突破與重構(gòu)：活動(dòng)型地方教材的開發(fā)價(jià)值、實(shí)踐總結(jié)與未來展望

［摘要］文章分析活動(dòng)型地方教材的開發(fā)價(jià)值，并進(jìn)行實(shí)踐總結(jié)與未來展望。研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐育人、活動(dòng)教學(xué)是未來課程發(fā)展的重要原則和方法。活動(dòng)型地方教材作為活動(dòng)教學(xué)的最佳載體，彰顯踐行馬克思主義實(shí)踐觀與教育觀、傳承與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等價(jià)值。出版社要精準(zhǔn)選題，編研一體，開發(fā)具有地方特色和實(shí)踐理念的內(nèi)容，并根據(jù)未來發(fā)展需要引入人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，打造活動(dòng)型地方教材數(shù)字化體系和建構(gòu)社交活動(dòng)平臺(tái)。

［關(guān)鍵詞］實(shí)踐育人；地方教材；活動(dòng)教學(xué)；出版融合

教材是構(gòu)建高質(zhì)量人才培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)教材建設(shè)和管理，用心打造培根鑄魂、啟智增慧的精品教材。黨的二十大報(bào)告明確提出，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，著力造就拔尖創(chuàng)新人才。這對(duì)教材建設(shè)提出了新要求。

2022—2023年，《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》《教育部等十八部門關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見》提出，“開展跨學(xué)科主題教學(xué)，強(qiáng)化課程協(xié)同育人”“探索項(xiàng)目式、跨學(xué)科學(xué)習(xí)，提升學(xué)生解決問題能力”等理念。這反映了我國課程與教學(xué)改革的基本趨勢(shì)。因此，如何將跨學(xué)科主題教學(xué)和項(xiàng)目式、跨學(xué)科學(xué)習(xí)落實(shí)到活動(dòng)型地方教材上，成為出版社亟須研究的重要課題。

與傳統(tǒng)學(xué)科教材相比，活動(dòng)型地方教材以項(xiàng)目活動(dòng)為構(gòu)成單元，在項(xiàng)目式、跨學(xué)科學(xué)習(xí)上具有優(yōu)勢(shì)，彰顯在地化、個(gè)性化的特點(diǎn)，有助于更好地滿足不同教育發(fā)展程度、不同區(qū)域資源稟賦的學(xué)校與師生需求。換言之，出版社結(jié)合教育數(shù)字化的趨勢(shì)，重構(gòu)、建設(shè)活動(dòng)型地方教材體系將是未來教材發(fā)展的新突破口。

一、活動(dòng)型地方教材的開發(fā)價(jià)值：突破改革，實(shí)踐育人

（一）活動(dòng)型地方教材概述

1. 活動(dòng)教學(xué)的發(fā)展歷程

改革開放以來，國內(nèi)外教育交流日益頻繁，國際上的活動(dòng)教學(xué)文獻(xiàn)、理論被廣泛引入，這引發(fā)各界對(duì)活動(dòng)教學(xué)教育價(jià)值的討論。“活動(dòng)課”“活動(dòng)類課程”“活動(dòng)課程”等概念也相繼出現(xiàn)在相關(guān)課程計(jì)劃中［1］。具體來說，2001年，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)，“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育”。此后，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）、STEM/STEAM教育、創(chuàng)客教育等成為熱潮，相關(guān)新型活動(dòng)教學(xué)模式的課程試驗(yàn)蓬勃開展。2017年《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》、2022年《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》等為持續(xù)深化基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革提供了突破口。

