淺談班級管理中如何實施情感激勵

情感激勵理論是美國的行為科學家弗雷德里克·赫茨伯格提出來的，他把能帶來積極態度、滿意和激勵作用的因素就叫做“激勵因素”。“情感激勵”就是教育者以這種態度和體驗對被教育者進行誘導激勵，從而達到增強教育效果的一種教育方式和方法。

在班主任工作中，如何實施情感激勵，以最大限度發揮其教育功能呢？關鍵是一個“愛”字，即熱愛學生。愛不是一個人偶然幸運地體驗并“陶醉”的一種純粹的快感，而是一門藝術，一門需要努力才能掌握的藝術。它的基礎是給予、關心、責任感、尊敬和了解。“親其師才能信其道”，教師熱愛學生、對學生寄予希望，學生在心理上就會得到滿足，從而樂于接受班主任的教育。

一、重視身教激勵。

我們常說“喊破嗓子，不如干出樣子”。這是因為，對學生來說，教師是教育過程中最直接、最有象征意義的人物。要做好情感激勵，班主任應多參加學生組織的各項活動，努力使自己成為他們中的一員，把握好教育契機，以增強教育效果。學生都有渴求進步以及完善自己的內在要求，因此，班主任的行動是無聲的命令，班主任尤其要注意自身的榜樣作用。那么如何實施身教激勵呢？

接任班主任的第一周，本人常規檢查發現每項都有紅旗，沾沾自喜了一陣。可有好心人提醒我：光有紅旗還不夠，要想競爭文明班級，還得看分數，也就是得看在年級排名，不看不知道，一看嚇一跳----年級排名第5，總共8個班級。一向孩子們打聽，說：我們一般情況下不是倒數第一就是倒數第二，唉，看樣子他們習慣了自己成為弱勢群體了，怎么辦？于是自己先研究熟悉學校常規檢查的條目，同時又務色了一位極能干的衛生委，負責維持班級衛生，我每天帶著值日生督促他們掃地、拖地、擦窗戶等，讓他們知道每一步要做到位，態度上有意識地很輕松，常常在似乎不經意間表揚他們、鼓勵他們。

說一些自己做學生時的事，有時也裝出可憐相，說：你們看，老師可就怕過周一，尤其怕宣布常規成績，就怕宣讀時一下把初一2班擱過去，還作為班主任的我，怎么好意思呢？工夫不負有心人，“威逼加利誘”，在接任班主任的第二周，常規排名年級第2，師生是雀躍一堂。看到了一絲陽光，這批孩子干勁足了，好象從睡夢中醒來，每個人都感嘆：我們也能得第2哦。聽了這話，讓我這老班是既感動，又心疼。有了第一次的成功，下面的工作就容易多了，我對他們的要求一步一步提高，不時的告訴他們：第一.不想做將軍的士兵不是好士兵;第二.一個人要是看不起自己，誰還會看得起你呢？第三.一屋不掃，何以掃天下。在緊接著的努力中，我們的常規一直列于年級上游。

二．講究語言激勵。

情感激勵中，語言表達的方式是十分重要的，同樣一件事，是關心詢問，還是訓斥指責，其效果迥然不同。班主任每天與學生交往頻繁，在情感激勵中， 要善用語言激勵學生。一位善用表揚、鼓勵之詞的教師往往深得學生愛戴，學生學習他所教的學科積極性就高。反之，常常諷刺、挖苦甚至謾罵學生，會大大挫傷學生的學習積極性，有時還會產生逆反心理，形成學習的心理障礙。班主任即時性評定、學生間的激勵、考后的評語等，都能對學生產生很深的影響。在課堂上，教師常常安排學生分成大組或小組進行對話，看圖說話等操練，練習前提醒他們組與組之間比一比、賽一賽，學生的情緒就很高漲，此時教師妙用激勵術，效果是意想不到的。如：代表該組上來表演的學生獲得老師的表揚之后，全組學生就會人心鼓舞。而未得到表揚的組，也會在下次或第二次的比賽中躍躍欲試，爭取比過對方。這種方法用了之后，也充分發揮了學生集體教育功能和自我教育的功能。教師的一個眼神、一個微笑，往往會給課堂帶來親切、和諧的氣氛，使學生感到愛和情，產生一種愉快的向上的求知欲。學生站起來回答問題時，此時學生由于害羞、緊張或心里沒底答不上來，若老師用期待的目光看著學生，微笑著向學生提示其中的一個詞，或建議學生跟你一起答，學生的緊張很快就會消除。一位學生在寫給老師的信中這樣寫道：“每當我站起來想說而又不敢說的時候，看到你期待的目光、和藹的笑容，我就鼓起了勇氣。”重大考試或比賽前，老師為穩定學生的情緒，往往會說很多激勵的話，殊不知，此時無聲勝有聲，教師只要面帶真誠的微笑，眼含堅定的目光，再伸出拇指或“V”、“O”字形的雙指，學生就會得到感染和激勵，從而激發出從未有的成功欲望。

三、情感激勵應嚴而有度。

在情感激勵中，注意“情”，但不等于放縱、護短和遷就，應始終嚴格要求，嚴格管理，當然，要嚴之有“度”，超過了“度”就破壞了“情”。另外，在評價學生時，要注意看基儲看發展、看整體，克服成見，摒棄“定型效應”，應該肯定的充分肯定，對缺點錯誤則應多從正面啟發誘導，指出努力的方向。

四、一視同仁，平等相待。

這是實施情感激勵的原則。在日常生活中，有的班主任對學生往往無形中形成了分明的厚薄之情。對聰明和聽話的學生，給予許多的熱情、器重與憐愛；對笨拙或調皮的學生則輕視、冷淡。實際上，后一類學生更需要班主任的關心、幫助與鼓勵。即使是一個眼神，一句帶鼓勵性的話語，一個輕微的親昵動作，都會使他們難以忘懷。事實上，在班主任工作中，有了這些學生的支持與擁戴，才會使工作有基礎，威信有保障，否則，工作就難以全面開展。掌握了對學生“一視同仁，平等相待”這一原則，情感激勵才能卓有成效。

“親其師才能信其道”，教師熱愛學生、對學生寄予希望，學生在心理上就會得到滿足，從而樂于接受班主任的教育。心靈的橋梁要用情感去架設，用尊重、信任、體貼、關懷去充實。愛，是一種力量，一種品質，是教育成功的秘訣，是班主任必備的修養；以愛為根基的情感激勵，是做好班主任工作的關鍵。