以“五精教學(xué)法”打造靈動(dòng)課堂

〔摘" "要〕" 教師對(duì)靈動(dòng)課堂的理解各不相同。筆者從不同的角度理解，將其整合為準(zhǔn)、新、活、趣、深這五個(gè)要素，打造靈動(dòng)的科學(xué)課堂，凸顯科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和科學(xué)本質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的綜合能力?！拔寰虒W(xué)法”是一種應(yīng)用于打造科學(xué)靈動(dòng)課堂的教學(xué)，通過(guò)精準(zhǔn)定位，進(jìn)行精細(xì)設(shè)計(jì)，實(shí)施精湛教學(xué)，促進(jìn)精進(jìn)學(xué)習(xí)，凸顯精致效果，讓學(xué)生在課堂上經(jīng)歷“激動(dòng)—萌動(dòng)—主動(dòng)—互動(dòng)—聯(lián)動(dòng)”的探究實(shí)踐，培養(yǎng)科學(xué)思維和實(shí)踐能力，形成科學(xué)觀念，從而提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；“五精教學(xué)法”；靈動(dòng)課堂；策略

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕" A" " " " "〔文章編號(hào)〕" 1674-6317" " （2025）" 09" " 013-015

一、問(wèn)題的提出

小學(xué)科學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值體現(xiàn)在科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)方面。那么，學(xué)生的核心素養(yǎng)究竟該怎樣培養(yǎng)？筆者對(duì)此一直都存在困惑。于是我們咨詢了四位骨干教師：“你認(rèn)為‘靈動(dòng)’的科學(xué)課堂應(yīng)該是怎樣的（請(qǐng)用三個(gè)關(guān)鍵詞表述）？”

方老師：驚奇、驚喜和驚嘆；李老師：循循善誘、引人入勝和精妙絕倫；柯老師：不拘一格、靈活處理和收放自如；林老師：活、真、趣。

不同的教師有不同的理解，筆者將其整合為精準(zhǔn)定位—精細(xì)設(shè)計(jì)—精湛教學(xué)—精進(jìn)學(xué)習(xí)—精致效果這五個(gè)策略，據(jù)此打造靈動(dòng)的科學(xué)課堂，以凸顯科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

二、“五精教學(xué)法”的界定和亮點(diǎn)

“五精教學(xué)法”是一種通過(guò)精雕細(xì)琢打造科學(xué)靈動(dòng)課堂的教學(xué)方法：尋找精準(zhǔn)定位，進(jìn)行精細(xì)設(shè)計(jì)，實(shí)施精湛教學(xué)，促進(jìn)精進(jìn)學(xué)習(xí)，凸顯精致效果（見(jiàn)下圖）。

“五精教學(xué)法”的內(nèi)涵可以利用5個(gè)字來(lái)凸顯。

準(zhǔn)：教師要實(shí)施有效教學(xué)，必在課前做好學(xué)情分析，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)重難點(diǎn)，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。

新：搭建多元支架，設(shè)計(jì)出新穎的教學(xué)方案。

活：借助有趣的活動(dòng)和精細(xì)的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，捕捉學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成，形成收放自如的教學(xué)機(jī)制。

趣：從興趣入手，讓學(xué)生產(chǎn)生自主探究的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)其積極性，讓他們積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

深：依據(jù)進(jìn)階理論，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，發(fā)展科學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展。

三、“五精教學(xué)法”的實(shí)施策略

（一）精準(zhǔn)定位

1.對(duì)應(yīng)課標(biāo)，厘清邏輯

指向素養(yǎng)發(fā)展的科學(xué)課應(yīng)依從“任務(wù)驅(qū)動(dòng)—科學(xué)探究—論證推理—建構(gòu)概念”的路徑貫穿全課。教師要依標(biāo)扣本，做到高屋建瓴。

2.把握學(xué)情，學(xué)會(huì)取舍

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)定目標(biāo)，確定教學(xué)重難點(diǎn)，重組教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)。

【案例1】五下《熱在水中的傳遞》，學(xué)生借助紅色水，將熱對(duì)流的流動(dòng)路徑看得一清二楚，從而提出“為什么熱能流動(dòng)起來(lái)”這個(gè)問(wèn)題。教師采用高科技輔助器材，將原本的實(shí)驗(yàn)燒杯改成b型玻璃管，再利用數(shù)顯溫度計(jì)將四個(gè)點(diǎn)的溫度直接顯示在屏幕上，每10秒記錄一次，精準(zhǔn)地將實(shí)驗(yàn)溫度和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象顯現(xiàn)出來(lái)，既簡(jiǎn)化了學(xué)生的操作，又提高了效率。最后利用折線統(tǒng)計(jì)圖，讓熱在水中的溫度傳遞從數(shù)據(jù)中清晰可見(jiàn)，從而分析出其根本原因在于溫度的變化引起冷熱交替，熱水往上升，冷水往下沉，循環(huán)流動(dòng)形成熱對(duì)流。借助紅色看到水在加熱過(guò)程中的流動(dòng)，將熱量的傳遞可視化，從而讓學(xué)生理解了熱對(duì)流的科學(xué)原理。