從對(duì)比研究視角來看，國際上活動(dòng)教學(xué)也持續(xù)深化發(fā)展。例如：從20世紀(jì)80年代以來，美國倡導(dǎo)開展STEM課程，進(jìn)一步衍生出STEAM課程，并于2013年受創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)（Maker Movement）的影響，實(shí)施創(chuàng)客教育（Maker Education）［2］；1998年，日本頒布《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)重新引入小學(xué)三至六年級(jí)學(xué)生的“綜合研究”課程，并于2016年經(jīng)由日本中央教育委員提交修訂《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》的報(bào)告，再次將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在“主體性、對(duì)話性和深度學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵概念下進(jìn)行重申與引入，被稱為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”［3］；2016年，芬蘭正式推行新的《國家基礎(chǔ)教育核心課程》，提出“綜合教學(xué)和多學(xué)科學(xué)習(xí)模塊”概念，對(duì)應(yīng)學(xué)校實(shí)施的“現(xiàn)象式學(xué)習(xí)”項(xiàng)目，以學(xué)生感到有趣的現(xiàn)象為出發(fā)點(diǎn)，開展跨學(xué)科項(xiàng)目活動(dòng)；荷蘭、韓國等國家也開展不同的活動(dòng)教學(xué)改革［3］。由此可見，國內(nèi)外活動(dòng)教學(xué)既結(jié)合不同國情與地方文化特點(diǎn)進(jìn)行不同方向的課程改革，又強(qiáng)化以學(xué)生為主體，開展多學(xué)科或跨學(xué)科、面向生活的項(xiàng)目活動(dòng)，并發(fā)展成為教育改革趨勢(shì)。

2.活動(dòng)型地方教材的特點(diǎn)

教材是落實(shí)課程教學(xué)的重要載體。活動(dòng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)向?qū)W生生活世界的回歸，這要求活動(dòng)型地方教材具有地方性、實(shí)踐性。

目前，我國實(shí)行國家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理。自基礎(chǔ)教育課程改革以來，跨學(xué)科項(xiàng)目式活動(dòng)教學(xué)的開展集中落實(shí)在地方課程和校本課程的層面。根據(jù)《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》，綜合實(shí)踐活動(dòng)作為國家義務(wù)教育和普通高中課程方案規(guī)定的必修課程，由地方統(tǒng)籌管理和指導(dǎo)，具體內(nèi)容以學(xué)校開發(fā)為主，自小學(xué)一年級(jí)至高中三年級(jí)全面實(shí)施。教育部也指出，國家對(duì)《勞動(dòng)教育》教材不統(tǒng)一組織編寫，由省級(jí)教育行政部門明確勞動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)編寫要求，各地區(qū)、學(xué)校可根據(jù)實(shí)際需要規(guī)劃和編寫勞動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)。然而，當(dāng)前部分學(xué)校尚不具備課程開發(fā)的能力，尤其對(duì)活動(dòng)型地方教材的開發(fā)存在不夠規(guī)范等問題，無法在校本課程的基礎(chǔ)上凝練并形成教材體系。同時(shí)，地方課程是連接國家課程與校本課程的樞紐，其樞紐功能體現(xiàn)在對(duì)國家課程的調(diào)適與創(chuàng)生，通過課程制度與課程方案對(duì)校本課程規(guī)劃和實(shí)施予以規(guī)約，并開發(fā)體現(xiàn)地方教育需求和特點(diǎn)的地方課程［4］。在活動(dòng)型地方教材的開發(fā)中，相比國家課程教材，地方課程教材自由度較高。具體來說，國家課程教材以知識(shí)體系為主干，具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科分列和嚴(yán)格的審核流程，僅將活動(dòng)教學(xué)歸為“學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)”。地方課程教材則由省級(jí)教育行政部門推出指導(dǎo)綱要，以體現(xiàn)地方特色的主題或領(lǐng)域?yàn)閮?nèi)容導(dǎo)向，以項(xiàng)目活動(dòng)為構(gòu)成單元，成為活動(dòng)教學(xué)的最佳載體。此外，活動(dòng)型地方教材作為地方課程教材既是活動(dòng)教學(xué)的基點(diǎn)，也是校本課程教材的生發(fā)點(diǎn)，彰顯區(qū)域內(nèi)相對(duì)一致的人文背景和自然條件，凸顯實(shí)踐活動(dòng)的多態(tài)性，能夠?yàn)樾１菊n程開發(fā)提供足夠的空間，并兼具規(guī)范性，足以成為校本課程教材的范本。由此可見，當(dāng)前，基于地方課程及其教材開發(fā)的活動(dòng)型地方教材，是實(shí)現(xiàn)活動(dòng)教學(xué)的最佳載體，彰顯地方性與實(shí)踐性相結(jié)合。

