兒童視角下幼兒園班級主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)路徑

【摘 要】兒童視角強(qiáng)調(diào)兒童的主體地位，激發(fā)教師對幼兒作為“完整的人”的真切關(guān)注。本文從活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容選擇、活動(dòng)組織、開展評價(jià)四個(gè)方面，對兒童視角下幼兒園班級主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)路徑進(jìn)行了探究，從而使幼兒成為活動(dòng)中的主動(dòng)學(xué)習(xí)者和意義建構(gòu)者。

【關(guān)鍵詞】兒童視角 班級主題活動(dòng)設(shè)計(jì) 兒童行為 教育實(shí)踐

作為學(xué)前教育領(lǐng)域一種新的研究和實(shí)踐取向，兒童視角指的是兒童對自身生活世界豐富而多元化的體驗(yàn)、感知和理解，能夠?yàn)槿祟惿鐣?huì)貢獻(xiàn)生命力、真理以及愛的紐帶[1]。在兒童視角的指導(dǎo)下，教師設(shè)計(jì)幼兒園班級主題活動(dòng)的過程中，要圍繞某一核心主題，以游戲?yàn)橹饕绞剑層變涸诨顒?dòng)中積極參與、自主嘗試、樂于探索，構(gòu)建對世界的認(rèn)知與理解，培養(yǎng)幼兒的綜合能力與素養(yǎng)。

一、活動(dòng)目標(biāo)：重視與幼兒真實(shí)生活世界相聯(lián)系

目標(biāo)是幼兒園班級主題活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容的選擇和組織的直接依據(jù)[2]。在兒童視角下，聚焦與幼兒真實(shí)生活世界的緊密聯(lián)系，精準(zhǔn)且合理地制訂活動(dòng)目標(biāo)是確保活動(dòng)成效的基石，它直接關(guān)系到幼兒在活動(dòng)中的成長質(zhì)量與發(fā)展方向。

在具體實(shí)踐中，教師在制訂活動(dòng)目標(biāo)時(shí)要考慮以下三個(gè)方面。第一，注重活動(dòng)目標(biāo)與多項(xiàng)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合。教師要考慮班級主題活動(dòng)的目標(biāo)與教育目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)相契合，使班級主題活動(dòng)成為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的幼兒的有力抓手。第二，注重班級主題活動(dòng)目標(biāo)的分層性。小班幼兒處于感知運(yùn)動(dòng)與前運(yùn)算思維初期，班級主題活動(dòng)目標(biāo)多為直觀感知體驗(yàn)；中班幼兒認(rèn)知能力提升，目標(biāo)進(jìn)階到初步探索與簡單理解；大班幼兒趨向抽象思維萌芽，班級主題活動(dòng)目標(biāo)要轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒的思維發(fā)展。在同一班級幼兒中，個(gè)體在認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)速度、興趣偏好等方面存在顯著差異，教師在制訂活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)兼顧差異，為幼兒提供多元化目標(biāo)選擇。例如，在“創(chuàng)意表達(dá)”主題活動(dòng)中，對于語言智能突出的幼兒，教師可以設(shè)定故事創(chuàng)編、詩歌朗誦等目標(biāo)；對于空間智能較強(qiáng)的幼兒，教師可以側(cè)重繪畫、手工立體造型創(chuàng)作；對于身體運(yùn)動(dòng)智能優(yōu)勢的幼兒，教師應(yīng)鼓勵(lì)其通過肢體表演詮釋創(chuàng)意，確保每個(gè)幼兒在活動(dòng)中都能依據(jù)自身優(yōu)勢實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長。第三，注重幼兒園班級主題活動(dòng)目標(biāo)的靈活性。教師要因時(shí)制宜，結(jié)合季節(jié)與節(jié)日變化靈活調(diào)整班級主題活動(dòng)。

二、內(nèi)容選擇：整合幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)

幼兒園班級主題活動(dòng)內(nèi)容的選擇緊密關(guān)聯(lián)著主題活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成，是活動(dòng)目標(biāo)落地生根的關(guān)鍵依托。在兒童視角下，活動(dòng)內(nèi)容的選擇絕非刻板的“課程文本資料”，而且需要教師充分整合幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)，遵循一系列科學(xué)合理的原則，讓活動(dòng)內(nèi)容真正成為滋養(yǎng)幼兒心靈、啟迪智慧的源泉，開啟幼兒豐富多彩的學(xué)習(xí)探索之旅。