（二）精細(xì)設(shè)計(jì)

1.理念前衛(wèi)，方法新穎

教師要有自己的教學(xué)主張，將新課程的理念落實(shí)到課堂教學(xué)之中。要遵循兒童立場(chǎng)，基于問(wèn)題開(kāi)展真實(shí)研究，讓思維可視化，助力學(xué)生思維發(fā)展。運(yùn)用新穎的方法影響學(xué)生的學(xué)習(xí)建構(gòu)，深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

【案例2】四上《營(yíng)養(yǎng)要均衡》一課，采用“自助餐”的方式挑選食材，制作一個(gè)健康的、營(yíng)養(yǎng)豐富的漢堡。出示中國(guó)居民平衡膳食寶塔等相關(guān)資料，讓學(xué)生初步了解營(yíng)養(yǎng)均衡概念，再將200g漢堡和200g平衡膳食中的營(yíng)養(yǎng)成分所占比重進(jìn)行對(duì)比，計(jì)算自己小組的新型漢堡食材量，選擇稱(chēng)量，并進(jìn)行營(yíng)養(yǎng)檢測(cè)。教學(xué)充分融入了STEAM理念，利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法展開(kāi)教學(xué)，并讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。新穎的方法，能夠帶給學(xué)生不一樣的體驗(yàn)，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維。

2.活動(dòng)有趣，支架給力

蘭本達(dá)在過(guò)河理論中指出：“過(guò)河需要搭橋，科學(xué)需要證據(jù)?！睆脑薪?jīng)驗(yàn)的此岸到達(dá)科學(xué)概念的彼岸，中間的橋梁應(yīng)該是有結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并充滿趣味性。

【案例3】四下《認(rèn)識(shí)幾種常見(jiàn)的巖石》一課，教師在上課時(shí)出示了一塊磁礦石，利用電磁感應(yīng)原理教學(xué)：當(dāng)有金屬物體靠近線圈時(shí)，金屬物體使磁場(chǎng)發(fā)生變化，從而在金屬物體中產(chǎn)生感應(yīng)電流，感應(yīng)電流又在金屬物體內(nèi)部形成一個(gè)閉合電路，從而能將小燈泡不靠電池就點(diǎn)亮。一個(gè)好的支架，引發(fā)疑問(wèn)，讓學(xué)生一發(fā)而不可收。

（三）精湛教學(xué)

1.循循善誘，引人入勝

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教育的技巧并不在于能夠預(yù)見(jiàn)課中的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)。教師在課堂中要及時(shí)捕捉亮點(diǎn)，借題發(fā)揮。

【案例4】六下《產(chǎn)生氣體的變化》一課，證明產(chǎn)生的氣體是二氧化碳，這是需要基于各種證據(jù)才能證明的。首先，教師根據(jù)學(xué)生已知二氧化碳能將火熄滅的特點(diǎn)，再結(jié)合二氧化碳比空氣重的特點(diǎn)，將兩根點(diǎn)燃的、上下高低各不同的火柴棒放入未知名的氣體中進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)；其后，教師又出示資料題卡，顯示能滿足這兩個(gè)特點(diǎn)的氣體不止二氧化碳這一種氣體；學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)，查閱多種資料，最終證實(shí)這個(gè)未知名的氣體確實(shí)是二氧化碳。

在這個(gè)循序漸進(jìn)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和觀察能力得到了培養(yǎng)，同時(shí)，也讓他們認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)證據(jù)在科學(xué)探究中的重要作用。

2.點(diǎn)石成金，收放自如

小學(xué)科學(xué)課堂要以學(xué)生為主，讓兒童站在課堂中央，教師應(yīng)從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，關(guān)注實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)，成為學(xué)生的成長(zhǎng)的促進(jìn)者。

【案例5】六上《影長(zhǎng)的四季變化》一課，從“太陽(yáng)照射角度為什么會(huì)有變化”這個(gè)問(wèn)題出發(fā)，讓學(xué)生自主探索實(shí)驗(yàn)，思考應(yīng)如何在一個(gè)立體的地球儀上設(shè)計(jì)春分、夏至、秋分、冬至的連接點(diǎn)位，觀察影長(zhǎng)變化，再顯示看出溫度的差別：冬季太陽(yáng)斜射，照射面積大，陽(yáng)光分散，溫度低；夏季太陽(yáng)直射，照射面積小，陽(yáng)光集中，溫度高。建立關(guān)聯(lián)：“地球公轉(zhuǎn)——太陽(yáng)照射角度變化——?dú)鉁刈兓彼募窘惶娴脑恚ㄒ?jiàn)下圖）。

（四）精進(jìn)學(xué)習(xí)

