深度學習視域下音樂創意實踐素養培養路徑探究

［摘 要］在新課程改革背景下，小學高年段音樂教學對學生的創意實踐素養等方面提出了更高的要求。以人音版音樂教材六年級下冊第一單元“古風新韻”的教學為例，教師基于深度學習理論，以培養高年段學生的創意實踐素養為目標，通過感知音樂要素、模仿音樂手法、遷移音樂應用等路徑，形成以歌曲創編為主的創意課堂教學模式，旨在培養具有創新思維的創新型人才。

［關鍵詞］小學音樂；深度學習；創意實踐；路徑探究

［中圖分類號］ G623.71 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2025）06-0030-03

創意實踐是綜合運用多學科知識，緊密聯系現實生活，進行藝術創新和實際應用的能力。創意實踐素養是學生創新意識和創造能力的集中體現。在音樂課堂中，教師應基于深度學習理論，以培養學生的創意實踐素養為目標，融合多維學習、合作探究、遷移應用、創新實踐等多種學習方式，結合中華優秀傳統文化——古詩詞，在歌曲創編的大單元教學中引導學生感知、模仿、遷移，不斷發展學生的創新能力和藝術實踐能力。

一、感知音樂要素，奠定創意實踐的培養基礎

1.縱向聯系情感表達要素，逐層加深體驗

音樂的基本要素是指構成音樂的各種元素，包括音的高低、音的長短、音的強弱和音色。這些基本要素相互結合，形成音樂常用的形式要素，如節奏、力度、速度、曲調、和聲、調式、曲式、織體等。人音版音樂教材六年級下冊第一單元的教學以歌曲創作為主線，設計和架構以古詩詞歌曲創編為主題的大單元教學內容，意在縱向聯系情感表達要素，逐層加深學生的體驗。

例如，教師圍繞歌曲情感表達要素，引導學生對本單元的三首古詩詞歌曲進行深度體驗：對體現傳統古風的歌曲《花非花》，在“起—承—轉—合”的音樂旋律中誦唱，體會詩詞韻律、情感表達；對體現現代新韻的歌曲《游子吟》，將歌曲A段（敘述、感恩）和B段（遞進、感激）進行對比，體會歌曲情感表達與旋律走向、音區段落結構的變化；對兩個不同版本的歌曲《但愿人長久》，體味其中的韻味和情感，打破歌曲的固定旋律、節奏、風格，根據自己對詩詞的理解，用不同的情感和風格表現詩詞新韻。通過對這三首古詩詞歌曲層層遞進的學習，學生清晰地了解在歌曲情感表達的過程中，可以由淺入深地體現、表達、創編旋律。設計單元教學時，教師緊緊圍繞這三首歌曲在情感表達方面的不同層次，以歌曲創編為主線，聯系情感表達要素進行內容重構，梳理知識要點，尋找知識聯系，高位對接學科素養，從而將學生的深度體驗落到實處。

2.橫向緊扣文化內涵要素，助推深入體驗

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱“藝術新課標”）指出，音樂教學要聚焦審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解等核心素養，圍繞欣賞、表現、創造和聯系四類藝術實踐活動，以任務驅動的方式進行內容組織。教學本單元時，教師應從這三首古詩詞著手，培養學生對古詩詞歌曲中文化內涵的感悟、領會、闡釋的能力。

例如，學生在吟誦《花非花》時體驗到古詩詞依字行腔、依義行調的特點，理解了古詩詞聲調與音樂旋律之間的緊密聯系；通過演唱歌曲和畫旋律線，深入體驗古詩詞的長短高低、輕重緩急和旋律走向的緊密關聯；通過學習模進的手法，在意境表達中理解了旋律音程連續、緊密的連接關系。教師緊扣文化內涵要素，挖掘古詩詞與音樂之間的緊密聯系，并從作曲家的角度出發，圍繞如何進行歌曲創作和情感表達等深層次問題引導學生進行思考，為學生的創意實踐奠定了基礎。

