幼兒科學整理能力的實踐與思考

〔摘" "要〕" 學會科學地整理是幼兒邁入小學自主生活的第一步。在整理的過程中，幼兒能夠學會主動思考，會根據物品的特性進行收納，能根據事情的輕重緩急有條理地進行。這有利于培養幼兒的責任感，形成良好的生活習慣。本文從教師的角度分析了大班幼兒科學整理能力存在的問題及其原因，提出采用多元互動的方式培養大班幼兒科學整理能力的策略，助力幼兒科學進行幼小銜接。

〔關鍵詞〕" 多元互動；大班幼兒；科學整理能力；幼小銜接

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）" 09" " 121-123

教育部頒布的《幼兒園入學準備教育指導要點》（以下簡稱《入學準備指導要點》）中提出要全面做好身心準備、生活準備、社會準備和學習準備四個方面的內容。其中在生活準備內容中提到幼兒要堅持自己的事情自己做，能分類整理和保管好自己的物品，幼兒園和家庭要引導幼兒學會分類整理和存放個人物品，包括衣物、圖書、玩具、學習用品等。《3～6歲兒童學習與發展指南》的健康領域中也提到大班幼兒要能按類別整理好自己的物品。因此，培養整理能力是幼兒成長階段的重要技能之一。通過培養幼兒的整理能力，能讓幼兒意識到自己的物品需要按一定的規則進行管理和照顧，在這個過程當中，可以培養其責任感和獨立性，還有利于增強邏輯思維能力和分類能力，促進幼兒手眼協調和精細動作發展，提高學習效率和專注力，培養整潔有序的生活習慣，也有助于幼兒形成責任感和獨立性，增強其邏輯思維能力與分類能力。

在幼兒園教育中，多元互動是指通過多種形式和渠道促進幼兒與教師、同伴、環境等資源之間的相互作用和交流。這種互動不僅局限于傳統的師生問答，還包括了游戲、角色扮演、情景模擬、項目式學習等多種形式。多元互動更加重視強調幼兒在學習過程中的主動參與和體驗，旨在通過豐富多彩的互動方式，激發幼兒的學習興趣，促進其互動積極性，從而推動其全面發展。因此，我們在培養大班幼兒整理能力的策略上，采用多元互動的方式，提出培養大班幼兒整理能力的策略，以此方法促進大班幼兒科學進行幼小銜接。

一、幼兒科學整理能力的現狀分析

（一）注重知識技能，科學整理能力的重視度不夠

在幼兒園的日?；顒又?，教師大多時候關注的是幼兒在游戲中是否進行深度學習，在學習活動結束后教師未重視培養幼兒的整理能力，缺乏有效的引導，因此幼兒較為缺乏對為什么要將玩具放到固定位置、如何有效利用工具進行整理的相關經驗及意識。通過訪談部分幼兒對整理的看法，發現幼兒對整理活動缺乏主動性，無法產生興趣的主要原因是幼兒認為整理是一種負擔或枯燥的任務。

（二）互動形式單一，引導活動的趣味性不足

在幼兒園的日?；顒又?，教師往往扮演著引導者的角色，但在與幼兒進行整理方面的互動時，教師對于幼兒的整理行為、整理的方式方法進行指導中，采取的形式往往較為單一，缺乏趣味性和多樣性。教師在引導幼兒收拾整理游戲結束后的材料時，或直接告訴幼兒收放的位置，或直接點名個別能力較強的幼兒進行整理，其他幼兒則自由活動，沒有參與到整理活動當中。單一的互動形式只是簡單地告訴幼兒應該如何整理物品，而沒有通過游戲、角色扮演等幼兒感興趣的方式來引導幼兒了解整理的重要性。單一互動的形式難以吸引幼兒的注意力，也難以激發他們的整理興趣，導致整理活動的效果不佳。

（三）家園共育存異，示范引領的作用性不強

幼兒園給幼兒準備了各種各樣的整理工具，如區域框、小盒子、筆筒等供幼兒進行整理。在家中，因為“多家長對一幼兒”的家庭模式，幼兒的事情大多都由家長包辦，幼兒缺少了自主動手實踐的機會，導致整理能力得不到有效鍛煉。同時幼兒在家里整理的情況受家長自身整理能力的影響，如果家長對于收納整理感興趣，將家中收拾得井井有條，那幼兒在耳濡目染中，整理能力得到鍛煉，在幼兒園也會變得善于整理。相反，如家長自身缺少整理的方法和引導，家庭環境無法有效對幼兒整理能力進行培養，在幼兒園幼兒對整理活動就缺乏興趣與主動性。

