通過觀察性試驗歸納自然規律

〔摘" "要〕" 小學科學課程的設計目標是為學生樹立正確的科學觀念，掌握基礎的科學知識，對培養學生的科學素養具有重要意義。觀察是掌握科學規律知識的基礎環節，教師在教學中應積極引導學生全面認識科學知識，并將其與觀察到的現象相結合，進而發現問題、分析問題，并找到解決問題的途徑。通過觀察，學生能夠獲得更為全面的科學知識，歸納出各種自然規律，提升科學素養。本文以《觀察植物》為例，展開科學觀察教學分析，讓學生通過觀察性試驗掌握科學規律知識，了解植物的生長習性。

〔關鍵詞〕" 小學科學；觀察性實驗；自然規律

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）" 09" " 070-072

觀察性實驗，即在自然條件下，對研究對象的特征進行細致觀察、記錄，并對觀察結果進行深入分析與概括的實驗研究方法。依據小學科學新課程標準，教師在開展科學教學活動時，不僅要注重學科知識的傳授，更應著重于小學生科學素養和實踐能力的培育，實現從單一注重教師主導到更多關注學生主體的轉變，致力于提升學生的動手操作能力。因此，在當前的科學教育實踐中，應重視實驗教學法的運用，以強化小學生的觀察與實驗操作技能。

一、實驗分組

本次實踐項目從難度和效率兩個維度審視，對學生而言，獨立完成這些活動存在一定的挑戰性。學生更偏好于小組合作探究的學習模式，并期望通過此模式提升自身的合作與交流能力。因此，在正式開展教學實踐活動之前，教師對三年級兩個班級的學生進行了科學分組。在分組過程中，秉持組間同質、組內異質的原則，以期縮小組間差異，營造公平競爭的環境。當不同學習能力和性格特質的學生同處一個小組時，他們將在長期的學習互動中相互扶持、共同進步，實現學習成果的提升。

以三年級某班級為研究樣本，該班級共有48名學生，其中超過半數的學生表現優異，但也有6名學生在學習中遭遇挑戰。通過與班主任深入溝通，我對學生的性格特點有了初步了解。在分組過程中，將48名學生平均劃分為8個小組，6名學習有困難的學生分別被納入6個小組，表現突出且學習能力較強的學生被均衡地分配到8個小組中，對性格外向與內向的學生進行了合理配對，并由小組成員自主選舉產生小組長。小組成員的角色并非固定不變，他們將輪流承擔發言員、記錄員等職責。

二、教學方案

（一）植物新生命的開始（一課時）

小學生求知欲望強烈，面對新奇事物，他們常常會自發地提出問題，展現出對知識的渴望。在小學科學教學實踐中，教師應遵循新課程標準，更新傳統教學觀念，將學生興趣作為教學的出發點，激發他們自主探索的積極性。在教學設計環節，教師應運用富有趣味性的教學內容吸引學生的注意力，引導他們積極融入課堂學習，通過教師的引導性問題，開展科學探究活動，加深對科學的認知，提高科學探究能力。

以教室里的綠色植物為例，提問學生植物新生命的起始；指導學生根據自己的想法畫出或寫出植物生長變化過程；展示學生的想法，并由學生說明；視頻展示綠色開花植物的一生，驗證學生的猜測，學生總結出，綠色開花植物幾乎都是從種子開始新生命。

組織學生以小組為單位分享自己從家里帶來的種子，觀察種子的外形，總結出異同點；指導學生用放大鏡觀察較小的種子；引導學生猜測種子里面的樣子，小組派代表分享本組觀點；教師給各小組分發已發芽的黃豆種子，引導學生觀察，驗證自己的想法；各小組分享本節課的收獲，對自己的表現進行評價。

將圖片導入改為實物導入，拉近學生與自然的距離，把綠色開花植物幾乎都是由種子開始新生命這個知識點由教師講解改為學生自己通過歸納總結得出，以鍛煉學生的歸納總結能力。課堂活動以小組為單位展開，培養學生團結協作能力，小組代表分享觀點，以促進學生表達交流能力的提升，增加評價環節，給學生的學習添加動力。

（二）種植的植物（二課時）

PPT出示播種方法，學生檢查材料和工具后，教師指導學生種植鳳仙花。接著，引導學生猜測種子在土里會發生什么變化，并出示方法指導學生在玻璃杯中種植種子，便于觀察根的生長。同時，各小組分別分享自己查閱到的種植方法，經過討論確定可行的方案，教師適當修改。在此基礎上，小組討論設計觀察種子根的方案，鼓勵創新，隨后分享方案，教師指導評價，幫助各小組確立最終方案。

提醒學生準備好記錄本，并與學生共同確認需要記錄的內容。鼓勵學生采用不同方式記錄，同時啟示學生可以嘗試不同的記錄方法，學生可以進行初步設計。在教師的指導下，學生明確記錄內容，也可記錄其他感興趣的方面。最后，學生完成自評互評工作。

提醒學生下一階段觀察的重點，并安排學生在家中和家長共同完成種植活動。學生在微信群里分享自己的成果，教師定時在微信群里提醒學生下階段觀察的重點，促進家長與學生的互動交流。

本節課將課堂種植活動改為課外由學生和家長共同完成，讓家長參與到學生的學習活動中，增進彼此之間的互動交流。在觀察根的生長方面，充分發揮學生的創造力，讓學生自主設計實驗方案，教師僅起到修正的作用，凸顯學生的自主性和體現過程的開放性。

