“雙一流”建設背景下地質學專業課程思政探索

【摘" " 要】地球科學與人類文明、社會經濟、生命環境的發展關聯密切。地質學專業是地球科學領域培養地質人才的最重要的專業方向，因此，在地質學專業中開展課程思政建設具有重要的意義。中國海洋大學海洋地球科學學院地質學專業是國家級一流本科專業建設點，近年來，學院以“三全育人”作為學科建設和創新型人才培養的重要突破口，探索了專業課的思政育人路徑，將專業知識和思政元素有機融合，實現立德樹人根本任務，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

【關鍵詞】課程思政；地質學專業；課程建設；一流學科；拔尖人才

【引用格式】鐘世華，畢乃雙，戴黎明.“雙一流”建設背景下地質學專業課程思政探索[J].黑龍江教育（理論與實踐），2025，79（3）：86-88.

【中圖分類號】G642.0" " " " " " " " 【文獻標識碼】A" " " " " " " " 【文章編號】1002-4107（2025）03-0086-03

一、引言

高等教育肩負著為黨和國家培養高素質人才的重大責任。一流本科專業建設是“雙一流”建設的核心任務，對高校培育創新型和綜合型高水平人才具有重要的推動作用，而課程思政則是實現一流本科專業建設的重要保障。加強高校課程思政建設，建立全面、完整的思想政治教育體系，提高高等教育思想政治教育的實效性，是堅持黨對全國高等教育全面領導、貫徹落實黨的教育方針的正確途徑[1]。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，“要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”[2]。2017年，中共中央、國務院印發了《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工

作的意見》，明確了堅持全員、全過程、全方位育人（以下簡稱“三全育人”）的要求[3]。“三全育人”的目的是改變長期以來其他課程與高校思想政治理論課脫節，沒有達到協同育人成效的局面。“三全育人”既是對當前育人方式、途徑、資源的整合，更是對長遠育人體系、標準和目的的重新定位。做好“三全育人”本質是為中國特色社會主義事業培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

專業課課程思政是當前高校開展“三全育人”教育改革的主陣地，是關系高校立德樹人成效的重要突破口。課程思政的主要形式是將思政元素，包括理論知識、價值理念和精神追求等融入到專業課程的教學中，從而對學生的思想意識形態、行為舉止等產生潛移默化的影響[4]。課程思政緊緊圍繞協同育人理念，是為了實現傳道授業解惑和育人育德的有機統一，因此，要求高校教師以德立教、以德施教、以德促教，傳承中華優秀傳統文化和美德，在專業課教學中增強學生的國家觀、民族觀，堅定“四個自信”，潛移默化地傳輸正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而為國家培養更多德才兼備的高素質綜合型人才，為中華民族的偉大復興培養合格的建設者和可靠的接班人[5-6]。

二、地質學專業課程思政建設的必要性和緊迫性

（一）地質學專業的特點

地質學是研究地球和其他天體的物質組成、內部構造、外部特征、圈層結構及各層圈之間相互作用和演變過程的一門學科，與數學、物理、化學、生物并列為自然科學的5大基礎學科。地質學的產生和發展源于人類社會對石油、煤炭、金屬、非金屬等礦產資源的需求。地質學通過對地球內部結構、地質過程和地質資源的研究，可以準確預測礦產資源的分布和儲量，指導勘探工作的開展。這對于國家能源、礦產等戰略資源的合理開發具有重要意義，有助于保障國家能源安全和經濟可持續發展，同時為國家的資源戰略決策和經濟發展提供重要的科學依據。另外，地質學也可以為生態環境保護提供決策指導。地質學通過對地質災害防治、礦山環境治理等方面問題的研究，促進生態環境的保護和可持續發展。當前，隨著人類社會的迅速發展，人類對礦產資源的需求急劇增加，而社會生產活動對地球的影響也越來越明顯。此外，現今地震、海嘯等自然災害頻繁，氣候變暖的不利影響也日益擴大，地球環境對人類生產生活的約束作用也愈加顯著。因此，人類社會比以往任何時期都更加需要地質學專業知識的指導，也比以往任何時期都更加迫切需要更多高素質、綜合型的地質人才。

（二）地質學專業教學面臨的困境

當前，如何合理、有效地利用地球自然資源，保護好人類賴以生存的自然環境已成為全社會共同關注的問題。因此，大力培養更多具有家國情懷的地質人才，加強地球科學研究具有重要的意義。然而，由于學生對地質學專業學習內容、就業前景的誤解，特別是社會上對地質從業者慣有的思維和偏見，致使高校地質學專業長期面臨轉專業率居高不下的困境。即便在國內一些傳統地質院校，地質類專業的第一志愿報考人數仍低于50%。許多地質學專業學生都是被調劑進入本專業的，因此，對該專業本身就帶有一些抵觸心理，專業認同感低；轉專業人數也是屢創新高，接近專業總人數的1/3[7]。