（二）活動(dòng)型地方教材的開發(fā)價(jià)值

1. 踐行馬克思主義實(shí)踐觀與教育觀，培養(yǎng)時(shí)代新人

馬克思說：“觀念的實(shí)踐需要擁有強(qiáng)大的實(shí)踐能力的人。”［5］可以說，馬克思主義實(shí)踐觀本質(zhì)上是馬克思主義的實(shí)踐育人觀。馬克思主義教育觀則強(qiáng)調(diào)教育的實(shí)踐性，并認(rèn)為教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是促進(jìn)人的全面發(fā)展的必然選擇。這表明教育不僅是傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力［6］。毛澤東教育思想強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的積極性，加強(qiáng)政治思想教育和勞動(dòng)教育［7］。

習(xí)近平總書記指出，教材要堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)地位，體現(xiàn)馬克思主義中國化要求，體現(xiàn)中國和中華民族風(fēng)格，體現(xiàn)黨和國家對(duì)教育的基本要求，體現(xiàn)國家和民族基本價(jià)值觀，體現(xiàn)人類文化知識(shí)積累和創(chuàng)新成果。

在我國基礎(chǔ)教育課程改革中，實(shí)踐育人是馬克思主義實(shí)踐觀與教育觀的生動(dòng)體現(xiàn)。落實(shí)到課程層面，學(xué)科實(shí)踐、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐活動(dòng)是為實(shí)踐而學(xué)的基本形態(tài)［8］，是活動(dòng)教學(xué)的形式。換言之，活動(dòng)型地方教材的開發(fā)，正是對(duì)馬克思主義實(shí)踐觀與教育觀的踐行，有助于培養(yǎng)學(xué)生從課堂場(chǎng)域走向社會(huì)場(chǎng)域，從書本走向?qū)嵺`，實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展，成為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

2. 契合地方教育需求，傳承與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長、博大精深，不同地方也各具風(fēng)土民情、文化特色，若地方課程和校本課程對(duì)地方特色認(rèn)知不足與缺失鄉(xiāng)土教育，則不利于培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同和提高學(xué)生的國家認(rèn)同感。作為地方課程與校本課程教學(xué)載體的活動(dòng)型地方教材在開發(fā)與設(shè)計(jì)上立足于地方特色與鄉(xiāng)土教育，有助于通過實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生，使他們正確認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)土、認(rèn)知世界，完善知識(shí)體系，從而傳承與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信。例如，《廣東省義務(wù)教育地方綜合課程指導(dǎo)綱要（2023年修訂版）》強(qiáng)調(diào)，“以廣東區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際和文化民俗風(fēng)情為內(nèi)容載體，培育學(xué)生的親情、鄉(xiāng)情，以鄉(xiāng)土情懷厚植民族和國家情懷，融愛家愛鄉(xiāng)與愛國情感于一體”。

需要明確的是，地方教育的發(fā)展需求與教育資源存在一定的差異。這要求活動(dòng)型地方教材作為地方課程教材，彰顯地方特色，契合地方教育需求。例如，《廣東省義務(wù)教育階段學(xué)校創(chuàng)新教育課程指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)，挖掘廣東經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展創(chuàng)新主題，這反映了廣東作為改革開放前沿地、制造業(yè)大省、科技創(chuàng)新高地等，迫切需要實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新素養(yǎng)。

二、活動(dòng)型地方教材的實(shí)踐總結(jié)：精準(zhǔn)選題，編研一體

（一）活動(dòng)型地方教材的選題開發(fā)

1.自上而下：政策指導(dǎo)路徑下的教材選題開發(fā)

