“小小科學家”綜合實踐活動中的項目式學習

〔摘" "要〕" 在現(xiàn)代教育領域中，項目式學習作為一種以學生為中心的教學模式，其以獨特的教學理念和實踐方式成為推動學生主動學習、合作探究的重要途徑，在小學綜合實踐活動課程教學中受到了廣大教育工作者的青睞。然而，要有效地實施項目式學習并非易事，需要教師精心設計學習內容，引導學生逐步完成項目任務來實現(xiàn)學習目標。文章以“小小科學家”綜合實踐活動為例，對學生在項目式學習實踐過程中展開深入分析，旨在通過實踐性、探究性的項目任務，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的批判性思維、問題解決能力和團隊合作精神，為學生未來的學習和生活奠定堅實的基礎。

〔關鍵詞〕" 綜合實踐活動；項目式學習；實踐

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）" 09" " 037-039

項目式學習是一種學生中心的教學模式，它將學生置于真實的項目合作探究中，促進學生深入學習。在項目實施中，學生需要通過合作完成項目任務，并在實踐操作中掌握必要的知識，同時發(fā)展批判性思維、團隊合作能力以及解決問題的能力。項目式學習方式強調學習過程，注重學生的參與度和體驗感，促使學生在項目不同階段的實踐中主動探究，合作交流，從而實現(xiàn)知識與技能的有效整合。基于此，本文對“小小科學家”綜合實踐活動中項目式學習的應用展開研究。

一、“小小科學家”綜合實踐活動概述

（一）實踐意義

“小小科學家”活動是一個為學生提供親身體驗科學探究過程的項目式學習案例。該活動的目的是通過實踐操作和科學實驗，讓學生在體驗科學研究過程的同時，激發(fā)他們對科學的興趣和好奇心。通過這一活動，學生不僅可以在玩樂中學習科學知識，還能在實踐中培養(yǎng)觀察、分析、創(chuàng)新等科學思維能力，增強學生的團隊合作意識，提高溝通能力及實踐操作能力。“小小科學家”活動還有助于學生理解科學知識的實際應用，增強他們將理論知識與現(xiàn)實問題相結合的能力。

（二）設計思路

“小小科學家”活動是在當前教育改革的大背景下設計的，旨在適應國家對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力的要求。該活動借鑒了國際上流行的STEM教育理念，將科學、技術、工程和數(shù)學融為一體，通過跨學科的項目任務讓學生在解決實際問題的過程中學習和成長。其設計思路是創(chuàng)建一個模擬真實科研環(huán)境的學習平臺，讓學生在教師的引導下自主選擇研究主題，進行科學探究。

二、“小小科學家”項目式學習活動實施流程

小學階段的綜合實踐活動課，運用項目式學習的方式，能夠有效地促進學生主動學習和深度思考。為此，教師可將項目分為多個階段，每個階段設定具體目標和任務，幫助學生逐步完成項目，具體如下。

（一）項目啟動階段

1.確定項目式學習主題

在“小小科學家”綜合實踐活動項目式學習開展前，為了幫助學生聚焦任務主題，教師可結合小學生的年齡特點、認知水平和興趣愛好，選擇既具有趣味性、挑戰(zhàn)性和實踐性，又與學生興趣、生活緊密相關，既能激發(fā)學生的探究欲望，又覆蓋了課程要求的關鍵知識點和技能的項目主題，如植物生長探索、簡單機械的原理、水的循環(huán)等。教師要鼓勵學生根據(jù)自己的興趣和好奇心選擇研究主題。例如，學生選擇了“探索植物的生長”作為本項目的研究主題，教師可向學生展示植物生長的基本過程以及影響其生長的各種因素。通過播放相關視頻、展示圖片或實際植物樣本，引發(fā)學生的好奇心，利用學生對植物生長過程的探究欲，將植物生長作為本次項目主題。隨后，鼓勵學生提出自己對植物生長感興趣的問題，如“植物沒有陽光可以生長嗎？”“水分對植物生長有多大影響？”“植物需要什么條件才能生長？”“不同土壤對植物生長是否存在影響？”等，以此激發(fā)學生探索植物生長奧秘的欲望。

