù)寫中的應(yīng)用意義

（一）提高寫作能力

支架式教學(xué)通過(guò)分解寫作任務(wù)，為學(xué)生在詞匯、語(yǔ)法和寫作技巧等方面提供逐步引導(dǎo)，從而提高學(xué)生的寫作能力。AI技術(shù)的應(yīng)用可以為學(xué)生提供即時(shí)反饋，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，優(yōu)化寫作。

（二）加強(qiáng)文章立意

支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)文章立意的把握，通過(guò)逐步引導(dǎo)，使學(xué)生能夠更好地理解文章主題，提高寫作的立意水平。AI技術(shù)可以為學(xué)生提供豐富的寫作素材和范文，幫助學(xué)生拓展寫作思路。

（三）激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，通過(guò)提供支架，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。AI技術(shù)的應(yīng)用可以為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑，使學(xué)生更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。

三、AI 技術(shù)在讀后續(xù)寫支架式教學(xué)中的具體實(shí)施步驟

（一）AI 給學(xué)生的作文讀后續(xù)寫初稿打分，并修改錯(cuò)句。

教師借助專業(yè)的"AI 作文批改軟件或在線平臺(tái)，將學(xué)生完成的讀后續(xù)寫初稿上傳。AI 系統(tǒng)依據(jù)預(yù)設(shè)的多維度評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)迅速開(kāi)展評(píng)估工作，從語(yǔ)言準(zhǔn)確性、內(nèi)容連貫性、邏輯合理性以及創(chuàng)意新穎性等多個(gè)維度進(jìn)行打分。例如，在語(yǔ)言準(zhǔn)確性方面，AI 能夠精準(zhǔn)定位語(yǔ)法錯(cuò)誤，像主謂不一致、時(shí)態(tài)混用、詞性誤用等常見(jiàn)問(wèn)題；詞匯運(yùn)用上，可識(shí)別出拼寫錯(cuò)誤、用詞不當(dāng)、同義詞重復(fù)等瑕疵，并給出恰當(dāng)?shù)男薷慕ㄗh，如將"“a lot of”"替換為更高級(jí)的"“numerous”"或"“plentiful”，以提升詞匯豐富度。

以某學(xué)生的習(xí)作初稿為例，原文寫道"“He go to the park yesterday.”，AI 系統(tǒng)不僅能迅速指出"“go”"應(yīng)為"“went”，時(shí)態(tài)使用錯(cuò)誤，還會(huì)貼心地給出解釋：“根據(jù)句中的時(shí)間狀語(yǔ)‘yesterday’，動(dòng)詞應(yīng)使用一般過(guò)去時(shí)，故‘go’需改為‘went’。”"除了語(yǔ)法和詞匯，AI 還會(huì)考量句子結(jié)構(gòu)的合理性，對(duì)于冗長(zhǎng)、表意不清的句子，如"“Because he was very tired so he went to bed early.”，AI 會(huì)指出"“because”"與"“so”"不能連用，應(yīng)刪去其中一個(gè)，使句子結(jié)構(gòu)清晰規(guī)范。

（二）修改錯(cuò)句后，學(xué)生利用腳手架工具"“TEA - MEAT”"續(xù)寫寫作法，寫出更符合要求的文章。

“TEA - MEAT”"續(xù)寫寫作法為讀后續(xù)寫提供精細(xì)架構(gòu)：

續(xù)寫的第一段/第二段：Transition （過(guò)渡）-Emotion /Environment （情緒"/ 環(huán)境）-Action （行動(dòng)）-Monlogue （獨(dú)白） -Emotion /Environment （情緒"/ 環(huán)境）-Action （行動(dòng)）-Transition （過(guò)渡）/Theme （主題）（第二段）。學(xué)生開(kāi)篇以過(guò)渡句承接前文情節(jié)，引入故事發(fā)展情境，描述角色情緒、所處環(huán)境，推動(dòng)角色行動(dòng)，穿插內(nèi)心獨(dú)白展現(xiàn)心理變化，第一段結(jié)尾再次過(guò)渡，自然銜接下一段落；第二段的結(jié)尾則引出主題。

