基于分層理念的籃球教學實施策略

［摘 要］分層教學有助于全面提升學生的學習能力。在小學籃球教學中，教師注重學生能力分層、教學目標分層、教學內容分層、教學方法分層、教學指導分層和教學評價分層，可以滿足不同層次學生籃球訓練的需要，真正體現因材施教的教學原則。實施籃球分層教學有助于激發學生的學習潛能，促進學生身體素質的全面發展。

［關鍵詞］籃球教學；分層理念；因材施教

［中圖分類號］ G623.8 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2025）06-0046-03

在學生知識基礎、智力因素和非智力因素等存在明顯差異的情況下，教師可以有針對性地開展分層教學，使不同層次的學生都能學到知識，達成教學目標。分層教學是基于因材施教的理念提出的，實施分層教學有助于不同層次學生學習能力的全面提升。籃球作為小學體育教學中一項重要的內容，對增強學生體質、培養學生的團結合作精神等具有重要作用。傳統的籃球教學采取“一刀切”的方式進行訓練，讓籃球水平低下的學生倍感吃力，而籃球水平較高的學生則認為浪費自己的時間。由于看不到自己進步的空間，學生逐漸喪失了學習籃球的興趣。實施分層教學可以有效改變學生的籃球訓練現狀，全面提升學生的籃球技能。體育教師可從以下幾個方面實施籃球分層教學。

一、學生能力分層

不同學生在興趣愛好、知識基礎、技術特長與身體素質等方面存在差異。在小學籃球教學中，教師如果忽視學生個體之間的差異，就很難激發學生的籃球潛能。為了使學生的籃球水平真正得到提升，體現因材施教的教學原則，教師應依據學生的身體素質和籃球技術水平等對學生進行分層。

對那些身體素質與體能偏弱、籃球學習興趣不高的學生，可以把他們劃分為A類。這類學生需要教師格外關注或者多耗費一些精力來幫助他們逐步提升籃球水平。對那些身體素質、體能、籃球水平都一般的學生，可以把他們劃分為B類。這類學生擁有一定的籃球基礎，只是缺乏籃球知識和技術要領，需要教師多加指導與訓練。對那些在身體素質、體能和籃球技能方面都表現比較優異的學生，可以把他們劃分為C類。這類學生對籃球運動有著濃厚的興趣，屬于籃球場上的健將，對于學校組織的各種籃球活動都能夠積極參加，他們需要的是技能強化訓練和實戰訓練。這樣對學生進行分層以后，同一層次的學生就有了你爭我趕的競爭意識，有助于學生籃球個性化水平的發展。在分層理念下的小學籃球教學中，教師先對學生進行分層，再依據不同層次學生的特點確定不同的教學目標，并進行不同的教學指導，有助于學生籃球水平的整體提升。

二、教學目標分層

教學目標是課堂教學的風向標。在小學籃球教學中，在對學生進行分層以后，教師還要依據學生接受能力的不同對教學目標進行分層。雖然對不同學生來說，籃球訓練目標是不一樣的，但對每個層級的學生來說，需要達到的訓練要求是一樣的，這有助于不同層級學生籃球水平的整體提升。

以籃球訓練中常見的“三步上籃”的教學為例，需要學生掌握規范動作：上籃之前壓低身體重心，運球不要超過腰部，身體要穩當，上身擺正；跑動中身體盡量前傾一些，手心向下拍打籃球，不要翻腕；第三步跳起時，手腕自然地把球送出，盡量柔和一些，讓籃球有回旋的余地，這樣投籃的命中率較高。在分層理念指導下，對不同層次學生的目標要求要有所區別。對籃球基礎薄弱、身體素質和體能較差的A類學生來說，只要求他們根據教師的示范把三步上籃的動作盡量標準地完成即可；對B類學生，則要求他們必須按照教師的要求規范完成三步上籃的動作；對C類學生，不僅要求他們按照要求完成標準動作，還要求他們提高投籃的命中率。這樣對學生提出明確的訓練目標，讓每個層次的學生圍繞自己的訓練目標進行籃球訓練，可以增強學生完成訓練任務的信心，為其高效達成訓練目標奠定基礎。

