統(tǒng)編語文教材閱讀教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)及實施策略

［摘 要］合理確定閱讀內(nèi)容是提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的前提與基礎(chǔ)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要對教材中的課文、課后練習(xí)、“閱讀鏈接”、語文園地及“快樂讀書吧”等內(nèi)容進行二度開發(fā)，使其成為契合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)統(tǒng)編語文教材“雙線組元”、一課多篇、鏈接課外閱讀的編排特點，教師可以通過線條式、對比式、1+X式教學(xué)策略對教學(xué)內(nèi)容進行重組與優(yōu)化，以促進學(xué)生深度閱讀，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編語文教材；閱讀教學(xué)；內(nèi)容重構(gòu)；教學(xué)實施

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2025）06-0055-03

在閱讀教學(xué)中，課文內(nèi)容不等于教學(xué)內(nèi)容，教師需要結(jié)合教材編排特點及課文特點重組教學(xué)資源，使其成為契合學(xué)生閱讀需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容。統(tǒng)編語文教材的編排特點，主要表現(xiàn)為“雙線組元”、一課多篇、鏈接課外閱讀三個方面。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時候，要善于結(jié)合教材編排特點，對閱讀教學(xué)內(nèi)容進行重構(gòu)，以優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

一、依據(jù)教材編排特點，線條式重構(gòu)閱讀教學(xué)內(nèi)容

1.體系線

體系線是基于教材語文要素的編排特點提出的。統(tǒng)編語文教材中，不同年級、不同單元，或者同一單元的不同課文之間，語文要素的編排呈現(xiàn)出梯度化、系列化的特點。在閱讀教學(xué)內(nèi)容的組織上，教師要遵循教材中閱讀要素的編排特點，引導(dǎo)學(xué)生依托閱讀要素展開學(xué)習(xí)。以復(fù)述故事為例，在小學(xué)低年級教材中提出了讓學(xué)生把故事講一講的要求，為學(xué)生奠定了復(fù)述的基礎(chǔ)。而在三年級下冊第八單元編排的閱讀要素是“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”；在四年級上冊第八單元編排的閱讀要素是“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文”；在五年級上冊第三單元編排的閱讀要素是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述”故事。從“復(fù)述故事”的要求在統(tǒng)編語文教材中的編排分布情況可以看出，“詳細復(fù)述→簡要復(fù)述→創(chuàng)造性復(fù)述故事”是按照由易到難、螺旋上升的趨勢進行編排的，這是教材的體系線。教學(xué)時，教師可圍繞“復(fù)述故事”的教材體系線對教學(xué)內(nèi)容進行重構(gòu)，注意語文要素的前后銜接，以推進復(fù)述教學(xué)目標在課堂中的落實。

2.單元線

統(tǒng)編語文教材以人文主題和語文要素“雙線結(jié)構(gòu)”組織單元。單元線就是把一個單元看作一個整體，教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，對本單元中的課文、課后練習(xí)、閱讀提示等內(nèi)容進行重組，形成單元閱讀體系。這需要教師具有整合意識，能夠從單元整體視角出發(fā)，在確定教學(xué)內(nèi)容時既關(guān)注單元課文的整體推進，又關(guān)注“雙線”目標的達成。以三年級下冊第六單元為例，教師教學(xué)時可以圍繞“雙線”開展單元整體教學(xué)。一條線是學(xué)習(xí)運用多種方法理解難懂的句子。如《童年的水墨畫》一課中，要讓學(xué)生重點運用想象和聯(lián)系上下文閱讀的方法，理解“人影給溪水染綠了”“草地上蹦跳著魚兒和笑聲”“只見松林里一個個斗笠像蘑菇一樣”這些句子的意思。《剃頭大師》一課中，要重點引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗理解“剃頭大師”和“害人精”分別指的是誰，以及“我”為什么說“世界上再也沒有比他更優(yōu)秀的顧客了”等句子。《肥皂泡》一課中，學(xué)生難以理解“五色的浮光，在那輕清透明的球面上亂轉(zhuǎn)”“那一個個輕清脆麗的小球，像一串美麗的夢”等句子，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助想象與生活體驗來理解。《我不能失信》一課中，可以讓學(xué)生結(jié)合生活理解“一個人在家，是很沒勁。可是，我并不后悔，因為我沒有失信”這句話。本單元教學(xué)的另一條主線是人文主題“童年生活”。《童年的水墨畫》一課，要讓學(xué)生感受童年生活的快樂；《剃頭大師》一課，則讓學(xué)生感受童年的樂趣；《肥皂泡》一課，可以讓學(xué)生感受吹泡泡的快樂；《我不能失信》一課，則要培養(yǎng)學(xué)生做一個誠實守信的人。