3.整體理解歌曲結構要素，促進深度體驗

體驗作為深度學習的核心特征，是通過活動主動地與學生進行心靈對話，并觸及其心靈深處的過程。在音樂教學中，教師要使學生經歷從知識積累、技能進階到情感發展的循序漸進的學習過程。

例如，教師可深挖《花非花》《游子吟》這兩首歌曲的旋律結構要素，設計層級進階的學習任務：通過《花非花》，學習一段體的“起—承—轉—合”創作四步法；通過《游子吟》，學習A、B兩段體情感遞進的創作進階法。這樣，學生就能逐步清晰地體會到歌曲結構和情感表達之間的關系，實現在實踐中跨越、體驗和共情。

二、模仿音樂手法，促進創意思維的高階發展

高階思維指發生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力，主要包括創新能力、問題解決能力、決策能力和批判性思維能力，集中體現了知識社會對人才素質提出的新要求，是適應時代發展的關鍵能力。因此，在課堂教學中，教師要促進學生高階思維的發展。

1.仿學模進編曲特征，高度參與

田慧生、劉月霞主編的《深度學習：走向核心素養》一書指出，深度學習就是為遷移而學習的過程，能夠讓學生將從一個情境中習得的知識應用到其他情境中。因此，在深度學習的認知維度中，掌握學科核心內容及批判性思維技能十分重要。

例如，在歌曲《花非花》的教學中，教師通過演唱表現、聆聽對比、吟誦體驗等方式，引導學生站在作曲家的角度，用音樂思維思考第一樂句運用模進的音樂表現手法的原因，及其與歌曲意境表達之間的聯系；用音樂語匯思考歌曲的情感表達，及其與旋律的“起—承—轉—合”之間的連接關系。布魯納說過：“掌握事物的結構，就是以使許多別的東西與它有意義地聯系起來的方式去理解它。”教師要通過聆聽、吟誦、演唱等不同手段，引導學生發現并理解歌曲的情感表達與結構，以及音的長短高低、輕重緩急和旋律走向之間的緊密聯系；通過畫旋律線的方法，讓學生直觀地看到每一句旋律的行進走向，及其與詩句所要表達的意境的完美契合。教師通過引導學生高度參與、主動發現、刻意練習，不斷激發學生深發現、深探究的意愿，將學生的思維引向縱深。

2.仿習旋律情感走向，高度聯想

從認知能力出發，在促進學生掌握學科核心知識的同時，能夠有效發展學生的批判性思維，并將其遷移應用到真實生活中，這就是深度學習中“深”的具體表現。

例如，在歌曲《游子吟》的教學中，教師運用對比體驗的方式，引導、啟發學生從深入聯想到創作進階。教師聚集《游子吟》兩段體的結構特點，引導學生通過對比聆聽，發現和歸納出歌曲A（敘述、原版）、歌曲B（遞進、升級）兩個樂段在音區、旋律進行與情感表達上的異詞。學生以情感為主線，站在作曲家的角度主動思考：“為了表現情感的不同層次，作曲家用了什么方法？為什么這樣使用？”這樣能幫助學生建構作曲的框架概念，并在聆聽歌曲時更好地理解其段落之間的關系。學生主動參與音樂的學習、理解、表達和應用，用音樂思維分析和辨別出自己喜歡的節奏、語調、旋律，并對古詩詞進行創作和演繹，真正習得新知。

3.仿照作曲家創作樂思，高度遷移

隨著深度學習的不斷推進，教師不僅要深刻理解學科育人的價值，實現學生從“學會”向“會學”的轉變，還要尊重學生的個體差異，幫助學生遷移所學，習得創造性解決問題的思路和方法。

如經過上述三首歌曲由易到難的學習后，教師以古詩《憫農》為創編素材，提出具體要求“創作四樂句單段體或A、B兩段體的旋律”，引導學生大膽嘗試，模仿作曲家的音樂思維，根據自己對古詩詞的理解，用不同的情感和風格創編歌曲。在模仿創編的過程中，學生能夠根據朗誦詩句時的音調高低、節奏快慢等，選擇符合自己想法、理解的音樂語匯構思、創編歌曲旋律；能夠充分運用音樂思維發揮想象力，實現知識的深度遷移。模仿創編的過程，能促使學生發散思維，實現深度學習，讓學生更加理解作曲家創作時的底層邏輯，從而將知識由內化轉為外顯。

