幼兒體驗式學習支架的建構

［摘 要］ 體驗式學習是幼兒的基本學習方式，其支架的建構可以更好地增進幼兒對學習對象的理解，促進幼兒的深度學習。幼兒體驗式學習支架的建構要遵循幼兒的身心發展特點并支持幼兒的潛能發展，從環境、材料、語言和經驗等方面著手，為幼兒的體驗式學習提供全方位的支持。幼兒體驗式學習支架的有效建構需要教師準確理解體驗式學習的特點，不斷提升自身的支架建構能力，為幼兒的體驗式學習營造良好的師幼互動氛圍。

［關鍵詞］ 體驗式學習；深度學習；學習支架

幼兒的學習是通過對具體事物、具體情境的感知而獲得的，學習過程中其身體感知覺、內心感受和情感個性往往是融為一體的[1]。因而幼兒的學習是一種體驗式學習[2-4]。由于對幼兒學習規律和學習特點認識不足，有些教師在開展幼兒體驗式學習活動時往往不能把握幼兒親身體驗的價值和限度，致使幼兒的體驗學習存在虛假體驗、離身認知等問題。事實上，于身心發展都尚不成熟幼兒而言，其體驗是有限度的，他們要通過全情的投入和完滿的體驗來開展深度學習必然需要成人的幫助[5]。針對當前幼兒體驗式學習中教師支架存在的過度引導、撤銷延遲以及評價不足等問題，本研究在厘清教師支架建構原則的基礎上嘗試從環境、材料、語言、經驗等方面著手為幼兒的體驗式學習提供支架，以進一步促進幼兒的深度學習。

一、幼兒體驗式學習支架建構的原則

幼兒體驗式學習支架是指教師為幼兒體驗學習提供的支持，其目的是引導幼兒通過直接感知、實際操作等方式來增進對學習對象的認識，進而增長幼兒的經驗和發展幼兒的問題解決和自主學習能力。幼兒體驗式學習支架的建構應以支持幼兒的有效學習為核心，尊重幼兒在學習活動中的主體地位；以高質量的師幼互動為驅動，關注幼兒的學習體驗并給予及時有效的回應；以幼兒的親身體驗為基本途經，充分給予幼兒“做中學”機會；以生活為基本支持場域，幫助幼兒在熟悉的環境和材料中體驗和成長。

首先，幼兒體驗式學習支架的建構要契合幼兒的身心發展特點。處于學前階段的幼兒的認知發展水平較低，他們心智和能力都不夠成熟，知識和經驗積累相對不足，其學習對外部支架的依賴性更強。學前階段幼兒的認知發展處于感知覺和前運算階段，抽象和邏輯思維發展不足，教師需要將抽象的概念和事物轉換為幼兒可感知的形象事物或具象情景，幫助他們通過感知覺和具體的操作去認識和理解學習對象。因此，教師為幼兒體驗式學習提供的支架必須是基于幼兒身心發展特點和學習規律的，要能有效支持和促進幼兒的具身體驗。

其次，幼兒體驗式學習支架的建構要以支持幼兒潛能的發展為核心。兒童天然地喜歡通過身體來感知周遭的生活世界，他們有著自我發展的潛能及可能。學前階段是激發幼兒自主體驗與潛能發展的關鍵期，若錯過這一關鍵期，幼兒的后天發展將會受到很大影響。因此，教師為幼兒提供的支架要以發展幼兒的潛能為核心，促進幼兒與環境對話，使他們能夠通過更為充分的體驗來實現對學習內容的深度認知[6]。只有讓每個幼兒都在其自身獨有的最近發展區獲得充分的發展，教師所建構的支架才能真正促進幼兒的有效發展。與此同時，要有效發展幼兒的潛能，教師所建構的支架也必須從幫助幼兒建構經驗體系轉向支持幼兒的自主學習。因此，幼兒體驗式學習支架的建構要具有階段性，教師要在幼兒獲得相應的經驗和發展起相應的學習能力后及時撤掉支架。

最后，幼兒體驗式學習支架的建構要能有效支持幼兒的深度學習。教師所建構的支架能夠幫助幼兒獲得更為豐富和深厚的學習體驗，引導幼兒在不斷總結和反思的過程中發展問題解決能力以及積累解決問題的經驗。從這個意義上來說，建構幼兒體驗式學習支架實質上就是為了促進幼兒的深度學習。支架建構得當，幼兒就能在興趣和問題的驅動下全身心地投入學習，并在深度體驗中不斷重組自身的認知、豐富自身的情感以及提升自身的問題解決能力。因此，教師所建構的支架要在強化幼兒體驗的同時使他們能夠將已有的學習體驗遷移到相似的學習情境中去，引導幼兒分析、綜合及評價等高階思維的發展。