第一，興趣性原則。幼兒的興趣點(diǎn)隱匿在日常生活的各個(gè)角落，教師需要練就一雙敏銳的眼睛。例如，在戶外活動(dòng)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對草地上的小螞蟻頻繁駐足觀察，他們或蹲在一旁靜靜看著螞蟻搬運(yùn)食物，或用小樹枝逗弄螞蟻，眼神中滿是好奇。這便是來自幼兒“生活世界”的興趣信號，提示教師可以圍繞“小小螞蟻王國”設(shè)計(jì)主題活動(dòng)。同時(shí)，面對幼兒的興趣表現(xiàn)，教師不能盲目跟風(fēng)，要進(jìn)行科學(xué)評判。以幼兒熱衷玩滑梯為例，表面看是對游樂設(shè)施的喜愛，深入分析實(shí)則蘊(yùn)含對速度、高度感知以及空間探索的潛在興趣。教師據(jù)此可設(shè)計(jì)“奇妙的速度之旅”主題，引入不同坡度的滑道實(shí)驗(yàn)、測量滑梯高度等活動(dòng)，將簡單的玩耍轉(zhuǎn)化為富有教育意義的探索，滿足幼兒深層次的興趣需求。

第二，生活化原則。自然生活和社會(huì)生活是幼兒直接經(jīng)驗(yàn)的富礦。例如，在季節(jié)交替時(shí)，幼兒對氣溫變化、樹葉變色深有感觸，教師可以開展“秋天的童話”主題活動(dòng)，組織幼兒戶外收集落葉制作書簽、觀察秋天的星空，將自然變化融入學(xué)習(xí)。又如，社區(qū)舉辦民俗活動(dòng)，幼兒目睹舞龍舞獅，教師借機(jī)設(shè)計(jì)“傳統(tǒng)民俗樂”主題，讓幼兒體驗(yàn)民間手工藝、學(xué)習(xí)傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗，使社會(huì)生活成為教育素材。此外，幼兒園班級主題活動(dòng)既要源于生活，更要高于生活。以“生活小當(dāng)家”主題為例，幼兒從日常幫父母擺碗筷、整理玩具等家務(wù)入手，積累生活瑣事處理經(jīng)驗(yàn)。教師進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒制訂家庭一周購物計(jì)劃、學(xué)習(xí)簡單烹飪技巧，在實(shí)踐中提升統(tǒng)籌規(guī)劃、動(dòng)手操作能力，將零散的直接經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，發(fā)展出間接經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒更好地適應(yīng)生活、創(chuàng)造生活。

第三，人文性原則。幼兒在交往互動(dòng)中形成獨(dú)特的“兒童文化”。例如，角色扮演游戲里，幼兒自創(chuàng)的“醫(yī)院就診”流程、“餐廳點(diǎn)餐”規(guī)則，都蘊(yùn)含著他們對社會(huì)的理解與想象。教師要在“小小社會(huì)體驗(yàn)”主題活動(dòng)中，尊重這些創(chuàng)意玩法，給予引導(dǎo)完善，讓幼兒在模擬社會(huì)場景中感受人際交往、規(guī)則秩序，體現(xiàn)對“兒童文化”的珍視。

三、活動(dòng)組織：注重活動(dòng)預(yù)設(shè)與活動(dòng)生成的有效融合

在幼兒園班級主題活動(dòng)的開展中，活動(dòng)預(yù)設(shè)與活動(dòng)生成是一對辯證統(tǒng)一的關(guān)系體。活動(dòng)預(yù)設(shè)是教師依據(jù)教學(xué)大綱、幼兒年齡特點(diǎn)、園所課程目標(biāo)等，在活動(dòng)開展前對內(nèi)容、流程、目標(biāo)等進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃；活動(dòng)生成強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，基于幼兒的現(xiàn)場反應(yīng)、突發(fā)奇想、互動(dòng)交流等即時(shí)情況，靈活調(diào)整與拓展活動(dòng)內(nèi)容。探尋活動(dòng)預(yù)設(shè)與活動(dòng)生成二者融合路徑，將接受性活動(dòng)與探究性活動(dòng)、體驗(yàn)式活動(dòng)與操作式活動(dòng)、理解化活動(dòng)與創(chuàng)造化活動(dòng)相結(jié)合[3]，為幼兒營造趣味盎然、充滿探索機(jī)遇的學(xué)習(xí)天地。