2.確定項目學習目標

在確定項目主題后，引導學生確定項目的學習目標，包括知識技能目標、過程方法目標及價值觀目標，以促進學生全面發(fā)展。如上例，在以“探索植物的生長”為主題的項目式學習活動中，其學習目標是讓學生了解植物生長的條件和過程，學會觀察記錄植物的生長狀態(tài)，掌握簡單的科學實驗方法，培養(yǎng)學生愛護植物和環(huán)境保護的意識，提高學生的團隊合作精神。

3.制訂項目實施計劃

根據(jù)項目的學習目標，學生需要在教師的指導下制訂詳細的項目實施計劃。該計劃應包括制作項目時間表、實驗材料準備、分配任務和角色、預期結果等。制作項目時間表，要規(guī)劃整個項目的起止時間，包括每個階段的目標任務。實驗材料準備，需根據(jù)實驗主題選擇生長周期短、易于觀察的植物種子，并準備好所需要的土壤、花盆、澆水壺、光照設備、測量工具等。為了提高學生的團隊協(xié)作能力，教師通常將學生分成幾個不同的小組，且每個小組分配不同的任務和角色。在小組內部，可以根據(jù)學生的特長和興趣來分配不同的角色和任務，如組長、記錄員、研究員等，確保每個學生都能積極參與項目活動。在以“小小科學家”植物生長探索為主題的項目活動中，教師可將學生分為種植、觀察記錄、數(shù)據(jù)分析、成果展示等4個小組。種植小組負責植物的種植和日常養(yǎng)護；觀察記錄小組負責觀察、記錄植物生長的各項數(shù)據(jù)；數(shù)據(jù)分析小組負責對收集的數(shù)據(jù)進行分析和總結；成果展示小組負責整理實驗成果，準備展示材料。項目活動的預期成果為：學生能夠運用科學方法進行觀察、假設、實驗和分析，在活動中獨立或合作完成一個小型科學項目；活動結束后能夠撰寫簡單的研究報告，并向同伴展示他們的成果。

（二）實踐操作階段

項目活動的實踐探究過程是學生項目式學習的關鍵環(huán)節(jié)。學生在教師的指導下分組展開一系列的項目學習實踐活動，包括資料搜集、實地觀察、整理數(shù)據(jù)等，讓學生在動手實踐操作中學習和探究。

1.搜集資料

在這一階段，教師應引導學生投入“小小科學家”的角色，并喚起他們對植物生長現(xiàn)象的好奇心，讓學生對探尋植物生長原因形成初步的想法，如“為什么植物需要水分？”“陽光對植物有什么影響？”等。然后，指導學生利用圖書館查閱科普書籍，或通過網站搜集所需資料信息，幫助學生學會運用自行查閱書籍、觀看科普視頻、參觀植物園等方式，收集關于植物生長的相關知識。這一過程中，有助于學生了解植物生長的基本知識，同時，還能培養(yǎng)學生自主學習和信息處理的能力。

2.實地觀察

這是教師引導學生觀察不同環(huán)境下植物的生長狀況的一項不可忽視的教學活動。為此，教師可根據(jù)植物生長的特點，組織學生去學校附近的公園、植物園或農田進行實地學習，幫助學生更直觀地了解項目背景。在實地觀察過程中，教師應引導學生細致地觀察植物的特征，并記錄下生長數(shù)據(jù)。在上述“小小科學家”項目的實地觀察學習活動中，教師將學生分成幾個小組，給每個小組分配不同的觀察任務，如一組記錄植物的高度、葉片數(shù)量，一組記錄植物的澆水量、光照時間，一組記錄溫度與植物的顏色變化等。學生在記錄植物的生長狀態(tài)的過程中，收集植物的生長數(shù)據(jù)，為項目式學習活動的探索奠定了堅實的基礎。