地質學專業是中國海洋大學主要涉海專業之一，是培養從事海洋地質前沿科學研究和解決社會經濟發展重大實際問題的綜合型高級人才的搖籃[8]，但其也面臨著轉專業率居高不下的問題。為了保障地質人員的從業人數，為國家培養更多政治立場堅定、具有創新能力的地質人才，在地質學專業加強課程思政建設，注重對學生學習心理的引導，加深學生對專業的認同感，提高學生的政治站位迫在眉睫。

三、地質學專業課程思政建設路徑

不同教師的教學方式存在差異，不同課程、不同學校也各具特色，所涉及的課程思政元素也不盡相同，因此，開展課程思政建設要具體問題具體分析，緊密結合不同學科和專業特點，以及新時代課程思政的內涵、特點、難點及應對策略，同時考慮不同課程、不同教師的授課特點和現實情況，有計劃、有條理地開展思想政治教育。中國海洋大學以海洋為特色，大多數教師也有海洋地質研究的背景，且課程體系中涉海課程也比較多，因此，中國海洋大學地質學專業探索了一套以“海洋思政育人”為主線，兼顧傳統地質學思政元素的“三全育人”路徑。其中，海洋地球科學學院針對理論課程和實習課程，分別開展了不同形式的課程思政建設；為了拓寬學習外延，打破傳統課堂時間和空間的限制，積極開展了豐富多樣的課間實習，以進一步貫徹“三全育人”理念。此外，為了準確、客觀地反映思政育人成效，中國海洋大學還構建了“才能”和“德能”兼顧的課程評價體系，確保課程教學成效。

（一）理論課程——融合課程資源，深挖思政元素

絕大多數地質學專業課程都屬于理論課程，因此，理論課程是該專業課程思政建設的主陣地，也是學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的主要場所。海洋地球科學學院積極鼓勵教師在教學過程中采用多元化的教學方法，包括BB課堂、雨課堂和翻轉課堂等，將思政元素有機地融入到專業知識中，并通過引導學生自主學習、討論和互動，加深學生對專業的認同感，提升學生學習興趣，鍛煉學生的團結協作能力。此外，在豐富課程教學手段的同時，學院引導教師主動將自身的科研經歷和感悟融入到課程教學中，進一步提高課程思政的親和力和感染力。同時，立足學校歷史積淀和學科特色，學院在專業課程中強化“海味”內容建設，培育“海味”文化符號，探索引領學生成長的“海味”文化育人模式，推動思想政治教育工作高質量發展。例如，在“礦床學原理”課程《海洋礦產資源》章節，教師為學生介紹2017年我國首次海域天然氣水合物試采成功并在國際上引起巨大反響的案例。這次試采，我國實現了天然氣水合物勘查開采的理論創新，形成多項天然氣水合物勘查試采技術工藝，并實現試采生態環境安全可控，初步證實天然氣水合物綠色開發可行。通過這一“海味”案例講解，增強學生的“四個自信”，激勵學生勇攀世界科技高峰，為保障我國和全人類能源安全做出貢獻。

（二）實習課程——豐富思政形式，提升育人成效

地質學是一門理論與實踐相結合的學科。中國海洋大學地質學專業十分重視實習實踐環節。因為地質實習是學生接觸實際地質工作的重要途徑，且實習課程趣味性強、思政元素易于挖掘，因此，在實習過程中也更容易進行思想政治教育，引導學生探索、思考和反思，培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀及高度的社會責任感。建設好實習課程是地質學專業提升課程思政育人成效的關鍵。針對中國海洋大學地質學專業實習特色，海洋地球科學學院探索建設了實習課程思政育人體系——“行走的思政課”，即在實習過程中，一方面將勞動教育、專業教育等融入其中，另一方面，利用野外實習間隙帶領學生參觀實習基地周邊的革命烈士陵園、紀念館等，開展愛國主義教育，傳承紅色基因，將地質學實習課程與紅色主題教育有機結合，厚植學生的家國情懷，激勵學生樹立遠大理想。例如，在泰安市新泰填圖地質實習過程中，教學團隊安排學生參觀新泰市龍廷革命史紀念館，學習革命先輩“用信仰涵養忠誠，用無畏戰勝磨難”的精神內核，進而堅定理想信念，踏實奮斗。在海洋地質綜合實習過程中，教學團隊充分利用中國海洋大學地域、海上實習科考船等涉海平臺和儀器優勢，開發典型海岸帶地質實踐教學路線和海上實習路線，將“海味”文化融入到實習過程中，引導學生樹立藍色夢想，將個人成長與價值實現融入國家海洋強國建設的重大戰略和進程中，將“建設海洋強國”的觀念根植于心。“行走的思政課”活動的開展，不僅延伸了理論課程的內涵，更培養和提升了學生的綜合素質，促使學生將探索地質現象、發現地球奧秘的熱情與強化專業技能、培養團隊意識、厚植家國情懷相結合，提高了學生的思想政治站位，激發了學生勇擔時代重任的理想信念，傳承和發揚了地學工作者艱苦樸素的工作態度和嚴謹治學的科學家精神。

