基于C-STEAM的小學非遺文化項目設計模式研究

〔摘" "要〕" 基于C-STEAM理念的項目設計是實現文化創新教育的新方式。為了在小學階段能更好地實現非遺進課堂，實現中華優秀傳統文化的滲透教育，提出了APPLE-C模式，包括五大環節：文化問題提出環節、文化技能準備環節、文化創造實踐環節、文化團體聯系環節、文化轉變評價環節，并以該模式為指導，設計基于C-STEAM理念下的小學非遺項目“艾上端午”，以實現育人目標。

〔關鍵詞〕" 小學科學；C-STEAM；非遺；項目設計；模式研究

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）" 09" " 088-090

近年來，我國高度重視中華優秀傳統文化的傳承工作。教育部先后頒發《加強和改進中小學中華優秀傳統文化教育工作方案》《中華優秀傳統文化進中小學課程教材指南》等文件。在2022年的《義務教育學科課程標準》中也指出了要傳承中華優秀傳統文化。說明在小學階段，要將相關的文化理念與國家課程相結合，提升學生的文化素養，達到文化傳承的長效性。這在小學階段至關重要。非遺作為中華優秀傳統文化的一部分，其賦有的精神內涵更是具有深刻意義。而在小學階段，具有統整性的文化課程形式較少，一般是在不同學科內容的學習中進行文化滲透。因此，本文基于新課標理念下的跨學科要求，在詹澤慧教授C-STEAM教育理念的指導下，探索小學非遺項目的設計模式。

一、基于C-STEAM的非遺項目設計APPLE-C模式構建

根據詹澤慧教授的6C模式，我們發現，文化情境是非常重要的一環，是帶領學生進入文化探索的第一步。文化探究與創造也是必不可少的，并且占據核心地位。而評價作為貫穿始終的一部分，是實現教學評一體化的基礎。APPLE-C模式可以說是6C模式的子模式，針對小學非遺項目設計。

APPLE，同英文單詞蘋果（apple）。在小學階段，根據學生的認知發展，教育通常會借用水果、小動物等有趣生動的事物對學生進行評價。蘋果就是常用的一種。如蘋果貼紙、蘋果頭套，以及蘋果樹。蘋果樹作為學生評價發展的手段，每個學生擁有一棵蘋果樹，而蘋果就是他們的成長收獲。基于此，本模式也以蘋果形狀為基礎，進行圖示構建。如圖所示。下面進行具體分析。

lt;F：＼小學科學2025-9期372＼圖片28.pnggt;[“教—學—評”一體化][成長提升可視化]

（一）文化問題提出環節

情境認知理論指出，學生的認知是對環境的適應與加工過程。C-STEAM教育也富含文化情境。因此在本環節教師創建文化情境，學生進入情境，思考并提出與文化相關的問題，組建小組進入主題項目的學習。建議從學科單元內容出發，結合多學科單元知識，以文字、圖片、視頻甚至是實地考察（校內外相關的文化展區）等形式創建文化情境。此環節學生的信息提取能力、問題提出能力等素養應得到提升。同時，也使學生初步感知非遺，可以讓學生表達對該文化的想法。

（二）文化技能準備環節

為實現文化傳承，創造非遺產品，我們需要學習相關的知識與技能。此環節也是小學課程單元知識的學習，包括科學探究、資料收集、技藝訓練、工具測量等，也是跨學科學習的體現。此環節學生的小組合作能力、探究實踐能力、問題解決能力、技術應用能力等素養應得到提升。同時，本環節學生要明確最終任務，能自主意識所要掌握的知識與技能，并能提出和實踐。讓問題從學生中來而非教師預設。

（三）文化創造實踐環節

本環節學生為傳承非遺而進行具體的實踐創造。以工程思想為指導，學生進行問題提出、方案設計、文化創作、測試改進、展示交流。在這個過程中，學生也許是對非遺的重現制造，也許是文創產品的制造，也許是文學、藝術創造等。學生要將非遺創意物化，實現動手實踐能力和創新能力的培養和提高，同時學生的高階思維能力也將得到培養。

（四）文化團體聯系環節

本環節是對學生的文化創造進行展示宣傳，實現非遺傳承的目的。學生的展示地點、形式、接觸的人物等都要考慮小學生的特點，可以是文創物品的售賣，地點可以是學校、社區或是商場等。也可以是展板宣傳和路演。校內展示借助科技節、藝術節等活動；校外展示則在公園、社區等地進行非遺宣傳。本環節也是學生爭當非遺傳承人的直接展現，讓不同的群體看見非遺。而學生的表達能力、活動策劃能力、團體實踐能力都會得到提升。

（五）文化轉變評價環節

新課標理念提倡教學評一體化，評價貫穿始終。在最后師生之間的交流活動，是展示學生文化素養轉變的總結性時刻，也是對學生未來如何更好地爭當非遺傳承人指明方向。生生之間交流彼此的優勢，取長補短；師生之間交流彼此的疑惑，改進方式。而在整個項目的學習過程中，教師也應時刻利用多種形式對學生進行評價，以評促學，激發學生的學習反思，感受自身思維的變化情況。評價的主體是多元的，可以來自教師、家長、伙伴、社會群體以及本人；評價的內容是多元的，從關鍵能力、必備品格以及正確價值觀多方面進行評價，融合了C-STEAM的多方面能力要求；評價的方式是多元的，可以是口頭表達、書面筆試、訪談、問卷等。