（三）先看到了根（二課時）

教師首先用《魯智深倒拔垂楊柳》的視頻引入，引發學生思考根的作用，揭示探究主題。接著，教師檢查學生的觀察記錄，并讓學生組內分享交流自己的觀察記錄，教師給予適當的評價和指導。在交流中，教師引導學生交流自己觀察到的現象和實驗結論，共同總結出：種子萌發先長根，植物的根向地下生長，且根的生長速度較快。隨后，教師PPT展示學生在微信群里分享的成果照片，選擇實驗結果明顯的進行羅列，再次強調這些觀察結論。教師還組織各小組反思自己的實驗過程和探究態度，幫助實驗失敗的學生分析原因，總結經驗教訓。

教師由給鳳仙花澆水引導學生猜測根的作用，并出示研究根的作用的實驗方法。各小組討論制訂實驗方案，完成實驗方案卡，教師巡視指導修改。各小組展示自己的實驗方案，并互相評價。接著，各小組依據方案裝備實驗裝置。幾天后，教師出示數天前所做實驗裝置的水量變化圖，引導學生觀察現象，小組討論實驗現象和結論，教師指導學生區分現象和結論。各小組分享討論結果，師生共同總結根的作用，將實驗方案卡補充完整。學生完成自評互評，對實驗過程和結果進行深入反思。

以視頻導入，創設學習情境提出問題，實驗方案由小組討論決定，各小組互相評價，這有助于培養學生的評價能力和團隊協作精神。將原本的一節課拓展成兩節課，便于學生在實驗之后分享和交流成果，使他們有更充分的時間進行深入探討和總結。教師指導學生區分現象和結論，有助于學生對實驗形成深刻認知，使他們在以后的活動中能更準確快速地得出實驗結論，因此教師的引導作用非常重要。

（四）種子變成了幼苗（二課時）

教師首先檢查學生的觀察記錄，并給予反饋。接著，學生在小組內分享自己的觀察記錄，教師巡視并對問題給予反饋。組內交流后，學生依據觀察記錄，匯總自己的觀察結果，并嘗試用科學的語言描述鳳仙花前三周的生長變化。各小組隨后分享本組的觀察結果，交流鳳仙花的生長變化，教師在這一過程中指導學生如何更準確地描述。教師組織學生以小組為單位觀察鳳仙花幼苗并做記錄，糾正觀察中的問題。在觀察過程中，教師還指導學生如何整理關于莖生長的數據和特征，為以后的觀察記錄做準備，并為后面課程的學習打下基礎。此外，教師還引導學生觀察葉子的分布特點，并根據這些特點提出與植物制造“食物”有關的問題，從而引出光合作用的概念。

在第二節課上，學生首先以小組為單位分享自己課前收集的資料，討論植物的“食物”從哪里來。各小組匯報后，教師以追問的方式幫助學生篩選信息，得出結論。隨后，教師播放光合作用的視頻，并簡單講解這一過程。師生還共同交流了普利斯特利的實驗小故事，以加深對光合作用的理解。在此基礎上，教師再次指導學生觀察葉子的分布特點，小組匯總組員根據特點提出的問題。教師對學生的問題進行點評，進一步引出光合作用的重要性。最后，學生完成自評和互評，對本節課的學習進行反思和總結。

在分享交流觀察結果時，教師強調并指導學生學會用科學的語言描述，這是科學探究的重要能力要求之一。通過本節課的學習，學生不僅了解了鳳仙花幼苗的生長變化和葉子的分布特點，還通過討論和實驗小故事等方式，對光合作用有了初步的認識。同時，通過小組合作和自評互評等方式，學生的團隊協作能力和科學探究能力也得到了鍛煉和提升。

（五）學習效果評價

在評價學生的學習時，教師評價以紙筆測驗為主、過程性評價為輔，占70%。學生評價包括自評、組內互評、組間互評，各占10%，主要通過評價表進行。

紙筆測驗用于評估學生對科學知識的掌握情況，教師自編試題，涵蓋“植物的生長變化”單元，包含知道、認識、理解三個層級，題型有單選、多選、判斷、填空、看圖題。過程性評價關注學生的課堂表現、動手能力、合作意識等，教師通過提問、觀察了解學生的學習情況，及時反饋。在進行學生評價時，教師簡要說明評分標準，確保評價的客觀性。學生自評關注觀察能力、動手能力等，組內互評關注資料查閱、討論參與等，組間互評關注語言表達、實驗設計等。

三、效果分析

學生對科學課的喜愛顯著增加，課堂參與度提升，學習積極性高。學生在課堂上更愿意表達，自主學習意識和解決問題的能力增強，準備了相關資料，促進了小組合作。學生的反思評價能力提升最多，這得益于評價表的使用。學生在評價環節表現出積極性，通過自評和互評認識到自身的不足，促進了探究能力的提升。處理信息和得出結論的能力提高幅度較小，表明需要改進策略。其他能力提升幅度相近，但提出問題的能力仍需加強。學生在搜集證據時表現出多樣性，教師應鼓勵這種自主學習態度。實驗方案卡和記錄袋的使用使學習過程持續，資料整理有助于養成良好習慣，也為教師評價提供了參考。目前，學生獨立思考和口頭表達能力退化，因此，讓學生先思考和表達，教師后糾正和補充，對學生的未來發展有益。教師的課堂實踐顯示，學生思維活躍，表達清晰。

本文以《觀察植物》為例，引導學生對不同種類的植物進行觀察，在學生觀察的過程中，教師應指導他們總結出植物生長的規律性。通過規律性的總結，不僅使學生對植物的結構有了基本了解，更讓他們領悟到自然界的規律性。教師在小學科學教學中，既要引導學生學習觀察自然，又要指導他們學會歸納自然規律，幫助學生對科學知識形成正確的認識。

參考文獻

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