以上TEA-MEAT寫作法，適用于情節(jié)比較強(qiáng)的文章，經(jīng)過(guò)對(duì)2020年至今的新高考I卷的讀后續(xù)寫的分析，全為記敘文，因此是比較實(shí)用的。會(huì)有質(zhì)疑的聲音，必須要這樣的順序來(lái)寫作文嗎？為了文章的銜接度，可自行調(diào)節(jié)順序。但因?yàn)橛辛藢懽骺蚣埽瑢W(xué)生寫起文章來(lái)就有抓手，符合我們?yōu)閷W(xué)生寫作搭建腳手架的要求。

（三）再次利用"AI 修改錯(cuò)句后，AI 給修改稿打分，并給出具體修改意見(jiàn)。

學(xué)生完成基于腳手架工具的修改稿后，再次上傳至"AI 系統(tǒng)。AI 重復(fù)之前的批改流程，不僅重新檢查語(yǔ)法、詞匯等基礎(chǔ)錯(cuò)誤，還會(huì)對(duì)比初稿與修改稿，針對(duì)學(xué)生改進(jìn)之處給予肯定，如"“你在情節(jié)連貫性上有很大進(jìn)步，新增的段落過(guò)渡自然，使故事流暢推進(jìn)。”，同時(shí)對(duì)仍存在的問(wèn)題，如段落銜接不夠自然、情節(jié)發(fā)展稍顯突兀等提出更深入的修改意見(jiàn)。例如，若學(xué)生在修改稿中雖然糾正了語(yǔ)法錯(cuò)誤，但新添加的段落與前文邏輯聯(lián)系不緊密，AI 會(huì)提示：“此段落開(kāi)篇過(guò)渡較生硬，可增加一句承上啟下的句子，如‘在完成這次暖心幫助后，社區(qū)里發(fā)生了一系列意想不到的變化……’，使文章脈絡(luò)更清晰。”

（四）文章經(jīng)過(guò)打磨，終于出爐。利用"AI 將作文轉(zhuǎn)換成語(yǔ)音模式，幫助學(xué)生記憶。

當(dāng)文章經(jīng)過(guò)多次修改達(dá)到較高質(zhì)量后，利用"AI 的語(yǔ)音轉(zhuǎn)換功能，將文字轉(zhuǎn)換為流暢自然的語(yǔ)音。學(xué)生可以在課余時(shí)間隨時(shí)隨地聽(tīng)自己的作文，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)刺激加深對(duì)文章內(nèi)容、詞匯、句式的記憶。這種多感官學(xué)習(xí)方式有助于提高學(xué)習(xí)效果，尤其對(duì)于一些擅長(zhǎng)聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，是一種高效的輔助記憶手段。例如，學(xué)生在上下學(xué)路上、睡前聽(tīng)一聽(tīng)自己精心打磨的讀后續(xù)寫文章，既能鞏固知識(shí)，又能增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)寫作的語(yǔ)感。

四、結(jié)論

本論文通過(guò)深入探究AI技術(shù)與高中讀后續(xù)寫支架式教學(xué)的融合，雖然不少只是在試驗(yàn)階段，但取得了相當(dāng)不俗成果。實(shí)踐表明，這一創(chuàng)新性教學(xué)模式能夠精準(zhǔn)定位學(xué)生寫作痛點(diǎn)，提供針對(duì)性解決方案。借助AI智能批改，學(xué)生能即時(shí)獲取詳細(xì)反饋，快速糾正語(yǔ)法、詞匯錯(cuò)誤，優(yōu)化表達(dá)；個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃則依據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，推送專屬學(xué)習(xí)資料與練習(xí)，助力攻克薄弱環(huán)節(jié)，提升寫作能力。未來(lái)，隨著AI技術(shù)的不斷發(fā)展，其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用將更加廣泛，為教育事業(yè)帶來(lái)更多可能性。

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