3.進行實踐操作

在小學綜合實踐活動項目式學習中，理論知識的學習需要通過實踐來鞏固。為此，教師應指導學生按照既定的實踐計劃與方案種植不同條件下的植物，定期澆水、測量生長數(shù)據(jù)，并記錄植物的生長狀態(tài)變化。

例如，在“小小科學家”項目實踐操作中，學生可在教師的指導下選擇一種植物種子進行種植，并設定不同的生長條件，如不同光照、水分、土壤條件下的植物生長狀態(tài)。學生每日觀察植物從種子到幼苗再到成熟植株的整個過程，并記錄下植物在不同光照、不同土壤、不同溫度下的適應情況及生長變化。同時，定期測量植物的生長高度，記錄植物的葉片數(shù)量、顏色變化和開花時間等數(shù)據(jù)，或用拍攝照片、視頻的方式記錄植物的生長情況，讓學生在動手實踐中學習。在此過程中，當遇到植物生長不良等情況時，教師應引導學生分析原因并尋找解決方案。這種項目式學習的方法，不僅能讓學生在實踐中學習科學知識，同時，還能讓學生體驗到科學的樂趣，提高動手實踐能力，加深對知識的理解。

4.數(shù)據(jù)整理分析

實踐活動結束后，教師可指導學生整理他們在實驗過程中收集的數(shù)據(jù)，并將數(shù)據(jù)進行分類、總結，從中提取對項目有用的數(shù)據(jù)。基于數(shù)據(jù)分析，讓學生以小組討論的方式，共同討論植物生長的趨勢，分析不同植物之間的生長差異。在此過程中，學生可以自由分享自己的發(fā)現(xiàn)與見解，這就能讓學生在了解植物生長狀況的同時，促進相互間的思想碰撞，這對于培養(yǎng)學生團隊合作能力、提升他們的信息處理能力和科學探究能力，并促使他們在交流和討論中深化對知識的理解十分重要。

（三）成果展示階段

在實踐操作結束后，教師還需指導學生將實驗過程和結果通過報告、展板或制作視頻的形式呈現(xiàn)出來。在以“小小科學家”為主題的項目式學習實踐成果展示中，教師可以指導學生用圖文并茂的方式，將實驗過程、數(shù)據(jù)記錄、結果分析等制作成展板，并在展板上張貼植物生長的照片及講解文字；或讓學生口頭報告，向同學和老師介紹自己的實驗過程和發(fā)現(xiàn)。此外，教師還可以引導學生制作視頻，現(xiàn)場展示植物的生長狀態(tài)，并敘述其中的科學原理和實驗發(fā)現(xiàn)，讓其他學生直觀感受實驗成果。通過展示，學生能夠更真切地感受到自己的成長和收獲。

（四）反思總結階段

項目實踐活動結束后，教師應引導學生對實踐活動學習過程的表現(xiàn)進行反思，總結學到的知識和技能，找到需要改進的地方。通過反思與總結，學生認識到自己在項目實踐操作中的收獲及亟待改進的方面，以幫助其形成科學的思維方式。在“小小科學家”項目式學習實踐活動結束后，教師可引導學生總結在實踐活動中學到的知識和面臨的困難，并引導他們對項目實踐操作過程進行反思，如：本次項目實踐活動計劃是否合理？收集的數(shù)據(jù)是否足夠？是否存在偏差？項目實施過程中有哪些地方需要改進？通過反思與總結，學生不僅能夠從實踐活動中獲得知識和技能，還能夠學會如何學習和思考，培養(yǎng)終身學習的能力和態(tài)度。

三、結語

從上述研究中可以發(fā)現(xiàn)，在小學綜合實踐活動項目式學習中，通過項目選題、制訂項目實施方案、實踐活動過程探究、成果展示和反思總結等一系列實踐操作，學生在真實項目實踐活動中了解了植物生長的條件和過程，并教會學生如何進行科學探究，這對于培養(yǎng)學生的批判性思維、合作溝通協(xié)作能力，提升學生實踐操作能力及綜合素質具有重要的教育意義。

參考文獻

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