三、遷移音樂應用，探索創意表達的有效途徑

藝術新課標在關注結果性目標的同時，更加關注學生學習的過程和方法，以及伴隨這一過程產生的積極情感和正確價值觀。在這種情況下，一些新的教學理念，如自主性學習、探究性學習、互動式學習等逐漸興起。在創新應用這些教學理念的基礎上，教師要通過更深層次、更富有變化的方式，提升學生的創意表達能力。

1.基于認知本質推進深度加工，激發內在創意動機

在深度學習中，學生作為學習主體，要通過深度加工和反復練習，提高在實際生活中遷移應用學科知識來解決問題的能力。學生只有在課堂上全身心地去理解、領會、評判、體驗、感受，才能讓所學的知識“活”起來、“動”起來、“用”起來。

如《憫農》是一首比較貼近學生生活的古詩，教師教學時光引導學生一遍遍吟誦，使學生逐步明白“愛惜糧食，尊重勞動”的主題，再讓學生嘗試運用創作四步法或創作進階法，創編一首符合自己想法、理解的歌曲《憫農》，以實現學生知識遷移能力的培養。學生對古詩的理解激發了其內在的創造動機，他們用自己喜歡的節奏、語調和旋律來創作歌曲。在深度加工的過程中，知識通過學生的主動參與轉化為學生認識世界的方式，使學習過程成為學生成長發展的過程。

2.基于生活經驗推動深度互動，挖掘深層創意潛能

人際能力是深度學習的三個維度之一。在課堂中，教師積極設計體現生活場景的學習任務，能讓學生在完成具有挑戰性的學習任務中，獲得學習能力、合作精神、創新意識、實踐能力和思辨能力的發展。

如教學歌曲《花非花》中的結構四步法“起—承—轉—合”后，教師將“起”部中第一樂句第一小節和第二小節的句式呈現出來引導學生練習。通過看一看、想一想、比一比、寫一寫等探究式學習活動，巧妙地將富有挑戰性的學習任務和學生的生活聯系在一起，從而調動學生的多種感官，促進學生深度思考，最終實現生生互動、師生互動，使課堂迸發出思維的火花。學生與任務的深度互動、學生與教師的深度互動、學生之間的深度互動，激發了學生的創意潛能，促進學生真思考、真鍛煉，有效培養了學生的批判性思維。

3.基于個性差異助推深度外顯，培養頂層創意素養

發展學生的核心素養，就要讓學生在各種復雜多樣、有意義、開放性的任務中不斷實踐、討論、質疑和反思，用已有的知識與經驗分析、解決各種復雜和陌生的問題。

如在學習上述三首歌曲的基礎上，學生根據對古詩《憫農》的不同理解，讀出了不一樣的節奏和聲調，并運用學到的作曲手法嘗試創作屬于自己的作品。如學生A設計情緒歡快、節奏密集的一段體，學生B設計情緒舒緩、具有低高音區的兩段體，學生C設計……學生通過自我理解將思維外顯，形成具有自己風格的音樂作品。教師不斷引導學生深入探索，幫助學生解決更多的問題，引發學生更多的思考，使學生達到思維外顯的第二層級。當學生產生不同意見時，教師通過問題引導、深入提問、歸納提煉等方式，引導學生獨立思考、互相評判、提出建議、敢于表達，使學生達到思維外顯的第三層級。

在深度學習中，教師通過感知、模仿、遷移等路徑，引領學生經歷從基礎知識走向高級知識的學習過程，有助于培養學生的創新思維，提升學生的創意實踐能力，真正實現學生學科核心素養的發展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 吳明玲.新課標視域下的小學音樂趣味唱游創意實踐研究[J].名師在線，2024（25）：8-10.

[2] 趙夢君.聚焦創意實踐的小學音樂項目式學習：以編創校園鈴聲為例[J].中小學音樂教育，2024（7）：42-43.

（責編 杜 華）