二、培養幼兒科學整理能力的多元策略

（一）轉變觀念，關注幼兒全面發展

《入學準備指導要點》中提到，教師的教學活動要以促進幼兒身心全面發展為目標，注重四個方面準備的有機融合和滲透，不能片面地追求某一方面或幾方面的準備。多元互動教學的理念正是如此，即重視幼兒在學習過程中的主動參與和體驗，通過豐富多彩的互動方式，讓幼兒得到全方面發展。教師要認識到整理能力不僅是生活技能，更是幼兒自主性、責任感和獨立性培養的重要方面。整理能力的培養并非某個環節某個內容整理技能的掌握，而是要將整理的培養滲透于幼兒一日生活的各個環節，如餐前準備、玩具收拾、圖書歸位等，讓幼兒在日常生活和學習中動手實踐。通過不斷的實踐整理活動，提高幼兒主動性和積極性，在潛移默化中掌握整理的能力，同時發展幼兒身體各部位協調和手部精細動作，提高學習效率和專注力，培養整潔有序的生活習慣。

（二）多元形式，培養幼兒科學整理能力

問題引路，游戲助學。游戲是學習的有效方法，也是幼兒園階段幼兒學習的基本方式。在游戲中加入整理的環節，有助于在玩中學、學中玩。教師在游戲里設置了關于整理的各個環節，如有創造性的游戲“我是裝箱工”、區域游戲“小學體驗館”。在“我是裝箱工”中，幼兒可以扮演一名裝箱工，將不同的積木按一定的規則裝進不同的箱子中，探索積木擺放的方法，既鍛煉了手眼協調，又有助于邏輯能力的提高。在“小學體驗館”中幼兒可以整理自己的小書桌、根據課程表整理自己的小書包等，從無序到有序，幫助幼兒培養整潔有序的習慣。

在一次“小學體驗館”游戲中，我們發現地上經常出現“躺著”的書包。于是將凌亂書包柜的照片給幼兒看，并提問為什么書包架會這么亂呢？幼兒各抒己見：可能是書包擺放方向不對自己倒下了；可能是擺放數量有的多有的少，沒有按書包大小分類擺放；等等。通過問題繼續引導幼兒思考整理的方法：“那我們可以怎么做讓書包柜變得整齊呢？”為了得到答案，幼兒分成小組展開討論，用心智繪圖梳理出整理書包的方法：比如按照性別分類、按大小分類、按顏色分類、擺放時要豎放好等。過了一段時間，幼兒發現書包柜看著還是亂亂的，為此繼續引導幼兒發掘擺放亂的原因，如引導他們通過觀察發現書包柜擺放的數量、方向是否一致等。為了更快地幫助幼兒找到方法，將幼兒分成小組討論出方法并再次整理實踐，總結出書包柜一格適合擺放五個書包，還制訂了統一的書包擺放方式，制作了相應的標識。幼兒還提出可以設立書包管理員，每天檢查書包擺放情況，通過把想法落地，幼兒把書包擺放得更加整齊了。

這個過程體現了多元互動里的師生問答、游戲、角色扮演、情景模擬等，讓活動目標在游戲里有機融合和滲透，幼兒互動積極性明顯增加。特別是通過發現問題—尋找方法—嘗試實踐—再次發現問題，幼兒可以積極動腦探索，不僅讓幼兒從游戲中習得物品整理收納的技巧，還可提升幼兒解決問題的能力，有助于幼兒身心全面發展。

同伴互評，榜樣示范。榜樣的力量是巨大的。結合幼兒之間會互相模仿的特點，我們與幼兒共同制訂了“整理之星”評比游戲，通過樹立整理能力突出的榜樣，引導幼兒相互學習。游戲里，每日的值日生根據幼兒的書包、個人物品、個人形象、游戲材料的情況進行評比，一個項目一顆星，每周進行統計，根據不同項目星星數量給予幼兒不同項目的“整理之星”稱號。集滿五顆“整理之星”的幼兒可以兌換一件自己喜歡的禮物、允許帶一件家里的玩具到幼兒園里分享、在當周區域活動開始時獲得優先選擇權等獎勵。通過游戲和獎勵來吸引幼兒參與，激勵幼兒保持每周整理不同的項目，有助于幼兒養成整潔有序的日常生活習慣。