活動(dòng)型地方教材作為地方課程教材，既要體現(xiàn)黨和國家的教育方針政策，又要彰顯地方特色，這要求出版社深刻把握教育改革深化的方向，充分挖掘地方、學(xué)校的區(qū)域特色資源和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，助力地方課程為國家課程提供有效補(bǔ)充，并成為校本課程的范本。一方面，出版社要根據(jù)2017年《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》、2022年《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》等，進(jìn)行活動(dòng)型地方教材在地化內(nèi)容開發(fā)，如：粵教版的《綜合實(shí)踐活動(dòng)》《勞動(dòng)與技術(shù)》；浙教版的《綜合實(shí)踐活動(dòng)》等。另一方面，出版社要根據(jù)《生命安全與健康教育進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》《國防教育進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》等，將活動(dòng)型地方教材融入學(xué)科或作為學(xué)科配套的地方課程資源，并結(jié)合地方課程教材綱要，及時(shí)跟進(jìn)內(nèi)容研發(fā)，如《關(guān)于實(shí)施河南省中小學(xué)食育工程的指導(dǎo)意見（2023—2030年）》以及湖北省大中小學(xué)校心理健康教育微課等。

2.自下而上：校本課程路徑下的教材選題開發(fā)

當(dāng)前，校本課程為學(xué)校依據(jù)自身實(shí)際開發(fā)，在地市層面具有一定的地方特色和代表性。基于此，出版社要通過挖掘精品校本課程，篩選彰顯地方特色、符合地方教育需求的選題，并形成更有普適性的地方課程內(nèi)容，從而打造活動(dòng)型地方教材。例如，深圳開展“中小學(xué)好課程遴選優(yōu)化活動(dòng)”，挖掘、培育一批優(yōu)質(zhì)校本課程，其中“走進(jìn)創(chuàng)新”成為廣東省的地方課程教材。

（二）活動(dòng)型地方教材的內(nèi)容開發(fā)

1.科學(xué)把握編寫方向，形成專家、編輯雙重驅(qū)動(dòng)的編研模式

教材的編研出版工作全流程涵蓋編研、審稿、裝幀設(shè)計(jì)、插圖繪制、排版、校對(duì)、印制、試用、正式發(fā)行、監(jiān)測(cè)與反饋等環(huán)節(jié)。具體到編寫一套質(zhì)量過硬的活動(dòng)型地方教材，編研無疑是其中的核心、關(guān)鍵與方向舵。因此，在活動(dòng)型地方教材的內(nèi)容開發(fā)中，出版社要對(duì)編輯與教材編寫組提出要求，科學(xué)把握編寫方向。

需要明確的是，由于活動(dòng)教學(xué)法等存在較大的地方差異，且活動(dòng)型課堂教學(xué)往往囿于學(xué)科，“陷入‘學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)’的窠臼”，出版社在活動(dòng)型地方教材的內(nèi)容開發(fā)時(shí)要適應(yīng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的要求。具體來說，在方法論上，出版社要形成專家、編輯雙重驅(qū)動(dòng)的編研模式，以提升教材的適用性。也就是說：專家作為主編引領(lǐng)編寫理念，深刻把握活動(dòng)型地方教材的設(shè)計(jì)模式，確定其基礎(chǔ)邏輯與體例，適應(yīng)教材編寫大綱，為內(nèi)容開發(fā)和編研定下基調(diào)；具有資深編研經(jīng)驗(yàn)的編輯基于專家理念，設(shè)計(jì)、建構(gòu)具有地方特色、活動(dòng)型教材特征的內(nèi)容體系，并同步設(shè)計(jì)文本呈現(xiàn)形式；出版社以專家、資深編輯對(duì)活動(dòng)型地方教材的開發(fā)與編研內(nèi)容作為教材編寫指南，為一線教師組成的教材編寫組提供參考，引導(dǎo)教材編寫組理解教材編寫的核心理念、內(nèi)容體系構(gòu)建的內(nèi)在理路、內(nèi)容寫作的依據(jù)邏輯、文本呈現(xiàn)的規(guī)范形式，形成內(nèi)容開發(fā)“路線圖”，從而明確內(nèi)容開發(fā)方向和規(guī)范樣式，確保教材內(nèi)容一致性和提高教材內(nèi)容質(zhì)量。