在小學籃球教學中，教師依據不同層次學生的學習需求制訂分層教學目標，讓每一個層次的學生都能夠圍繞目標按要求進行訓練，體現出因材施教的教學原則。將教學目標進行分層，讓A類學生的訓練積極性更加高漲，讓B類學生的籃球訓練自信心得以提升，讓C類學生的籃球潛能得到發揮，能夠最大限度地提升籃球教學實效。

三、教學內容分層

教學內容是指某節課中讓學生重點訓練的內容。在分層理念下的小學籃球教學中，教師要對學生的身體素質、體能及能達到的訓練強度進行全面了解，依據學生的實際情況確定本節課的籃球訓練內容。籃球訓練的內容一般包括籃球基礎知識和動作技能的學習。

如籃球傳接球的教學內容包括“雙手胸前傳接球”“單手肩上傳接球”“頭頂傳接球”等，不同形式的籃球傳接球的動作要領是不同的。讓學生在一節課中全部掌握這些動作要領顯然是不現實的，而對教學內容進行分層可以極大地降低學生的學習難度，使學生的籃球技能得到全面提升。在學生掌握基本的傳接球的動作要領之后，教師可以根據教學內容特點給不同學生制訂不同的訓練內容。對A類學生，只需要他們完成基本的雙手胸前傳接球，掌握胸前傳接球的動作要領即可；對B類學生，則把掌握雙手胸前傳接球作為他們主要的學習內容，另外再讓他們掌握一種傳接球的方法即可；對C類學生，則要求他們掌握所有籃球傳接球的動作要領。這樣確定教學內容，可以滿足不同層次學生的學習需求，讓每個層次的學生都能夠在原來的基礎上獲得能力水平的提升。

在小學籃球教學中，教師依據不同層次學生的學習需求確定籃球訓練內容，可以讓每個層次的學生均能夠有事可做，避免了A類學生學不好、B類學生不主動學、C類學生“學不飽”現象的產生。這樣，每個層次的學生都可以“跳一跳摘到桃子”，在籃球訓練中感受到自己的進步，享受到學習籃球給自己帶來的快樂，從而增強籃球學習的自信心，全面提升籃球水平。

四、教學方法分層

有效的教學方法對提升學生的籃球水平能起到事半功倍的作用。在分層理念指引下，教師要對每個學生的籃球基礎及對籃球的熱愛程度有個基本的了解，依據學生所在層次采取相應的教學方法，確保這種方法是適合學生的，能使學生真正掌握籃球技能、逐步提升籃球水平。

以“籃球行進間運球”為例，訓練的主要目標是讓學生掌握行進間運球的動作技術要領，并逐步運用到今后的實戰訓練中，培養學生的創新能力。行進間運球是籃球運動中最重要的技能之一，教學時采取分層教學的方法有助于學生發揮自身優勢、提升運球水平。對A類學生，教學方法以教師重點示范為主，力求讓學生通過近身觀察真正掌握行進間運球的動作要領。對B類和C類學生，教師可以先講解行進間運球的動作要領，再進行簡單示范，最后讓學生自行訓練，互相觀察同學的運球動作并指出存在的問題，在此基礎上進行反復訓練，直至真正掌握行進間運球的動作要領。這樣的教學方法可以讓球感不好的學生在教師的示范下看清楚每一個動作，讓學習能力強的學生有更多的訓練時間與空間，從而提升學生的整體籃球水平。

在小學籃球教學中，教師依據不同學生接受認知事物的特點采取分層教學法，不僅體現了因材施教的原則，還使學生擁有了更多的訓練時間，能夠在有針對性的訓練中提升籃球技能。

五、教學指導分層

在分層理念下的小學籃球教學中，如果教師只是讓學生依據所在層次進行籃球訓練，而不對學生的訓練做任何指導，那么學生的籃球技能就很難真正得到提升。基于此，教師要對不同層次的學生進行分層指導，充分體現教師為主導、學生為主體的教學原則，全面提升學生的籃球水平。

