“健康生活”課堂的科學教學與體育融合學習

〔摘" "要〕" 科學與體育融合學習有利于創新人才的培養。本文結合“健康生活”單元教學，介紹了以下策略：更新教學觀念，增強學科融合意識；確立問題導向，提升解決問題能力；豐富教學方法，拓展時空活學知識；改革評價體系，提升學生綜合能力。以期對提升科學與體育融合學習效果有借鑒意義。

〔關鍵詞〕" 小學科學；體育；健康生活；融合

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）" 09" " 067-069

新課標背景下，小學科學與體育學科融合學習，有著深遠的意義。首先，科學和體育是密切相關的。體育是一門研究人體運動規律的科學，脫離了科學談運動，就是“偽科學”或“偽運動”。科學課中有許多關于人體與運動的知識，這些知識僅停留在書本說教層面，離開體育課的實踐與拓展，就會成為“本本主義”。其次，科學與體育的融合，可以豐富教學內容，打破學科之間的壁壘，提高教學效果。最后，科學與體育兩門課程的培養目標有著很多共通之處，加強這兩門課程的融合，也是適應社會發展、培養未來人才的需要。

“健康生活”是教育科學出版社出版的科學五年級上冊第四單元的教學內容。該單元一共有7個課時，分別為《我們的身體》《身體的運動》《心臟和血液》《身體的“總指揮”》《身體的“聯絡員”》《學會管理和控制自己》《我制訂健康生活計劃》等課。下面以此單元為例，闡述小學科學與體育整合學習的策略。

一、更新教學觀念，增強學科融合意識

新課程改革倡導綜合學習與跨學科學習，然而，目前承擔教學任務的教師卻難以勝任。師范教育偏向單科培養，專業設置過于專業化，缺乏學科融合培訓。為此，需要學校更新教學觀念，升級校本培訓模式，組織教師跨學科培訓，組建“大學科教研組”或“跨學科教研組”，讓更多的教師“走進異域”，站在更高學科育人層面，創新教材編排體系，增強學科融合意識，創設多領域多學科的協作教研體系，以學生綜合發展為中心開展研究與教學。

例如“健康生活”單元《身體的“聯絡員”》一課，神經系統對于學生而言很抽象，學生難以理解與想象神經系統在人體中的作用。教學時，教師一般會采用語言講解與彩色掛圖或者人體模型，向學生揭示神經系統，但效果不佳。這節課如果結合體育游戲，就可以生動有趣，對學生富有吸引力。如設計“投準”游戲，比一比誰接住的沙包（或橡皮、乒乓球，或其他小物件）多。同桌兩人一組，一人手持紙杯，另一人扔沙包，反復練習，并不斷拉大兩人之間的距離。通過練習，規定間距，限時比賽，命中率高的小組獲勝。游戲后，可以設計表格，統計不同小組的比賽情況與命中率。以此游戲為基礎，還可以引導學生回憶體育課中其他游戲活動，如籃球傳接球、籃球3V3、足球運球與傳接球、小組接力跑等，討論獲勝的法寶，引導學生得出：兩人或多人之間協作，需要充分利用各種信息，對各種器官進行綜合刺激。如籃球傳接球，需要通過眼睛看同伴的站位，用語言提醒同伴，用眼神、手勢等肢體語言暗示同伴，還要用假動作掩蓋傳接球的真實動作。學生基于真實的身體體驗，接下來引導學生小組合作學習討論：人體對環境刺激做出反應需要經過哪些步驟？游戲中，反復練習動作能提高命中率嗎？保護神經系統應該怎么做？這樣的學習活動，不僅讓學生能夠運用科學知識解釋現象，還能夠培養學生的探究能力。

二、確立問題導向，提升解決問題能力

驅動性問題是跨學科融合學習的核心和靈魂。教師應該基于學生生活情況與學科知識之間的聯系，設計以問題驅動的探究性任務，讓學生置身具體情境中，進行以解決問題為目的的學習。這樣對于提升學生跨學科思維、激發學生綜合運用不同學科的知識和技能、尋找解決問題方案、提升解決問題能力、培養學生綜合思維能力有著十分重要的作用。

例如，單元第1課時《我們的身體》，安排了檢測學生的身體狀況，要求學生找出或者檢測各自的體質信息，與國家五年級學生的體質標準進行比較，以此判斷是否達到標準。教材中還出示了體重指數的計算方法，提供了《國家學生體質健康標準（2014年修訂）》中體重指數、肺活量、50米跑、一分鐘跳繩、一分鐘仰臥起坐等項目的及格、良好和優秀標準，便于學生對標找差距。單元第7課時《制訂健康生活計劃》，要求學生基于各自身體健康情況，設定一個健康目標，并通過努力去實現。要求學生以小組為單位，通過討論，確定要實現的健康目標，解釋該目標可能產生的影響，制訂一個能夠實現目標的計劃，并記錄計劃的執行效果。這是該單元首、尾兩節課，如果教師只是片面關注學科知識教學，沒有將這兩節課聯系起來思考，就背離了教材編寫意圖。在以往的科學課上，制訂的健康生活計劃很周詳，但因為科學教師只關注科學知識教學，對學生在課外鍛煉情況，甚至在校外體育鍛煉情況，缺少了解與關注。計劃止步于此，停留在書面，就非常可惜了。科學教師需要站在教材編寫者的高度，深刻理解教材編寫意圖，加強與體育教師溝通與合作。科學教師負責“教知識”，體育教師負責“用知識”，全方位監督體育課、體育活動課、課間活動、午間活動、課后體育社團活動、體育家庭作業等領域學生的體育鍛煉行為，并利用體育課的片段時間，組織學生分小組討論計劃執行情況。對于執行較好的學生與小組，及時給予表揚與獎勵；對于體育鍛煉不力或者嚴重不足的，及時給予提醒甚至批評。確保科學知識的“學—練—評—改”一條龍落實到位。同時，體育教師還可以根據不同學生的體質情況，給予“運動處方”，通過統計和繪制折線統計圖，讓學生了解體質轉變情況，了解問題解決情況，更多賦能健康成長。