二、幼兒體驗式學習支架建構的基本維度

體驗式學習活動以幼兒的具身體驗為基礎，其支架的建構應充分關注幼兒對學習環境是否熟悉，活動材料是否具有可操作性，教師的提問是否能觸及幼兒的最近發展區。基于幼兒體驗式學習的特點和規律，教師可以從環境、材料、語言、經驗等方面為幼兒的體驗式學習提供支架。

第一，為幼兒建構真實、可感的環境支架，充分發揮環境的隱性育人功能。真實可感的生活化學習環境是促進幼兒體驗式學習的首要支架，幼兒園教師要通過持續改造和優化園所環境來提高幼兒對課程實踐活動的參與度[7]。幼兒體驗式學習的環境支架建構可以分為幼兒園整體環境創設和具體活動環境創設兩類。在幼兒園整體環境創設層面，教師要注重為幼兒創設層次和內容都豐富的學習和一日生活環境，讓幼兒在有準備的環境中獲得豐富的感官刺激。例如，在開展傳承中華優秀傳統文化活動時，幼兒園可以分區域、模塊化地進行環境創設，如在墻壁繪制傳統水墨畫或懸掛書法作品，在特定的區域陳設古琴、陶瓷和印染作品等，或者創設陶藝、印染、紙藝等傳統文化體驗創作區。在班級層面，教師亦可創設富含傳統文化元素的學習環境，如在講解古詩詞時將詩詞中的內容具象化，讓幼兒與古詩詞進行全方位的互動。在具體的活動環境創設層面，教師要有意識地將學習內容融入情境，在具體的情境中幫助幼兒降低學習的難度。例如，在開展“交通規則我知道”的主題活動中，教師可先向幼兒播放汽車在公路上行駛的視頻，讓他們具體感知交通系統運行的復雜性。在此基礎上，教師可以進一步開展“紅燈停，綠燈行”的主題活動，幫助幼兒具體感知交通規則。

第二，為幼兒建構種類多樣、功能豐富的材料支架，支持幼兒開展深度探究活動。色彩鮮明、直觀形象且型態傳神的材料更契合幼兒的學習特點，是支持幼兒學習的重要載體。教師要通過為幼兒提供適宜的材料來促進他們的探究性學習。一方面，教師要基于特定的活動主題為幼兒提供功能豐富且形式多樣的材料，以便他們借助額外的資源來理解相應的概念或知識點。例如，為了讓幼兒更好地感知平衡，教師不僅可以為幼兒提供滾筒讓他們體驗平衡感，還可以為幼兒提供各種形狀的積木讓他們在建構活動中感知物體的平衡。另一方面，教師要基于幼兒高級思維的發展需求為他們提供圖表支架。圖表是學習材料的一種，它可以幫助幼兒把抽象的知識生動形象地展現出來，從而提高幼兒的思維體驗。教師可以充分利用思維導圖、操作圖示、分析圖表、設計圖等材料將教學內容分層次地呈現出來，引導幼兒自主梳理學習信息和建構學習經驗。

第三，為幼兒建構具有啟發性的語言支架，支持幼兒借助語言開展深度思維活動。語言支架是指借助語言來對幼兒的體驗式學習進行提示或評價，其目的是引發幼兒更深層次的認知加工活動。教師一是可以通過語言描述，給予幼兒必要的口頭提示，幫助幼兒掌握相應的學習策略。例如，幼兒園在組織秋游時，教師可以通過語言描述樹葉的顏色、蟲鳥的鳴叫、山間溪流的流動等，引導幼兒通過不同的感官去充分地體驗大自然。二是可以通過必要的提問引導幼兒去思考并解決問題，讓幼兒自主開展體驗式學習。如在“種金豆”主題活動中，為幫助幼兒開展更深入的思維活動，教師可以提出如下問題：你是怎樣快速找到豆子的？你從老師的描述中找到了哪些關鍵詞呢？為什么有一樣的金豆子呢？你覺得找到金豆子需要哪些關鍵信息呢？等等。三是可以通過語言對幼兒進行情感支持，以幫助幼兒更好地投入體驗式學習。在幼兒學習遇到困難、需要鼓勵、渴望表揚、害怕失敗或者與同伴產生矛盾時，教師都可給予幼兒恰當的語言支持來提升他們在情感上的獲得感。

第四，為幼兒建構系統且具有連續性的經驗支架，促進幼兒對學習的自主建構。為幼兒的體驗式學習提供先行經驗支持，是改善幼兒學習態度和促進幼兒有意義學習的重要手段。教師為幼兒提供的經驗支架要從幼兒的生活經驗出發，在活動前及活動過程中及時給予幼兒適當的經驗提示或者啟發，引導幼兒在漸進式體驗和操作的基礎上自主建構經驗[8]。例如，在欣賞凡·高名畫《向日葵》的主題活動中，教師可以通過展示圖片、視頻等方式介紹凡·高的肖像、生平和人生故事來引起幼兒的注意和興趣。在欣賞《向日葵》的基礎上，教師可以進一步講述凡·高創作《向日葵》的由來，幫助幼兒理解畫作背后蘊含的更為豐富的信息，在支持幼兒藝術素養發展的同時促進他們的全面發展。