1.積極投入，自主探究

教師要想辦法將學(xué)生“卷”入其中，自主探究，自主發(fā)現(xiàn)，自我建構(gòu)。

【案例6】六下《廚房里的物質(zhì)變化》一課，讓學(xué)生做水果拼盤(pán)和烤蝦兩道菜：在水果拼盤(pán)，只能改變水果形態(tài)，但并不會(huì)產(chǎn)生新物質(zhì)；而在生蝦變成熟蝦（慢慢變紅）這一過(guò)程中，蝦發(fā)生了本質(zhì)的變化。用微粒建模的方法進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐，判定是否產(chǎn)生新的物質(zhì)，來(lái)區(qū)分物理變化和化學(xué)變化，由此，突破了本課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)（見(jiàn)下圖），建構(gòu)科學(xué)概念。

2.科學(xué)論證，靈活運(yùn)用

論證需要以事實(shí)為依據(jù)，進(jìn)行深入研討，科學(xué)推理，形成科學(xué)結(jié)論，并能舉一反三，靈活運(yùn)用。

【案例7】六上《能量從哪里來(lái)》一課，先從水果檸檬電池導(dǎo)入，讓學(xué)生利用發(fā)電機(jī)體驗(yàn)自己發(fā)電的感受；進(jìn)一步探討電廠里的電是靠什么產(chǎn)生的，在此基礎(chǔ)上，分析能量的轉(zhuǎn)換方式及原理。

教師應(yīng)給予學(xué)生充分的論證時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生做好對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的真實(shí)記錄和深入反思。只有這樣，才能使學(xué)生在與不同觀點(diǎn)的碰撞和深化中，加深對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，進(jìn)而形成科學(xué)觀念。

（五）精致效果

1.立意深遠(yuǎn)，互動(dòng)深化

如何有效解決科學(xué)素養(yǎng)“落地”的問(wèn)題？教師要重讀課程標(biāo)準(zhǔn)，把握課改方向，運(yùn)用先進(jìn)理念引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展。

【案例8】在《制作我們的小樂(lè)器》一課中，確定初級(jí)目標(biāo)為：準(zhǔn)確演奏5個(gè)音；高級(jí)目標(biāo)為：準(zhǔn)確演奏《兩只老虎》前4小節(jié)。在課堂中，教師提供自制樂(lè)器的材料，讓學(xué)生分別選擇打擊樂(lè)、吹奏樂(lè)和彈撥樂(lè)，開(kāi)展相應(yīng)的學(xué)習(xí)研究。利用調(diào)音器來(lái)調(diào)音，可以利用手機(jī)調(diào)音器軟件進(jìn)行調(diào)音。

本課運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理念設(shè)計(jì)教學(xué)方法：任務(wù)驅(qū)動(dòng)—量規(guī)前置—自主選擇—調(diào)節(jié)音準(zhǔn)—展示評(píng)價(jià)。在項(xiàng)目實(shí)施中，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，迭代學(xué)生的設(shè)計(jì)思維、工程思維和評(píng)價(jià)思維，極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，影響他們的后續(xù)發(fā)展。

2.思維深入，概念深諳

教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，要有意識(shí)地、有針對(duì)性地關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生基于猜想進(jìn)行自主建構(gòu)，獲取可靠證據(jù)進(jìn)行科學(xué)論證，進(jìn)而豐富科學(xué)概念的內(nèi)涵和外延。

【案例9】在《神奇的小電動(dòng)機(jī)》一課中，所謂“神奇”體現(xiàn)的在電動(dòng)機(jī)的原理和技術(shù)。教師在上課前先直接將模型發(fā)給學(xué)生進(jìn)行拆解探索，觀察電動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)，猜測(cè)原理。學(xué)生發(fā)現(xiàn)模型轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)后，單邊磁鐵也能轉(zhuǎn)；而拿掉磁鐵后，模型轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，南北極也發(fā)生了轉(zhuǎn)換。但此時(shí)學(xué)生無(wú)法發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)子軸的秘密。通過(guò)提示卡，他們發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)南北極會(huì)發(fā)生改變，從而證明轉(zhuǎn)動(dòng)和南北極有關(guān)，并由此“挖掘”出核心技術(shù)換向器。當(dāng)學(xué)生了解清楚后，再讓其有計(jì)劃地改變磁極方向和電流方向。

培養(yǎng)科學(xué)思維是科學(xué)學(xué)習(xí)的重中之重，主要包括推理論證、創(chuàng)新思維、模型建構(gòu)這三方面內(nèi)容。本課先通過(guò)拆解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)電動(dòng)機(jī)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，再挑戰(zhàn)讓轉(zhuǎn)子轉(zhuǎn)起來(lái)，明晰電動(dòng)機(jī)的原理，理解電能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能的過(guò)程。這樣，通過(guò)“觀察—推測(cè)—證實(shí)”，將探究引向深入，使課堂靈動(dòng)自如。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，打造靈動(dòng)小學(xué)科學(xué)課堂是教師追求的目標(biāo)?！拔寰虒W(xué)法”是一種行之有效的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，自我建構(gòu)，使其思維得到發(fā)展，能力得到提升，科學(xué)素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

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