2. 精準(zhǔn)體現(xiàn)教材特色，將地方特色與實(shí)踐理念相結(jié)合

出版社對(duì)活動(dòng)型地方教材的開發(fā)應(yīng)植根地方、面向地方、服務(wù)地方，使其充分體現(xiàn)地方特色，并對(duì)教材綱要和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行在地化改造，強(qiáng)化實(shí)踐活動(dòng)特色，適應(yīng)活動(dòng)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，形成內(nèi)容開發(fā)方向。第一，新型場(chǎng)景化活動(dòng)設(shè)計(jì)理念：“長程式”活動(dòng)設(shè)計(jì)。出版社要以場(chǎng)景化情境引入，以生活情景作為活動(dòng)的“大串連”，整合、涵蓋多個(gè)領(lǐng)域和多個(gè)專題知識(shí)體系，打造“長程式”活動(dòng)。“長程式”活動(dòng)具有以下特點(diǎn)：一是課時(shí)長、歷程長，即學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)過程長，在一個(gè)月乃至更長時(shí)段內(nèi)完成一個(gè)活動(dòng)；二是有層次，即“長程式”活動(dòng)由不同的短程活動(dòng)（不同的過程）構(gòu)成，強(qiáng)調(diào)不同過程之間有層次、有對(duì)話，且過程的轉(zhuǎn)換需要學(xué)生的探究與落實(shí)；三是有內(nèi)在邏輯聯(lián)系，遵循“問題—方案—行動(dòng)—反思”活動(dòng)脈絡(luò)，并以小循環(huán)嵌套大循環(huán)。第二，“集中+分散”超學(xué)科內(nèi)容：“地方教材+”體系。出版社要打造超學(xué)科內(nèi)容體系，充分融入國家課程的知識(shí)，注重與已有知識(shí)的對(duì)話，充分培養(yǎng)學(xué)生調(diào)動(dòng)跨學(xué)科知識(shí)、解決復(fù)雜問題的能力，并將活動(dòng)型地方教材內(nèi)容嵌入其他學(xué)科“大綜合式”的“地方教材+”體系，或在構(gòu)建地方課程體系的同時(shí)，通過不同項(xiàng)目活動(dòng)側(cè)重于數(shù)學(xué)、藝術(shù)等國家課程學(xué)科以及心理健康教育、國防教育等學(xué)習(xí)內(nèi)容，或適用于校本課程，即“地方教材+心理健康”“地方教材+藝術(shù)”等。第三，地方文化價(jià)值辨識(shí)與課程聯(lián)結(jié)：彰顯地方特色。出版社要將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為教材內(nèi)容的重要素材來源和情景構(gòu)建載體，并對(duì)其進(jìn)行梳理和價(jià)值辨識(shí)，從教育學(xué)、心理學(xué)、教育出版等角度彰顯其對(duì)學(xué)生發(fā)展、活動(dòng)內(nèi)容構(gòu)建的價(jià)值，也就是在經(jīng)過過濾與篩選后，分析教材內(nèi)容有哪些“缺口”需要文化予以填補(bǔ)，有哪些“特色”需要文化予以強(qiáng)化，將適用的地方文化資源與課程進(jìn)行聯(lián)結(jié)［9］。

三、活動(dòng)型地方教材的未來展望：數(shù)字賦能，重構(gòu)體系

（一）活動(dòng)型地方教材發(fā)展的現(xiàn)實(shí)瓶頸

1. 紙質(zhì)教材的局限與教材體系的離散

當(dāng)前，紙質(zhì)教材仍為活動(dòng)型地方教材的主要形式，然而紙質(zhì)教材一經(jīng)印制就無法修改，需要在下一印次方能更新內(nèi)容，并受到印張限制，只能呈現(xiàn)部分精華活動(dòng)內(nèi)容，且在教材內(nèi)容設(shè)計(jì)上不便于教師、學(xué)生根據(jù)地方實(shí)際重新組織教學(xué)內(nèi)容。此外，盡管活動(dòng)型地方教材通過課件、音視頻等配套課程資源進(jìn)行內(nèi)容展現(xiàn)，但其整體教材體系仍呈現(xiàn)離散狀態(tài)，如何高效組織、運(yùn)用這些教學(xué)資源，仍亟須出版社進(jìn)一步細(xì)化措施。還需要注意的是，相關(guān)數(shù)字教材雖被引入課堂教學(xué)，但其實(shí)施效果仍有待驗(yàn)證。