如教學“三步上籃”時，教師在講解完動作要領之后，親自做動作示范，讓學生先認真觀察，再自行訓練。教師則觀察學生三步上籃中存在的問題，做好分層指導。對A類學生中經過分層教學仍然難以掌握動作要領的，教師可以采取分解動作的方法，把三步上籃動作一步一步演示給學生看，或者進行一對一指導，確保學生學會動作；對B類學生中動作做得不到位的，教師可以讓班級內表現優異的C類學生進行演示，從而增強C類學生的自信心，讓他們能更加用心地對B類學生進行指導；對C類學生，由于他們的動作技能掌握得比較到位，教師就可以把重點放在投籃命中率的指導上。經過教師的分層指導，A類學生的動作更加規范了，B類學生的動作更加熟練了，C類學生投籃的命中率更高了，學生的整體籃球水平都得到了提升。

在分層理念下的小學籃球教學中，教師不光要注重能力分層、目標分層、內容分層、方法分層，還要注重指導分層，根據不同學生的籃球學習情況提供有針對性的指導。這樣可以讓學生的訓練更具有針對性，明白自己在籃球訓練中真正存在的問題并進行改正，進而切實提升學生的籃球水平。

六、教學評價分層

評價是檢驗學生學習質量的有效手段。在分層理念下的小學籃球教學中，教師不能對學生的評價搞“一刀切”，而要依據學生的實際情況采取分層評價的方式，給每個層次的學生制訂不同的評價標準。這種評價方式可以讓不同層次的學生感受到自己值得肯定的地方，幫助學生發現自己的不足和需要努力的方向，增強學生的自信心，進而使不同層次的學生都能夠獲得體育能力的提升。

以“籃球運球”的教學為例，運球是籃球教學的重要內容，是籃球運動的基礎，其內容簡單、有趣、實用，對培養學生的終身體育鍛煉意識有著重要的作用。要提升學生的籃球運球技能，為學生的籃球實戰訓練打下基礎，教師可以對學生的運球動作進行指導，并對學生的運球情況進行分層評價。如在學生掌握原地運球和行進間運球的動作要領之后，教師可以采取逐個展示的方式對學生的運球情況進行評價。分層理念下，教師對學生的評價不能依照同樣的標準，而要依據不同層次學生在運球中的表現對其進行評價。對那些籃球學習興趣不高、不愿意參與籃球訓練或者身體素質較差的A類學生，教師的評價應以激勵為主，讓學生感受到教師對自己的肯定，增強學生的學習自信，逐步提升學生的籃球學習興趣；對在各方面都表現一般的B類學生，教師的評價應以肯定其成績，并激勵其向更高層級邁進為主，以驅動學生更加努力訓練；對表現較好的C類學生，教師的評價則不僅要關注他們的動作技能是否掌握到位，還要從運球速度和運球質量方面提出高標準、嚴要求，以使他們在原有的基礎上更進一步，真正成為班級籃球運動的“能力者”。

在小學籃球教學中，教師要注重對學生進行分層評價，不搞“一刀切”。這能夠讓不同層次的學生看到自己在籃球訓練中存在的問題和進步的空間，進而激發學生積極參與籃球訓練的動力，讓學生在你追我趕中向更高層次的目標邁進，全面提升學生的籃球水平。

綜上所述，在小學籃球教學中實施分層教學是符合籃球訓練規律的一種教學方法，有助于激發學生的籃球運動潛能，培養學生的合作精神和競爭意識，全面提升學生的體育學習質量。作為體育教師，要認識到分層教學對提升學生籃球水平的重要性，并依據學生的實際情況把分層教學落實到每個教學環節中，確保每個學生都能夠在原有的基礎上獲得體育能力的提升及身心的健康成長。

［ 參 考 文 獻 ］

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[2] 王偉.“雙減”政策背景下的小學體育分層教學探究[J].文理導航（中旬），2023（9）：28-30.

[3] 孫寅超.小學籃球應用分層教學法的探索與實踐[J].基礎教育論壇，2022（33）：101-102.

（責編 劉宇帆）