三、幼兒體驗式學習支架建構的支撐策略

幼兒體驗式學習支架的建構是一個全面支持幼兒深度學習的內容和方法體系，它既追求手段的豐富性和多樣性，也追求內容的適切性和針對性[9]。因此，教師在建構幼兒體驗式學習的支架時要準確把握學習過程中幼兒和外部環境的關系，使支架真正服務于幼兒的自主學習和深度學習。

第一，教師要深刻理解幼兒體驗式學習支架的特性，為幼兒的體驗式學習提供有質量的支持。有質量的學習支架具有豐富性、互動性和挑戰性等特點，教師要為幼兒的體驗式學習提供在內容、形式和使用方法等方面均具有適切性的支持，幫助幼兒從不同的角度展開體驗式學習，讓幼兒獲得充分的感知覺刺激[10]。在給幼兒的體驗式學習提供支持時，教師要將這種支持充分鑲嵌在師幼互動之中，不僅要給幼兒的學習提供必要的提示，還要在幼兒提問時給予有效的回應，不斷提高幼兒對學習的理解程度。幼兒是存在個體差異性的，他們在體驗式學習中的心理感知和需求都是不一樣的，教師要充分理解和把握每一個幼兒的個性特征和學習需要，不斷對支架進行修正和完善。教師為幼兒提供的支架既要處于幼兒的經驗范圍之內，又要具有一定的挑戰性，要通過引導幼兒自主解決問題的方式來幫助他們獲得深度的學習體驗，使他們在充滿挑戰性和可及性的學習中積極建構豐富的學習經驗并培養良好的學習品質。

第二，教師要不斷提升自身的支持能力，為幼兒的體驗式學習提供專業支持。教師是幼兒體驗式學習支架建構的主體，其專業素養水平的高低決定了支架建構和實踐水平的高低。為提高幼兒體驗式學習支架的建構水平，教師一是要讀懂幼兒，確保提供的支架能夠真正促進幼兒的體驗式學習。教師在建構支架前要充分把握每個幼兒的最近發展區，在開展體驗式學習活動時要思考哪些是幼兒做不到的，哪些是幼兒在教師的幫助下可以做到的，哪些是幼兒在沒有教師幫助時也可以做到的。二是要掌握體驗式學習支架的相關理論知識。教師要充分借助園所培訓、自主學習等方式掌握體驗式學習支架的相關理論知識，知道何為支架以及如何為幼兒提供合適的支架。三是要發展相應的支架建構能力。教師應在教育實踐活動中基于幼兒的學習現場不斷培養自身對幼兒學習的觀察、理解和引導能力，以便隨著幼兒體驗式學習的深入不斷對支架進行動態調整和優化。

第三，教師要營造良好的師幼互動氛圍，增進幼兒對體驗式學習的認知水平和參與力度。支架式教學發生于師幼互動之中，教師與幼兒之間的相互理解、信任和尊重可以增加幼兒的學習興趣，讓幼兒更敢于去開展各種探索性學習以及更積極地面對各種學習困難。為此，教師一是要了解幼兒的學習需要并尊重他們的學習興趣，讓幼兒對自身的體驗式學習有一種掌控感，使他們成為學習的主體。二是要幫助幼兒解決在體驗式學習中遇到的各種困難，給予他們學習經驗、學習方法以及情感等方面的支持，通過提升幼兒的學習成就感來激發他們的學習動力。良好師幼互動氛圍的營造要以情感支持為先導，以專業支持為內核，充分尊重幼兒在體驗式學習中的主體性。

參考文獻：

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The Scaffolding Construction of Children’s Experiential Learning

CAI Chunyan

（Rugao Rucheng Health Kindergarten， Rugao 226599 China）

Abstract： Experiential learning is a basic way of learning for children， and the construction of its scaffolding can better enhance children’s understanding of learning objects and promote children’s deep learning. The construction of children’s experiential learning scaffolding should follow the characteristics of children’s physical and mental development and support their potential development， and provide all round support for children’s experiential learning from the aspects of environment， materials， language and experience. The effective construction of children’s experiential learning scaffolding requires teachers to accurately understand the characteristics of experiential learning， constantly improve their ability of scaffolding construction， and create a good teacher child interaction atmosphere for children’s experiential learning.

Key words： experiential learning； deep learning； learning scaffolding

（責任編輯：黎勇）