（三）課間實習——做好課程銜接，實現全程育人

課間實習是銜接理論課程和實習課程的重要一環，也是踐行“三全育人”理念的重要途徑，可使學生初步掌握野外工作的方法和技巧，同時調動學生從事地質學專業學習和研究的熱情。中國海洋大學選擇馬山公園、嶗山和仰口海灘等地作為開展課間實習的場所。通過野外實地考察，學生能夠將課堂上學到的地質學理論知識與實

際地質現象相結合，加深對地質學原理的理解和應用。例如，教學團隊在“普通地質學”課程的課間安排學生前往學校周邊的馬山公園開展實習，實地考察中基性火山巖的柱狀解理和典型沉積構造；在“巖石學（上）”課程的課間，教學團隊帶領學生對嶗山花崗巖野外實地進行了考察；在“巖石學（下）”課程的課間，教學團隊根據授課內容安排了仰口海灘的實地考察。課間實習的實施較好地鍛煉了學生的動手能力和理論聯系實際能力，同時也激發了學生的學習興趣。

（四）課程評價——注重思政導向，完善評價體系

國內一些高校雖大力開展了課程思政建設，但許多教師忽視了對立德樹人成效的檢驗和考察，有的課程評價體系主要針對知識和能力。在地質學專業課程評價體系建設中，中國海洋大學注重考察立德樹人的成效，以檢驗課程思政的育人效果。首先，地質學專業課程評價主要是對學生作業提交、上課互動、實習表現等情況進行考察，在評價學生對專業知識和技能掌握程度的同時，更加關注學生思想動態和綜合能力的發展情況，包括社會責任感、創新意識、團隊合作等方面。其次，學校鼓勵教師建立學生成長檔案，記錄學生畢業后的就業方向和就業去向，從而更好地評價課程教學效果。通過這樣的綜合評價體系，學校不僅關注學生的知識和技能，更關注其思想政治素質和未來發展，而且能夠為接下來的學生個性化培養提供指導與啟示，也為課程持續優化和改進提供重要參考。

四、結束語

地球科學是一門十分重要的基礎科學，與人類生活的聯系十分密切，甚至息息相關，人們衣、食、住、行所需的許多基礎原料都來自地球資源，氣候、環境變化也時刻影響著人類。隨著社會經濟的快速發展，我國開始面臨資源短缺、環境破壞、災害頻發等現實問題，不僅需要高校培養專門人才，還需要積極引導當代學生將個人發展融入到國家發展中，厚植家國情懷，提高創新和實踐能力，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。中國海洋大學地質學專業踐行“三全育人”理念，探索專業課程的思政育人路徑，實現知識傳授、價值塑造和能力培養的多元統一，可為國內地質類高校課程思政育人模式探索提供參考與啟示，有助于推進高等教育質量的進一步提升，為國家培養更多德才兼備的高素質綜合型人才和社會主義合格建設者和可靠的接班人。

【參" "考" "文" "獻】

[1]" 涂一昂.課程思政建設過程中“三全育人”的路徑解析[J].社會科學動態，2024（3）：109.

[2]" 習近平在全國高校思想政治工作會議上強調" 把思想政治工作貫穿教育教學全過程" 開創我國高等教育事業發展新局面[EB/OL].（2016-12-09）[2024-04-01]. http：//dangjian.people.com.cn/n1/2016/1209/c117092-28936962.html.

[3]" 中共中央" 國務院印發《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》[EB/OL].（2017-02-27）[2024-04-01]. https：//www.gov.cn/zhengce/2017-02/27/content_5182502.htm.

[4]" 李如占，張冬冬.課程思政：各類課程與思想政治理論課協同育人的有效路徑[J].高教論壇，2018（6）：15.

[5]" 王占忠，肖華志，周鳳娟.課程思政的內在邏輯本質、建設機制與實踐思考[J].黑龍江教育（理論與實踐），2024，78（3）：54-55.

[6]" 張曉峰，安成日，曲文勇.以課程思政為引領 夯實立德樹人督導工作根基[J].黑龍江教育（理論與實踐），2023，77（10）：39.

[7]" 楊凱凱，李陽，王麗群，等.大類招生背景下的地質人才培養困境及應對策略[J].現代職業教育，2022（35）：84.

[8]" 畢乃雙，陳旭，李鐵，等.虛實結合的地球科學海上綜合實踐教學共享平臺的構建與實踐[J].中國地質教育，2023，32（4）：151.

編輯∕王力

【收稿日期】2024-04-16" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 【修回日期】2024-05-09

【作者簡介】鐘世華，男，副教授，博士，研究方向為礦床學和地質大數據；畢乃雙，男，教授，博士，研究方向為海洋沉積學；戴黎明，男，教授，博士，研究方向為構造地質學。

【基金項目】2023年度中國高等教育學會高等教育科學研究規劃課題“基于野外實習的‘行走的課程思政’一體化建設研究”（23LK0411）