3.課時線

課時線，簡單來說就是一節(jié)課的教學(xué)主線。在語文教學(xué)中，教師要圍繞聽、說、讀、寫設(shè)計出本節(jié)課的關(guān)鍵問題或者核心問題，注重思維訓(xùn)練與能力訓(xùn)練的整體推進，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。同時，教師要注重對課文核心教學(xué)價值的挖掘與重構(gòu)，大膽取舍，做到一課一得。以五年級下冊《景陽岡》一課的教學(xué)為例，在第一課時的教學(xué)中，教師先結(jié)合課后習(xí)題的第一、第二題和本單元“交流平臺”中的內(nèi)容讓學(xué)生自由讀課文，大致了解課文意思，遇到不理解的“梢棒”“篩酒”等詞語時，可以結(jié)合上下文猜測詞語的意思；再讓學(xué)生按照事情發(fā)展的順序把故事分為四個部分，并擬出每個部分的小標題，用自己的話把故事的主要內(nèi)容說一說，促進學(xué)生對故事內(nèi)容的整體把握。在第二課時的教學(xué)中，教師先結(jié)合課后習(xí)題的第二、第三題引領(lǐng)學(xué)生重點品讀武松打虎的內(nèi)容，借助課文中對武松一系列動作的描寫，感受武松的機智勇敢和高超的武藝；再結(jié)合課文中描寫武松語言、神態(tài)、動作的語句引領(lǐng)學(xué)生進行思辨性閱讀，讓學(xué)生說說武松到底是魯莽的還是勇敢的，使學(xué)生形成對武松的初步評價。最后，結(jié)合本單元“快樂讀書吧”的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生閱讀《水滸傳》中描寫武松的章節(jié)內(nèi)容，并對武松的人物形象進行評價。在閱讀過程中，學(xué)生對武松的認識由單一走向立體，獲得了對武松全面且深刻的認知。教師抓住課時線對閱讀教學(xué)內(nèi)容進行整合重構(gòu)，可以讓學(xué)生真正獲得閱讀知識，提升學(xué)習(xí)能力。

二、依據(jù)一課多篇特點，對比式重構(gòu)閱讀教學(xué)內(nèi)容

1.對比表達方法

統(tǒng)編語文教材從三年級開始在不少課文后面都編排了相應(yīng)的“閱讀鏈接”，這些“閱讀鏈接”的內(nèi)容與課文相關(guān)，表達方法與課文相似但又不盡相同。教學(xué)“閱讀鏈接”時，教師可以通過對比表達方法來重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)相似主題、不同文章在表達方法上的異同，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，提升學(xué)生的表達能力。如教學(xué)四年級上冊《蟋蟀的住宅》一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把課文內(nèi)容與課后練習(xí)中英國麥加文的《昆蟲》的描寫片段進行比較閱讀，說一說同樣是描寫蟋蟀，兩位作家在表達方法上有什么不同。經(jīng)過比較閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)麥加文描寫蟋蟀時語言簡潔干凈，表達準確，不帶任何感情色彩；而法布爾筆下的蟋蟀則給人一種栩栩如生的感覺，并且作者運用了大量的擬人句，使文章顯得生動形象，富有趣味。通過對比閱讀，學(xué)生明白了即使描寫的是同一種事物，不同的表達方法會產(chǎn)生不同的表達效果。

2.對比表達情感

閱讀教學(xué)中，教師從文章的表達情感入手，引領(lǐng)學(xué)生對比閱讀，可以使學(xué)生感受到作者在字里行間滲透的情感，受到情感的熏陶，把情感教育的目標落到實處。以四年級下冊《短詩三首》為例，《繁星》（七一）、《繁星》（一三一）、《繁星》（一五九）都是我國著名作家冰心所作。教學(xué)時，教師可以把三首短詩集中在一起引領(lǐng)學(xué)生閱讀，使學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)它們在表達情感方面的不同。經(jīng)過對比閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)《繁星》（七一）主要表現(xiàn)了作者對母愛的歌頌與贊揚，《繁星》（一三一）主要表現(xiàn)了作者對大自然的崇拜與贊頌，《繁星》（一五九）主要表現(xiàn)了作者對人生的感悟和思考。三首短詩雖然都以“繁星”為主題，但抒發(fā)的情感迥異。在對比閱讀中，學(xué)生對作者表達情感的方式有了更加深刻的認識。

3.對比文體特點

統(tǒng)編語文教材采用了一課多篇的編排方式，有些課文選用了不同的文體形式來描寫同一事物。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，可以根據(jù)文體特點對課堂教學(xué)內(nèi)容進行重構(gòu)，幫助學(xué)生把握作者意圖，感受文章在語言風(fēng)格、結(jié)構(gòu)特點及表達方式和寫作目的方面的區(qū)別，提升學(xué)生的閱讀能力。以五年級下冊《金字塔》一課為例，教材中編排了兩篇相關(guān)的文章，同樣是描寫金字塔，兩篇文章在表達方式上完全不同。在《金字塔夕照》這篇文章中，作者主要運用了抒情性語言，整體描寫了金字塔的全貌；在《不可思議的金字塔》這篇文章中，作者主要運用了說明性語言，從局部的視角描寫了胡夫金字塔，呈現(xiàn)的形式有圖片、文字，還有適當(dāng)?shù)呐⒌取＝處煆恼Z言風(fēng)格、介紹角度和呈現(xiàn)形式等方面引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀，能使學(xué)生對金字塔的特點感受更加深刻。

