讓語文學(xué)習(xí)真正發(fā)生

在當(dāng)今的初中語文教學(xué)中，情境教學(xué)已成為備受關(guān)注的焦點(diǎn)。它不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能增強(qiáng)學(xué)生的代入感和參與度，從而顯著提升學(xué)習(xí)效果。情境教學(xué)可以讓學(xué)生在真實(shí)的場景中學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)應(yīng)在真實(shí)情境中展開，情境教學(xué)需讓學(xué)生參與真實(shí)活動(dòng)，與情境要素互動(dòng)。

一、追尋思路——讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生的路徑

1.分解和建構(gòu)大單元的三大關(guān)鍵。

一是基于語文學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科內(nèi)容，界定學(xué)科核心觀念，建立觀念地圖。二是圍繞學(xué)科核心觀念，聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活情境，設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生理解和聯(lián)結(jié)觀念的學(xué)習(xí)任務(wù)。三是圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)讓學(xué)生自主、合作、探究解決問題的活動(dòng)。學(xué)科核心觀念，是體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)特性和教育價(jià)值的最關(guān)鍵的學(xué)科概念、原理、思想和態(tài)度。語文學(xué)習(xí)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生面向未來的語文素養(yǎng)的發(fā)展，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)、積累必要的語文知識，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生對語文、對母語熱愛的情感，擁有良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣和方法，具備語文學(xué)科所獨(dú)有的能力。因此，在分解和建構(gòu)大單元時(shí)，要從培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)出發(fā)，圍繞語文課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)語文核心觀念來整合或重組大單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)，使劃分的單元既符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，又充分包含課程內(nèi)容。這樣，一個(gè)個(gè)大單元連接起來，就逐漸建立起語文學(xué)科的觀念地圖，當(dāng)學(xué)生真正形成這些品格和能力時(shí)，語文素養(yǎng)也隨之得到提升。

2.大單元設(shè)計(jì)編制類型的六大要素

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，大單元設(shè)計(jì)的編制類型應(yīng)該基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，以“主題一探究一表達(dá)”的方式進(jìn)行項(xiàng)目型設(shè)計(jì)。項(xiàng)目型大單元設(shè)計(jì)主要包含六大要素：一是情境，具有教學(xué)價(jià)值的情境應(yīng)該具有真實(shí)性與結(jié)構(gòu)性，學(xué)生的語文素養(yǎng)必須在這種真實(shí)而結(jié)構(gòu)復(fù)雜的情境中，在運(yùn)用所學(xué)的知識和技能去分析、解釋、解決問題的過程中逐漸形成。二是協(xié)同，關(guān)注學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)，采用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等現(xiàn)代化教學(xué)方式進(jìn)行個(gè)性化的、互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。三是支架，教師需要為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供真實(shí)情境、目標(biāo)任務(wù)、活動(dòng)評價(jià)等一系列支架支持學(xué)生的學(xué)。四是任務(wù)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)的真實(shí)任務(wù)，展開項(xiàng)目式、問題式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為深度學(xué)習(xí)的發(fā)生提供可能。五是展示，學(xué)生采用思維導(dǎo)圖、成果綜述等方式展示學(xué)習(xí)成果，在班級或互動(dòng)平臺(tái)發(fā)表學(xué)習(xí)成果。六是反思，學(xué)生自我反思在大單元學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到的經(jīng)驗(yàn)，采用和教師、學(xué)習(xí)伙伴對話等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)收獲的梳理反思、總結(jié)提煉。

二、追述實(shí)踐——讓語文素養(yǎng)落地的范例

真實(shí)情境下的大單元設(shè)計(jì)一般遵循“分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評價(jià)”的程序，教師要研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，思考大單元對應(yīng)的語文核心素養(yǎng)，聚焦人的發(fā)展，在教材原有單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行梳理和整合，確定內(nèi)容領(lǐng)域和單元主題。

1.根據(jù)單元目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境

依據(jù)設(shè)定的單元目標(biāo)，教師可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)幾個(gè)基于真實(shí)情境、與單元學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的復(fù)雜任務(wù)。這幾個(gè)任務(wù)有關(guān)聯(lián)、有層次，是貫穿整個(gè)單元的線索。上述單元以繪制“我的旅行手賬”為任務(wù)情境，設(shè)置了三個(gè)任務(wù)。單元目標(biāo)就在學(xué)習(xí)小組思考討論、合作完成、展示分享、評價(jià)反思單元任務(wù)的過程中達(dá)成。

2.根據(jù)單元目標(biāo)及任務(wù)，選擇評價(jià)方式

評價(jià)是大單元教學(xué)中的重要構(gòu)成部分，包含過程性評價(jià)和形成性評價(jià)，結(jié)合教師評價(jià)、同伴互評、學(xué)生自評等多種形式。只有做到教、學(xué)、評一致，才能讓“學(xué)生的學(xué)”成為中心。

過程性評價(jià)伴隨大單元學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)展開。學(xué)生可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)收集和記錄過程性數(shù)據(jù)，根據(jù)互動(dòng)平臺(tái)的數(shù)據(jù)記錄對學(xué)習(xí)過程開展自我評價(jià)、互相評價(jià)。形成性評價(jià)包括單元練習(xí)、測評試題等，依據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容開發(fā)評價(jià)任務(wù)，制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。它改變了從知識點(diǎn)出發(fā)，依據(jù)識記、理解、應(yīng)用的水平要求思考命題的做法，而是從單元情境出發(fā)，以情境化素材為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)整合單元知識、技能、思想方法和觀念的任務(wù)。題目難度取決于任務(wù)情境的開放程度，任務(wù)情境越開放，對學(xué)科觀念和思維方式的要求越高。這樣的綜合評測，與單元目標(biāo)一致，與單元學(xué)習(xí)任務(wù)活動(dòng)也一致，真正做到了教、學(xué)、評一致。

5．分解單元目標(biāo)及任務(wù)，安排課時(shí)計(jì)劃

大單元教學(xué)打破傳統(tǒng)的第一課時(shí)讀課文、學(xué)生字，第二課時(shí)理解課文內(nèi)容、感悟作者情感的固有觀念，根據(jù)單元整體的教學(xué)設(shè)計(jì)來合理分解、安排課時(shí)，從課時(shí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、評價(jià)、教師支持與教學(xué)策略四要素來確定課時(shí)的長短。課時(shí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和評價(jià)都是對單元計(jì)劃的分解，而教師支持與教學(xué)策略則是對教師角色和責(zé)任的明確，即不同課時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要教師多大程度的支持，教師使用怎樣的教學(xué)策略幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

真實(shí)情境下的大單元教學(xué)要求以課程標(biāo)準(zhǔn)和語文核心素養(yǎng)為綱，整合語文核心觀念，精選與重組學(xué)科內(nèi)容，這對教師的教學(xué)思維與方式的轉(zhuǎn)變、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力的提升提出了變革性的挑戰(zhàn)。也只有經(jīng)歷這樣有深度、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)過程的學(xué)生，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為未來社會(huì)的參與者。因此，引導(dǎo)學(xué)生這樣學(xué)習(xí)是語文教師的自覺的使命。