二、典型案例：端午非遺項目

下面通過具體的小學非遺項目案例闡述APPLE-C模式的實施過程，并在實踐中思考模式的有效性。廈門市民立第二小學從2018年開始踐行STAEM課程，先后進行了“橋梁”“高粱稈喂鳥器”“制作小船”等項目的設計與實踐。近兩年學校響應國家號召，以傳承中華優秀傳統文化為目標，進行以文化傳承為目標導向的STEAM項目設計。如“中國古橋”。此后在更深入的研究中，進行了基于C-STEAM的非遺文化項目設計與實踐，如三年級的“艾上端午”非遺文化項目。端午節作為我國四大傳統節日之一，是首個被列入世界非物質文化遺產名錄的傳統節日。端午節以驅毒辟邪為習俗，其中艾草的使用是一大特色。因此項目從艾草引申思考，引出多種文化創作。而“艾”與“愛”同音，因此也賦予學生“愛上非遺，傳承文化”的意義。

（一）教學目標分析

（二）教學活動設計

下圖為本項目的課程圖解。從中國傳統節日出發，學生調查了解端午習俗，確定“艾上端午”項目。以艾草為主線，進行多學科融合的項目實踐。主要包括“種艾草”“做香包”“認穴位”三個子項目。三個項目是相互獨立又具有聯系的。分別以科學、綜合實踐（勞動）、體育為主要學科開展活動。下面就基于APPLE-C模式進行具體說明。

1.文化問題提出

本環節中教師創設情境，學生提出問題，教師驅動項目任務，學生明確任務并組建小組。首先教師播放屈原的愛國視頻，學生在濃烈的愛國情懷中進入可視化的情境。教師引出端午，讓學生對端午文化產生興趣。通過對端午節作為首個被列入世界非物質文化遺產名錄的我國傳統節日的說明，以及我國為弘揚優秀傳統文化精神所做的努力，引起學生對端午文化的興趣和傳承端午文化的責任感和使命感。再引導學生思考并提出問題。

2.文化技能準備

本環節，學生在對端午文化調查與認識的基礎上，以科學《植物的一生》單元為指引，在勞動課上進行艾草的種植與觀察活動。在科學課上研究植物六大器官的結構與功能、植物的生長條件、人類與植物的關系等。在綜合實踐課上學生調查香包的制作方式，艾草如何變成香包的原材料，香包的其他中草藥材料有哪些，香包的寓意，等等。在體育課上進行人體穴位的認識，調查體會中醫的博大精深，認識艾灸對于人體的好處，等等。

3.文化創作實踐

本環節，采用校內外結合的學習方式，是學生將前面所學付諸實踐的過程，也是學生工程思維、創造性思維的提升環節。學生走進廈門“塔斯曼”研學基地，認識各種中草藥，感受中醫藥文化的博大精深。同時，學生初步體驗制作香包，有節奏地碾碎藥材以及操練中醫保健操等。回到校內學生回顧研學過程，在美術課上設計香包，科學課上結合材料單元，分析香包使用的材料，在勞動課上縫制香包。

4.文化團體聯系

教育的目的是希望學生學以致用，本項目希望學生能通過所學爭當非遺傳承人。本環節，學生走出教室、走出校園，通過多種形式進行文化宣傳。校園內上下學的時間，學生在廣場擺攤、打拳，宣傳端午文化。社區里、公園中，學生宣講、義賣，讓社會看到學校教育對傳統非遺的重視。

5.文化轉變評價

新課標強調“教學評一體化”。本環節融合了整個項目，學生文化意識與傳承的轉變不是一蹴而就的。在每個階段，我們都可以看到學生的轉變。我們希望讓轉變可視化，通過圖文、音視頻、展覽宣講等形式，展示自己的文化轉變。我們看到學生的文化傳承意識更強了，文化知識更豐富了；我們還看到學生期待對其他優秀文化的學習與傳承。

三、結語

C-STEAM理念為我們探索在中小學進行文化項目實踐提供了指導方向。本研究的APPLE-C模式是在小學階段進行非遺項目實踐的初步探索。模式的每個環節是項目實施設計的大致方向，環節是可循環的、非線性的。如何更有效地進行非遺項目的實踐還需要更多教師的共同努力。筆者也將進一步探索APPLE-C模式下的項目實踐策略。

【本文系福建省教育科學“十四五”規劃2023年度課題“基于C-STEAM的小學非遺項目設計與實踐研究”研究成果，FJJK2X23-729】

參考文獻

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[3]詹澤慧，李克東，林芷華，等.面向文化傳承的學科融合教育（C-STEAM）：6C模式與實踐案例[J].現代遠程教育研究，2020（2）.