2.出版社（運(yùn)營方）與師生（用戶）的脫鉤

當(dāng)前，活動(dòng)型地方教材的出版發(fā)行仍以單向性為主，其用戶調(diào)研受限于樣本數(shù)量與范圍，不利于出版社及時(shí)了解用戶反饋，無法有效利用反饋數(shù)據(jù)進(jìn)行教材優(yōu)化。此外，活動(dòng)型地方教材強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的過程記錄、學(xué)生的協(xié)作溝通、多元的評(píng)價(jià)機(jī)制，與一般課程教材存在較大不同，這迫切需要出版社作為運(yùn)營方，構(gòu)建可供活動(dòng)開展與記錄的平臺(tái)，在便于師生進(jìn)行活動(dòng)過程記錄的同時(shí)，及時(shí)獲取第一手用戶反饋數(shù)據(jù)。

（二）活動(dòng)型地方教材構(gòu)建的未來展望

隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新技術(shù)應(yīng)用的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教育出版發(fā)生顛覆性變化，知識(shí)傳授方式和獲取方式發(fā)生變革，這給教材建設(shè)帶來前所未有的挑戰(zhàn)。未來，活動(dòng)型地方教材體系的構(gòu)建不應(yīng)局限于內(nèi)容提供，而應(yīng)朝著體系化與個(gè)性化兼?zhèn)洹⑷后w互動(dòng)型的立體化服務(wù)方向發(fā)展。出版社要從內(nèi)容提供商、服務(wù)提供商轉(zhuǎn)型為整體解決方案提供商。

1. 引入算法機(jī)制，打造活動(dòng)型地方教材數(shù)字化體系

數(shù)字化是未來教育發(fā)展趨勢(shì)。雖打造活動(dòng)型地方教材數(shù)字化體系，可突破紙質(zhì)教材的藩籬，但這并不意味著放棄教材。《教育部關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)地方課程和校本課程建設(shè)與管理的意見》對(duì)地方課程提出要求，“豐富課程載體，創(chuàng)新教材形態(tài)，積極倡導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)手冊(cè)、學(xué)習(xí)資源包、活頁等方式；建設(shè)數(shù)字化課程資

源庫”。

第一，引入算法機(jī)制，打造“元教材+活動(dòng)模塊+

數(shù)字資源”的同心圓式教材體系。“元教材”乃是出版社依照前沿理念打造的活動(dòng)型地方教材范本，為師生呈現(xiàn)活動(dòng)展開的基本邏輯與流程。“活動(dòng)模塊”則旨在突破原有紙質(zhì)教材的篇幅局限，基于教材主題活動(dòng)與子活動(dòng)的從屬關(guān)系，對(duì)活動(dòng)流程進(jìn)行解構(gòu)、模塊化，形成原子化、半結(jié)構(gòu)化的活動(dòng)模塊，在應(yīng)用中起到類同“知識(shí)圖譜”的作用。例如，廣東在地域上分為粵西、粵北、粵東、珠三角，其活動(dòng)型地方教材呈現(xiàn)的活動(dòng)內(nèi)容或示例可能僅涉及相關(guān)地域及文化，這不利于其他文化區(qū)域的師生進(jìn)行教與學(xué)，需要出版社對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行在地化改造。“活動(dòng)模塊”則是教材編寫組進(jìn)一步根據(jù)活動(dòng)邏輯，為不同子活動(dòng)提供足夠的有區(qū)域特色的活動(dòng)范本，包括活動(dòng)方式的多元化。通過算法推薦，師生能夠采用適合地方特色的“活動(dòng)模塊”進(jìn)行內(nèi)容替換。第二，利用在線課程和平臺(tái)，建立“超鏈接”等數(shù)字機(jī)制。具體來說，出版社要將“數(shù)字資源”與教材強(qiáng)關(guān)聯(lián)，區(qū)別于傳統(tǒng)教材體系中封閉的線性知識(shí)資源，構(gòu)建開放、動(dòng)態(tài)、復(fù)雜的教學(xué)資源體系。這一教學(xué)資源體系由學(xué)校、教師、學(xué)生、出版社四方聯(lián)建共享，在便于各方獲取資源的同時(shí)，使他們參與到資源體系建設(shè)中，從而實(shí)現(xiàn)資源的不斷動(dòng)態(tài)更新。此外，出版社還要鼓勵(lì)編輯等從傳統(tǒng)的資源編校者角色中走出來，通過征集活動(dòng)、課例大賽等，發(fā)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源，利用平臺(tái)的傳播機(jī)制，成為優(yōu)質(zhì)資源的篩選者和傳播者。