三、依據(jù)課外閱讀進程特點，1+X式重構(gòu)閱讀教學(xué)內(nèi)容

1.由節(jié)選到全文

由于篇幅的限制，許多課文在編入統(tǒng)編語文教材的時候只節(jié)選了原著的一部分，這就為學(xué)生由課內(nèi)閱讀走向課外閱讀提供了條件。教學(xué)節(jié)選類課文時，教師要充分發(fā)揮課文的導(dǎo)讀功能，找到教學(xué)突破口，精心設(shè)計問題，打通節(jié)選課文與原文的關(guān)聯(lián)點，為學(xué)生的整體閱讀提供條件。以四年級下冊《小英雄雨來（節(jié)選）》一課的教學(xué)為例，許多學(xué)生讀完課文以后意猶未盡，還想閱讀關(guān)于雨來的其他故事。教師就可以把《小英雄雨來》的全文推薦給學(xué)生閱讀，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，滿足學(xué)生的閱讀期待。在閱讀教學(xué)中，教師還要善于抓住課內(nèi)閱讀到課外閱讀的突破口，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受學(xué)習(xí)的樂趣。在教學(xué)《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》這篇課文時，教師可以以“你們還想知道更多的寶葫蘆的故事嗎？”“寶葫蘆還有哪些神奇之處？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《寶葫蘆的秘密》全文內(nèi)容。教學(xué)《海的女兒（節(jié)選）》時，教師可以以問題“后來發(fā)生了什么事”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀完整版的故事。教師注重對閱讀內(nèi)容的重構(gòu)，引領(lǐng)學(xué)生由閱讀節(jié)選課文到閱讀完整的故事，可以幫助學(xué)生形成對閱讀內(nèi)容的整體感知，深化學(xué)生的閱讀感受，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

2.由“一篇”到“一類”

教材就是個例子，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法遷移運用到課外閱讀中，以提升學(xué)生的閱讀能力。統(tǒng)編語文教材中的“快樂讀書吧”板塊為學(xué)生由學(xué)習(xí)“一篇”到學(xué)會“一類”文章提供了條件，教師要善于運用“快樂讀書吧”來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。以五年級上冊第三單元為例，學(xué)習(xí)《獵人海力布》和《牛郎織女（一）（二）》后，教師可以結(jié)合本單元“快樂讀書吧”的內(nèi)容進行整體教學(xué)。在學(xué)生讀完課文中的民間故事以后，教師可以推薦《白蛇傳》《孟姜女》《田螺姑娘》《梁山伯與祝英臺》《八仙過海》等經(jīng)典民間故事給學(xué)生閱讀，讓學(xué)生感受民間故事的特點。在閱讀教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生由閱讀“一篇”到學(xué)會“一類”，可以促進學(xué)生對課文特點的深刻理解與感悟，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

3.由同一作家到整本書閱讀

統(tǒng)編語文教材在選文上具有經(jīng)典性，選用了很多名家名篇。當(dāng)學(xué)生閱讀自己感興趣的作家的作品后，他們就會對這位作家的其他作品產(chǎn)生閱讀興趣。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由閱讀作家的一篇作品到閱讀其更多的作品，使學(xué)生對這位作家的寫作風(fēng)格有更多的了解與認識，從而豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗，提高學(xué)生的閱讀水平。統(tǒng)編語文教材選編了不少同一作家的作品，如三年級下冊的《肥皂泡》、四年級下冊的《短詩三首》都是我國著名女作家冰心所作，四年級下冊的《貓》《母雞》、六年級上冊的《草原》都是老舍所作，六年級上冊《少年閏土》《好的故事》這兩篇課文都是魯迅所作。教學(xué)這些課文的時候，教師就可以把同一作家的不同作品整合在一起，重構(gòu)閱讀教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在系統(tǒng)化的閱讀中感受同一作家不同的語言風(fēng)格和寫作特點，提煉作者的藝術(shù)特色，窺見語言運用之妙。這樣可以深化學(xué)生的閱讀認知，幫助學(xué)生積淀語言經(jīng)驗，為學(xué)生今后的語言建構(gòu)與運用奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，教師注重對閱讀教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，可以優(yōu)化課堂教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。教師要認真研讀教材，把握統(tǒng)編語文教材的編排特點，通過線條式、對比式、1+X式教學(xué)策略對閱讀教學(xué)內(nèi)容進行整合重構(gòu)，以培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)聯(lián)意識、整體性思維，促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 王海英.農(nóng)村小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)研究：以統(tǒng)編教材為例[J].教師，2022（18）：33-35.

[2] 芮雯.基于單元進階式學(xué)習(xí)的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)：以統(tǒng)編版語文教材為例[J].語文新讀寫，2021（20）：35-37.

[3] 李潔雯.低年級課堂拓展閱讀教學(xué)探索：以統(tǒng)編小學(xué)語文教材二年級上冊《曹沖稱象》為例[J].江西教育，2021（17）：71.

（責(zé)編 劉宇帆）