三、豐富教學方法，拓寬時空活學知識

教育的根本任務是立德樹人。科學課上有很多知識，如果只是直接教給學生，或者直接灌輸給學生，學生沒有經歷行動、創造、體驗、感悟，根本無法形成核心素養。學生只能成為“有用的機器”，而不能成為和諧發展的人。因此，科學課上需要教師創新教學方法，創設生動真實的學習情境，通過在教室中設置情境、帶領學生進入真實的情境、組織學生一起觀看視頻或者讓學生參與游戲活動等方法，拓展學習時空，激發學生在真實情境中學知識、用知識，提升學生解決問題的能力。

例如，單元第6課時《學會管理和控制自己》，首先聚焦情緒，引導學生探索身體對壓力的反應。告訴學生，長期的壓力會損害身體健康，需要學會管理壓力。其次，教材設計了“管理壓力和沖突”的探索活動，創設了學生臨考失眠和球場爭執的真實情境。應該怎么解決沖突？接著，教材又安排了“管理憤怒”的探索活動，引導學生思考感到憤怒的時候，應該怎樣做。教材列舉了4種管理憤怒的方法：停止說話或做事；嘗試幾次深呼吸；思考如何反應；想好了再行動。教材安排的這些探索活動，非常好，列舉與歸納的知識也很精練，但學生只是熟讀識記這些知識要點，沒有提供真實情境讓學生運用這些知識與方法，顯然與“育人”的要求相差甚遠。2022年版《義務教育科學課程標準》明確指出，義務教育科學課程具有實踐性。如果本課與體育教育融合，就可以利用科學課上學到的管理與控制情緒的知識方法，在體育比賽或游戲中“活學活用”。如在體育課上，組織游戲比賽活動，讓獲勝一方談談感受，尤其要發現與贊美對方同學的優點。用勝方贊美輸方的方法，讓失敗的同學也能發現自身的優點。再組織比賽失利方談感受，讓他們贊美獲勝方的優點，同時反思自身的缺點與努力方法。還可以在體育游戲比賽中，有意創設不公平的比賽情況，讓弱隊在“明顯不公平”的情境中比、學、趕、超，培養學生超強的耐挫能力與超級情緒管理能力，讓核心素養真正落地。

四、改革評價體系，提升學生綜合能力

評價是有力的杠桿，可以助推跨學科融合學習。目前科學教學，僅限于學科知識的教與學，評價也僅停留在學科知識層面，顯然不利于學生綜合能力的發展。改革應基于學生全面發展的評價體系，建立旨在超越傳統的學科單一評價，將學生的興趣點引向不同學科的知識融通處，為學生提供更豐富的學習體驗，從而促進學生綜合能力的提升。

例如，單元第2課時《身體的運動》，安排了“舉啞鈴”和“制作運動模型”兩個探索活動，告訴學生骨、關節和肌肉組成人體的運動系統。它們相互配合，才能使身體運動。通過探索活動與補充資料，得出結論并告訴學生：經常進行身體鍛煉相當重要。青少年時期，人體的骨骼和肌肉發育最快，發育和運動又緊密地關聯著。經常參加運動，身體可以變得更加強壯，柔韌性更好，并且免疫力也會增強。這里的結論很精練，學生通過讀一讀，說一說，議一議，的確能感受到運動的益處。但科學課局限于封閉的課堂，“要運動”局限于口號與理解，缺少“付諸實踐”，就變成紙上談兵。《身體的運動》這節課，學生會描述骨、關節和肌肉相互配合完成舉起動作，知道促進骨骼和肌肉發育應該怎么做，就達到這節課的學習目標了。但單元目標更高，縱觀單元教學中的每個課時，都與體育鍛煉相關聯。再看“健康生活”單元目標，既要讓學生掌握健康生活的相關知識點，更要讓學生養成健康生活的習慣。所以，從單元目標的高度看，就需要突破每個課時目標限制，將學生形成健康生活習慣作為課時與單元評價目標，從運動知識、運動技能、體能情況、運動動機、運動體驗等維度，把學生所學知識放置到真實的情境中去檢驗、整合和深化。重點評價學科知識在現實生活情境中的遷移應用情況，形成橫向和縱向交織的評價體系。用評價引領學生健康習慣的養成。

在學科融合背景下，科學教學與體育教育相結合，對學生的全面發展具有積極影響。為此，需要教師更新教學理念，打破學科之間的界限，錨定學科間的融通處，以問題解決為導向，創新教學方法，拓展時空限制，改革評價體系，激發學生活力，以此來培養學生的實踐能力和創新思維能力，為他們的未來成長奠基。

【本文系江蘇省教育規劃重點課題“健康生活素養導向下小學“體育+” 跨學科融合學習的實踐研究”（批號：B/2023/03/126）和常州市十四五備案課題“指向體育學科核心素養的逆商培養研究”階段研究成果之一】

參考文獻

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[2]尚秀芬.“健康生活”單元教材解讀與教學建議[J].科教導刊，2021（36）：46-56.