2.建構(gòu)社交活動(dòng)平臺(tái)，提供活動(dòng)型地方教材數(shù)字出版服務(wù)

由于在活動(dòng)教學(xué)中學(xué)生使用活動(dòng)型地方教材的場(chǎng)景是動(dòng)態(tài)變化的，他們通過小組協(xié)作溝通等社交式活動(dòng)，開展實(shí)踐，并形成活動(dòng)的操作步驟、過程記錄、產(chǎn)品成果等材料，這亟須出版社提供移動(dòng)化、社交化的學(xué)習(xí)服務(wù)。基于此，出版社要構(gòu)建社交活動(dòng)平臺(tái)。該平臺(tái)功能應(yīng)包括以下功能。一是適用活動(dòng)開展的功能模塊。具體來說，該平臺(tái)依托大數(shù)據(jù)技術(shù)，以多種無縫銜接的媒介交互界面，便于出版社為學(xué)生提供活動(dòng)服務(wù)，包括過程記錄、內(nèi)容共享、實(shí)時(shí)交流、多元評(píng)價(jià)等，促進(jìn)活動(dòng)教學(xué)的深度沉浸、協(xié)同互創(chuàng)和評(píng)價(jià)提升等。二是強(qiáng)化個(gè)性化服務(wù)的人工智能模塊。也就是說，該平臺(tái)收集一線數(shù)據(jù)，便于出版社通過數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)識(shí)別學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師之間的社交關(guān)系，根據(jù)學(xué)生、師生互動(dòng)內(nèi)容等數(shù)據(jù)，提供知識(shí)追蹤服務(wù)，向?qū)W生推送其可能感興趣的內(nèi)容；分析學(xué)生、師生互動(dòng)行為特征，向?qū)W生推送可能存在相似學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)興趣的其他用戶，幫助其建立線上社交關(guān)系，促進(jìn)活動(dòng)課堂的開展［10］。三是提供沉浸式學(xué)習(xí)場(chǎng)景的虛擬活動(dòng)空間模塊。目前，部分出版社已經(jīng)開發(fā)出基于沉浸式場(chǎng)景的教育出版產(chǎn)品，如人民衛(wèi)生出版社研發(fā)的“醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)”“法醫(yī)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)”為眼視光教學(xué)提供強(qiáng)大的數(shù)字內(nèi)容資源支撐和沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)［11］。有學(xué)者提出人工智能勞動(dòng)教育空間的設(shè)想，認(rèn)為人工智能時(shí)代的勞動(dòng)教育空間可以將遠(yuǎn)離學(xué)生自身勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的勞動(dòng)技能予以多維視覺化呈現(xiàn)［12］。因此，未來出版社要通過建構(gòu)社交活動(dòng)平臺(tái)，運(yùn)用包括3D建模、VR、AR、MR等在內(nèi)的可視化技術(shù)，幫助學(xué)生突破時(shí)空的藩籬，在虛擬空間開展活動(dòng)，提供活動(dòng)型地方教材數(shù)字出版服務(wù)，從而拓展活動(dòng)內(nèi)容的可用性。

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［作者簡介］蔡奇哲（1992—），男，廣東汕尾人，廣東教育出版社有限公司地方課程事業(yè)部綜合教材編輯室副主任，編輯。