兒歌童謠，牢記方法。童謠的語言通常簡潔明了，符合幼兒的認知特點，有助于初步了解周圍事物。因此我們與幼兒共同收集了許多關于整理的兒歌，如《整理衣服》兒歌：“衣服展開來，小門關關緊。雙手抱一抱，衣服疊整齊?！痹趯嵺`中，我們結合班級實際情況，和幼兒共同創編了關于日常整理事務的童謠。如《整理積木》兒歌：“小小積木，分分形狀，匹配箱子，統一擺放?！薄墩硇穬焊瑁骸靶⌒饔么螅襾戆阉砗?；看課表，拿好書，根據大小層層放；作業本，最上層，交給老師不忘記；空水壺，餐巾紙，袋袋里面來安家；文具盒，準備好，我們學習離不了；最后放本課外書，高高興興把學上。”通過編制朗朗上口的童謠，幼兒可以在日常生活中反復吟唱，在班級玩耍時起到宣傳的作用，有助于幫助幼兒在日常生活中學習與記憶整理方法。

游戲競技，增加趣味。整理和游戲對比起來，整理對幼兒來說可能是一件容易枯燥的事情，那如何才能一直保持幼兒對于整理的興趣呢？結合大班幼兒喜歡游戲競技的年齡特點，把整理融入比賽是一個不錯的方式，我們會定期與幼兒討論開展整理類的比賽項目，如最佳圖書管理員、最佳分類小達人等。并增加計時器，采用計時的形式，增加比賽的緊張感，提高幼兒參與比賽的興趣。

在觀察到幼兒對于整理缺乏興趣時，教師開展了“我是整理小能手”VS“偶爾亂一點也沒關系”為主題的辯論會，幼兒通過辯論，將觀點進行碰撞，在碰撞里尋找整理與放松之間的平衡點，這樣可以讓幼兒知道整理的好處，可以激發幼兒思考與判斷能力，有助于鍛煉邏輯思維，增強思辨能力。

總結分享，知識內化。分享知識不僅能夠鞏固自己的知識，還能在這個過程中收獲新的視角，提升理解力和語言表達能力。幼兒在游戲中習得不同的整理方法，我們和幼兒共同創設了整理經驗墻，用繪畫的方式把自己的整理小技巧張貼在墻上，或邀請部分幼兒在活動結束后及時進行口頭分享。通過不同方式的分享，幼兒將知識進行內化，不僅讓他們有機會對自主學習的歷程進行總結，更讓他們在表達與交流中相互學習整理技能，共同提高整理能力。

（三）家園共育，分享幼兒科學整理經驗

線上線下并舉，重視家庭教育。家長是幼兒的第一任老師，家庭教育在幼兒成長過程中起著至關重要的作用。因此為了更好地培養幼兒整理能力，幼兒園與家長以家園共育的形式進行互動。教師在線下利用家長會，線上利用微信家長論壇、家園成長手冊等途徑與家長分享相關育兒文章，使家長通過多種渠道深入了解和學習幼小銜接相關內容，讓家長意識到培養幼兒整理能力的重要性與好處，讓培養幼兒自主整理的理念深入家庭，提高家長對生活準備的重視，引導家長科學進行幼小銜接。

共建互動平臺，家園分享互學。幼兒整理能力的培養是一個長久持續的過程，為此我們在“整理小書包”活動結束后，基于養成習慣的21天法則，我們鼓勵家長與幼兒共同參與到“親子勞動日——21天整理打卡”活動中，將教學延伸到家庭。在活動中，家長每天可以在打卡小程序中上傳自己與幼兒共同整理的照片和視頻，還可以在班級微信群中分享各自的整理經驗，通過打卡與分享營造了積極的氣氛，鼓勵大家相互學習，促進幼兒的全面發展。

三、結語

通過多元互動的教學以及與幼兒日?；顒舆M行有機融合和滲透，將理念延伸至幼兒家庭，實現家庭共育互動，讓幼兒在日常生活和學習中動手實踐，提高幼兒主動性和積極性。在科學整理過程中，幼兒需要發現問題—思考方法—解決問題，在如此反復的過程中提高了解決問題的能力。在和同伴共同整理與分享經驗中，幼兒的合作和溝通能力也得到發展，動手能力也逐步提高，同時發展協調和精細動作，提高學習效率和專注力，培養整潔有序的生活習慣，為他們順利過渡到小學生活打下堅實的基礎。

【本文系湖里區教育科研“十四五”規劃2023年度（第九批）立項課題“幼小銜接視角下幼兒生活準備的家園共育實踐研究”（2023088）的階段性成果】

參考文獻

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