英語學習活動觀下閱讀教學路徑探尋

［摘 要］基礎教育課程改革讓素質教育和全面育人的目標更加清晰、鮮明。要實現全面育人目標，教師就要緊緊依托學科課程標準，對課堂教學展開全面系統的規劃設計。以譯林版英語教材六年級上冊Unit 2 What a day！為例，在具體的教學實踐中，教師以英語學習活動觀為引領，以多重情境激活活動感知，以知識構建理順活動內容，以應用實踐優化活動程序，以創新訓練彰顯活動價值，有助于激發學生的英語學習興趣，高效達成閱讀教學目標。

［關鍵詞］小學英語;英語學習活動觀;閱讀教學;實踐路徑

［中圖分類號］ G623.31 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2025）06-0067-03

學生綜合能力的發展和核心素養的培養不是一蹴而就的，而是一個循序漸進、不斷強化的過程。在這個過程中，科學合理的教學理念及教學方法的選擇極其重要。傳統意義上的英語學習活動由教師設計，旨在讓學生在參與活動的過程中理解知識。這使得學生只能被動地接受知識，缺乏主動思考的過程，能力形成及素養培養自然也只能成為一句空話。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“英語新課標”）明確指出“踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀”“倡導學生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創新等一系列相互關聯、循環遞進的語言學習和運用活動中”。英語新課標是英語教學的旗幟，為英語課堂設計指明了方向。教師要在英語學習活動觀引領下，結合學生的認知基礎和興趣愛好，圍繞單元主題設計多元活動，讓學生在活動過程中真正習得英語知識。

一、以多重情境激活活動感知

知識只有在具體的語言環境中才能最大限度地發揮其功用和價值，成為學生認知體系中的有機組成部分。在英語教學中，教師要培養學生感知、運用知識的意識，尤其是在閱讀教學中，必須切實發揮情境的輔助作用，讓學生在語言環境的助力下學習、探究知識。情境對教學的助力作用是顯而易見的，但如何創設情境需要教師根據教學實際進行綜合考量。如問題情境、媒體情境、活動情境等是教學中最常見的幾種情境，不同形式的情境產生的效果是不同的。教師要基于學生的認知特點、興趣點，挖掘教材單元主題內容，在此基礎上創設合適、恰當的情境。

以譯林版英語教材六年級上冊Unit 2 What a day！為例，首先，教師從單元話題“What a day！”出發，引導學生說一說自己對這個句子的看法。學生發現這個句子屬于感嘆句，且可以有兩種理解：一種是“多美好的一天啊”；另一種是“這樣的一天”。其次，教師引導學生就這兩種理解展開交流：“How do you understand the unit title？”學生議論紛紛，將自己的理解通過語言表達出來。在表述過程中，學生的認知思維逐漸啟動。然后，教師抓住契機，以“What a beautiful and unique day！”為話題，播放視頻資料，并布置任務：“Every day we encounter in our lives is unique. Please combine the following video materials to describe how their day was.”學生在觀看視頻的過程中積極主動地圍繞話題進行交流。這樣，通過視頻與話題交互創設學習情境，激發了學生主動交流的欲望，使課堂迸發出活力與生機。

與傳統學習觀相比，英語學習活動觀更具科學性。它強調課程內容的整合，且更加關注教學實踐的過程，能夠為深度教學、課程目標的落實提供切實保障。單個情境發揮的作用是有限的。智慧型教師在進行情境創設時，往往會根據具體的教學內容，將不同情境進行疊加、融合，讓學生在多重情境的熏陶感染下主動感知語言的獨特性，為其閱讀能力的發展掃除障礙。

二、以知識構建理順活動內容

學習活動需要一定的內容作為依托，教材文本就是其主要來源。英語教材內容往往是圍繞主題編排，且以單元的形式呈現的。在單元主題的統領下，零散的知識點得以清晰、完整地展現出來。教師在進行教學設計時，要根據單元內容特點，為學生規劃出一條清晰完整的閱讀學習路徑。在學習文本的過程中，學生往往會更加關注某一具體知識點，而知識之間具有一定的關聯性。因此，教師以文本內容為基點設置學習活動，將不同知識進行有機串聯，及時引導學生理清知識之間的聯系，無疑是一個明智的選擇。

在英語學習活動觀的指引下，學生的學習方式發生轉變，其學習效果也獲得大大提升。英語學習活動觀將語言、文化、思維等諸多因素融合在一起，關注學生的主體地位，在促進學生學習知識方面發揮了無可替代的作用。如本單元涉及的知識豐富多元，要求學生能聽懂、會說、會讀“show， interesting， weather， high， honey， ant， bee， cloud”等單詞，掌握“It was sunny/cloudy. I/We/He brought/saw/flew ...”等句型，以及一般過去時的相關語法知識。面對零碎的知識點，學生感到不知所措，不知道從何處著手進行學習。此時，以趣味化活動給學生針對性的學習指引，讓他們從宏觀視角梳理知識，是教師的責任與義務。在具體引導時，教師可以借助思維導圖設計活動，給學生提供探索平臺，幫助他們構建系統、完整的知識體系：“The content of the Story time in this unit is very special. It records Yang Ling and her friends’ activities in the park over the weekend in the form of a diary. Can you use a mind map to present the content in a concise way？”相對于純語言文字的整理，學生對思維導圖的繪制更感興趣。在趣味活動的引導下，學生積極進入文本感知狀態。要順利完成思維導圖的繪制，學生必須先對文本內容進行系統梳理，并從中提取關鍵信息，再通過整合歸納精準把握知識點，實現知識體系的整體構建。