1. 精心進(jìn)行活動(dòng)預(yù)設(shè)，為活動(dòng)生成“留白”

第一，彈性目標(biāo)設(shè)定：包容多元可能。教師要摒棄固定僵化目標(biāo)，構(gòu)建有彈性區(qū)間的目標(biāo)體系。以“小小探險(xiǎn)家”主題活動(dòng)為例，除預(yù)設(shè)讓幼兒認(rèn)識(shí)常見戶外探索工具、掌握基本安全規(guī)則等基礎(chǔ)目標(biāo)外，教師可以設(shè)立“鼓勵(lì)幼兒依據(jù)探索發(fā)現(xiàn)提出獨(dú)特問題并嘗試自主解答”目標(biāo)。如此，當(dāng)活動(dòng)中幼兒對山林中昆蟲足跡著迷，衍生出昆蟲尋蹤小活動(dòng)，雖偏離預(yù)設(shè)主線，卻因目標(biāo)彈性被納入探索路徑，確保教育目標(biāo)在動(dòng)態(tài)生成中有多元達(dá)成方式。

第二，開放流程設(shè)計(jì)：預(yù)留互動(dòng)“氣孔”。教師規(guī)劃流程避免緊湊無縫，嵌入靈活互動(dòng)時(shí)段。例如，“創(chuàng)意手工坊”主題活動(dòng)中，教師每半小時(shí)安排5～10分鐘的分享交流環(huán)節(jié)，幼兒在此可展示半成品、交流創(chuàng)意構(gòu)思。這期間，創(chuàng)意碰撞極易催生新方向，像從單獨(dú)制作紙藝花朵到合作構(gòu)建紙藝花園，教師順勢引導(dǎo)拓展，讓活動(dòng)流程依幼兒互動(dòng)自然延展，而非按預(yù)設(shè)一板一眼地推進(jìn)。

2. 敏銳捕捉活動(dòng)生成契機(jī)，讓活動(dòng)預(yù)設(shè)“靈動(dòng)”起來

第一，關(guān)注興趣轉(zhuǎn)移：順勢拓展內(nèi)容。活動(dòng)現(xiàn)場，幼兒的興趣瞬息萬變。在“音樂派對”歌唱主題活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，幼兒注意力突然被角落里的打擊樂器吸引，教師當(dāng)即捕捉，暫停歌唱，開啟“自制簡易打擊樂器，組建樂隊(duì)”小環(huán)節(jié)，從聲樂學(xué)習(xí)過渡到器樂探索，利用教室現(xiàn)有材料如易拉罐、紙盒等，引導(dǎo)幼兒制作、演奏，將原本單一的音樂活動(dòng)因興趣轉(zhuǎn)移拓展得豐富多彩，讓預(yù)設(shè)流程隨幼兒興趣靈動(dòng)轉(zhuǎn)向。

第二，重視問題爆發(fā)：轉(zhuǎn)講解為探究。幼兒的問題是知識(shí)拓展“引擎”。在“交通工具博物館”參觀活動(dòng)中，幼兒提問“為什么古代馬車沒有方向盤”，教師迅速抓住，舍棄后續(xù)按部就班講解現(xiàn)代交通工具優(yōu)勢環(huán)節(jié)，組織幼兒分組探究古代交通操控方式、演變歷程，通過查閱資料、對比模型等方式，圍繞問題深挖，將預(yù)設(shè)的知識(shí)單向傳輸變?yōu)閱栴}驅(qū)動(dòng)探究，激發(fā)幼兒深度思考。