立德樹人根本目標的達成需要文本知識的輔助。教師針對學生的生活和認知實際展開教學調度，促使他們快速進入感知狀態，從宏觀視角出發對知識進行整體把握，并以具體知識為起點，由表及里進行深入探究，順利實現學生思維與文本思維的有效對接。

三、以應用實踐優化活動程序

學習活動不是簡單的操作實踐，而是一個系統化的呈現過程，需要多個學習程序共同助力。在探索文本的過程中，教師往往會受到傳統教學觀念的影響，以講解的方式展示知識點，讓學生以死記硬背的方式識記知識。這樣的教學方式不符合新課改精神，會使教學效果大打折扣。學科育人導向下，只有以活動為載體，才能助力課堂教學揚帆起航。學習活動形式多樣，其中應用實踐類活動的作用不容小覷。這類學習活動以文本知識為基點，強調在識記知識的基礎上運用知識，在一定程度上能反哺文本學習。

教學任務化、任務活動化是新課改的大勢所趨，也是落實英語學科核心素養的主要途徑之一。同時，將活動貫穿課堂教學始終是現代教學理念的體現。教師要將應用實踐類活動融入課堂教學中，以增加學習的靈動性。如本單元教學中，教師針對Grammar time和Fun time板塊內容，設計以下應用實踐類活動。

1.Grammar time： Design corresponding activities in the form of role-playing. Everyone chooses their favorite type of weather and thinks about what is the most interesting thing to do in such weather， and performs it.

2.Fun time： Let’ s play a game. If the following images correspond randomly， what kind of scene will appear？ Please present it in the form of a story telling.

應用實踐類活動的設置考驗教師的教學智慧。教師要在鏈接文本內容的基礎上，以具體知識為觸發點，幫助學生快速進入思考狀態，從而讓他們的學習變得更加鮮活、立體。單純的知識梳理是單調乏味的，教師開展生動有趣的學習活動，能夠為課堂注入無窮活力。

四、以創新訓練彰顯活動價值

知識輸入只是學習的一個層面，另一個層面是知識輸入后的知識輸出。只有在傾吐的過程中，學生的語言表達能力、獨立思考能力才會得到提升。小學英語訓練活動的開展不能僅僅局限于紙質練習題，而要加入創意因子，讓學生結合生活實際展開思考探究，以增加學習活動的層次性、深刻性，促使學生實現全面、立體化的成長。如講述活動、對比閱讀、創編課本劇等都能給學生的身心帶來多重觸動，全面提升學生的英語核心素養。教師要根據教學實際進行理性設計，給學生提供更精準、獨特的學習活動和訓練任務。同時，小學生的思維正處于從具象思維向抽象思維發展的階段，單純的抽象訓練固然不可取，但過于直觀形象的訓練任務含金量較低，也無法對學生的全面成長產生助力作用。因此，如何平衡二者關系，需要教師積極探索、綜合考量。

教學是一個多向互動的過程。在教學結束后，教師要結合單元主題及學生在學習過程中存在的問題，按照知識類型設計對應的訓練活動。如針對單詞、詞組，教師可以秉承快捷、便利的原則，以口頭搶答的形式檢驗并夯實學生的學習成果；針對句型，教師可以將生活與知識進行對接，引導學生在具體生動的生活化語境中運用目標句型描述生活場景，以實現能力提升及思維發展；針對寫作，教師可以創設情境，提高學生的寫作水平。如“If you were a friend of Yang Ling， how would you reply to her letter？ Please reply in the first person”。既然是回信，那學生必然要掌握書信的格式，并以文本內容為依據確定回信內容。這就需要學生回歸教材，在鞏固知識的同時，發現知識之間的內在關聯。學生積極思考、整體構思：“Firstly， it is necessary to conform to the format of a letter， and then thank Yang Ling for sharing her story with her. Next， we should share with her a pleasant and wonderful day ...”訓練任務源于文本，又高于文本。教師以回信的形式引導學生獨立思考、自主表達，讓語言訓練變得更加實用，有效凸顯了教學的實效性。接受學習任務后，學生積極搜集信息，并在信息篩選、加工的基礎上進行知識輸出。在學生完成回信后，教師可以提供平臺，引導學生開展對比、評選活動。

言語體驗是提升學科核心素養的法寶。教師從學生的學力基礎出發，以獨特新穎的訓練活動對文本內容進行深度解析。從學生的參與度及表現可以看出，上述訓練活動的設計是成功的，學生以飽滿的熱情全身心投入活動，在認知交互中喚醒了語言思維，實現了思維的多維碰撞。

在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新是英語學習活動觀最為顯著的特征。英語具有語言學科的典型屬性，即交際性、人文性、綜合性。教師抓住學科屬性，從活動設計的角度出發，梳理教材文本內容，搭建學習交流平臺，能讓學生對知識產生濃厚興趣，理清知識之間的關聯，學用結合、學以致用，在探究中實現知識的學習理解、應用實踐和遷移創新，從而為學生高階思維的形成掃除障礙，促進其英語核心素養的全面發展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 汪倩倩.小學英語閱讀教學中英語學習活動觀的創新實踐：以譯林版小學英語四年級下冊Unit 5 Seasons “Story time”教學為例[J].江蘇教育研究，2024（8）：115-120.

[2] 陳咲.英語學習活動觀下指向思維品質提升的小學英語閱讀教學探究[J].英語教師，2024，24（18）：112-115.

[3] 周津津.基于英語學習活動觀的小學英語閱讀教學設計和實施[J].校園英語，2024（28）：133-135.

" " " " "（責編 蔡宇璇）