在活動(dòng)結(jié)束后，教師即刻開啟復(fù)盤。回顧預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)幼兒參與熱度，生成環(huán)節(jié)有無偏離教育初衷，如故事創(chuàng)編生成時(shí)是否過于荒誕忽略價(jià)值引導(dǎo)；考量目標(biāo)達(dá)成度，統(tǒng)計(jì)幼兒知識(shí)掌握、技能提升、情感體驗(yàn)數(shù)據(jù)。教師可以依據(jù)復(fù)盤結(jié)果迭代活動(dòng)設(shè)計(jì)，若發(fā)現(xiàn)前期預(yù)設(shè)手工精細(xì)度要求過高，幼兒挫敗感強(qiáng)，下次降低難度，增加創(chuàng)意啟發(fā)，強(qiáng)化小組協(xié)作手工；若某主題生成環(huán)節(jié)幼兒對自然現(xiàn)象探究熱情遠(yuǎn)超預(yù)期，后續(xù)預(yù)設(shè)就擴(kuò)充自然科學(xué)板塊，提前儲(chǔ)備相關(guān)資料、聯(lián)系專家資源，持續(xù)優(yōu)化預(yù)設(shè)與生成融合策略，讓活動(dòng)常辦常新。

四、開展評價(jià)：轉(zhuǎn)向幼兒的過程性情感體驗(yàn)

在幼兒園班級主題活動(dòng)中，評價(jià)環(huán)節(jié)指引著活動(dòng)優(yōu)化與幼兒成長的方向。傳統(tǒng)評價(jià)常側(cè)重知識(shí)技能掌握，而當(dāng)下，聚焦幼兒的過程性情感體驗(yàn)成為新的核心訴求。幼兒在活動(dòng)中的好奇、喜悅、專注等表現(xiàn)或感受，不僅映射其內(nèi)心世界，更與學(xué)習(xí)成效、個(gè)性發(fā)展緊密相連。

1. 多維度情感指標(biāo)設(shè)定

一是興趣激發(fā)維度：涵蓋活動(dòng)開場吸引度、環(huán)節(jié)持續(xù)關(guān)注度，如“故事大王” 主題，觀察幼兒傾聽故事時(shí)眼神聚焦、身體前傾等專注表現(xiàn)，及主動(dòng)提問、續(xù)編情節(jié)的興趣延伸行為，判斷興趣激發(fā)成效。二是情緒調(diào)控維度：記錄幼兒面對困難挫折（如科學(xué)實(shí)驗(yàn)失敗、合作沖突）時(shí)的情緒反應(yīng)與調(diào)節(jié)策略，在“建構(gòu)城堡”活動(dòng)中，看幼兒能否冷靜應(yīng)對積木坍塌，嘗試重新搭建，反映情緒管理能力。三是社交情感維度：聚焦合作互動(dòng)中的情感交流，“歡樂舞臺(tái)” 表演主題下，留意幼兒分享角色、互相欣賞鼓勵(lì)，或爭搶主角、排擠他人的社交情緒表現(xiàn)，評估人際交往發(fā)展。

2. 全程觀察記錄要點(diǎn)

一是關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)。活動(dòng)開場、轉(zhuǎn)折、高潮、結(jié)尾是情感 “晴雨表”。開場看參與積極性，轉(zhuǎn)折（如規(guī)則變化、新挑戰(zhàn)出現(xiàn)）察適應(yīng)力，高潮（作品展示、競賽決勝）記興奮度，結(jié)尾觀滿足感或失落感留存。

二是個(gè)體與群體兼顧。教師既要捕捉個(gè)別幼兒獨(dú)特情感“特寫”，如音樂活動(dòng)中害羞幼兒首次獨(dú)唱的緊張顫抖；又要把握群體氛圍，像集體游戲時(shí)全場的歡騰或冷場僵局，綜合判斷活動(dòng)的情感溫度。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃進(jìn)，趙奇.“兒童的視角”：歷史生成與方法論探尋[J].學(xué)前教育研究，2020（8）：3-11.

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[3] 齊放，王小英，蔡珂馨.幼兒園主題活動(dòng)課程理論與實(shí)踐研究[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2005：26.

（作者單位：山東省青島市市南區(qū)江西路幼兒園）

責(zé)任編輯：李莎