生成式人工智能賦能高校思政教育：機(jī)遇、風(fēng)險(xiǎn)與對策

［摘要］生成式人工智能的迅速發(fā)展必然引發(fā)高校思政教育領(lǐng)域的深刻變革。在這個(gè)過程中，生成式人工智能的深度賦能將給高校思政教育帶來教育場景拓展、教育資源優(yōu)化和教育模式更新等一系列機(jī)遇。然而，在享受生成式人工智能賦能紅利的同時(shí)，高校思政教育也會面臨社會性剝離、意識形態(tài)侵蝕和主體性弱化等風(fēng)險(xiǎn)。因此，文章提出加強(qiáng)情感教育、強(qiáng)化監(jiān)管力度和提升智媒素養(yǎng)的對策，推動生成式人工智能更好地賦能高校思政教育。

［關(guān)鍵詞］生成式人工智能；高校；思政教育；賦能

隨著以ChatGPT和Sora為代表的生成式人工智能大模型的相繼問世，生成式人工智能在各領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。相比傳統(tǒng)的人工智能，生成式人工智能具有強(qiáng)大的創(chuàng)造力，其以“世界模型”［1］為基礎(chǔ)，能夠根據(jù)自然語言的提示詞自動生成文本、圖像和視頻等相關(guān)內(nèi)容，在本質(zhì)上是“一個(gè)無監(jiān)督或部分監(jiān)督的機(jī)器學(xué)習(xí)框架，并通過使用統(tǒng)計(jì)學(xué)、概率等生成人工遺跡”［2］。生成式人工智能在教育領(lǐng)域的深度融合為高校思政教育的變革與創(chuàng)新提供了新的機(jī)遇和技術(shù)支持，也使其面臨風(fēng)險(xiǎn)與挑戰(zhàn)。高校等有關(guān)主體必須立足于立德樹人的根本任務(wù)，深入分析生成式人工智能賦能高校思政教育的困難與挑戰(zhàn)，采取有針對性的措施，推動新時(shí)代高校思政教育實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型和智能化發(fā)展。

一、生成式人工智能賦能高校思政教育的機(jī)遇

當(dāng)前，生成式人工智能的迅猛發(fā)展深刻改變了傳統(tǒng)高校思政教育的學(xué)科運(yùn)行模式和教學(xué)實(shí)踐樣態(tài)，為新時(shí)代高校思政教育的轉(zhuǎn)型升級帶來了多重機(jī)遇。借助生成式人工智能的數(shù)字圖譜、虛擬教學(xué)、輔助學(xué)習(xí)、人機(jī)交互和多模態(tài)學(xué)習(xí)等技術(shù)，高校思政教育將實(shí)現(xiàn)教育場景拓展、教育資源優(yōu)化和教育模式更新。

（一）教育場景拓展

當(dāng)前，對作為Z世代的大學(xué)生來說，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為其基本的生活需求，是“繼‘第一課堂’書本教學(xué)與‘第二課堂’社會實(shí)踐之外的‘第三課堂’”［3］，換言之，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為高校思政教育的重要平臺，并拓展了新的教育場景?；谏墒饺斯ぶ悄艽蛟焯摂M化、個(gè)性化思政課程的高校思政教育有助于打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的物理邊界，實(shí)現(xiàn)“云端思政”，為大學(xué)生精準(zhǔn)推送一系列思政導(dǎo)向的原創(chuàng)文章、歌曲、視頻等，并融入大學(xué)生的日常生活，做到寓教于樂，從而實(shí)現(xiàn)“有意義”和“有意思”的深度融合［4］，在潛移默化中達(dá)成育人目標(biāo)。

同時(shí)，高校思政教育利用生成式人工智能，借助虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)打造虛擬實(shí)踐場景，以體感設(shè)備模擬五官感受，便于大學(xué)生在社會熱點(diǎn)事件再現(xiàn)、歷史事件重溫和紅色文化體驗(yàn)等虛擬實(shí)踐中樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。具體來說，一方面，傳統(tǒng)高校思政教育的抽象理論被具象化為生動可感的互動場景；另一方面，即時(shí)生成的思政教育場景為大學(xué)生提供模擬實(shí)踐和角色扮演，給他們帶來全新的高校思政教育體驗(yàn)，引導(dǎo)大學(xué)生將思想政治內(nèi)容內(nèi)化于心、外化于行。此外，通過打造虛擬實(shí)踐場景，高校思政教育還能擺脫傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)方式的不足，在一定程度上解決人力物力投入過大、時(shí)事熱點(diǎn)跟蹤滯后和實(shí)踐安全保障欠缺等問題。

（二）教育資源優(yōu)化

相比傳統(tǒng)高校思政教育，在生成式人工智能賦能下，高校思政教育進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教育資源的多元開放、精準(zhǔn)推送和公平普惠。首先，生成式人工智能賦能高校思政教育實(shí)現(xiàn)教育資源的多元開放。生成式人工智能通過自主學(xué)習(xí)和知識遷移有助于高校思政教育打破專業(yè)壁壘，在立足人文科學(xué)和社會科學(xué)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)政治學(xué)、倫理學(xué)、社會學(xué)乃至物理學(xué)、生物學(xué)、化學(xué)等專業(yè)課之間的有機(jī)融合。同時(shí)，生成式人工智能通過即時(shí)生成與專業(yè)課高度相關(guān)的思想政治內(nèi)容有助于教師在專業(yè)課中更好地開展高校思政教育工作，落實(shí)課程思政的教育要求，實(shí)現(xiàn)思政課程與課程思政的良性互動和雙向促進(jìn)，促使高校思政教育“形成一種開放包容、兼容并蓄、互動融通的內(nèi)容場域”［5］，推動高校大學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。其次，生成式人工智能賦能高校思政教育實(shí)現(xiàn)教育資源的精準(zhǔn)推送。高校思政教育有效開展的重要前提在于教師對大學(xué)生群體思想差異的把握和思想動態(tài)的了解，與教師作為傳統(tǒng)的思政教育工作者相比，生成式人工智能作為一種新型“樹洞”，廣受大學(xué)生的歡迎。生成式人工智能能夠依托大數(shù)據(jù)和云計(jì)算等技術(shù)，在與大學(xué)生連續(xù)性對話中生成其“對話習(xí)慣、負(fù)面詞匯出現(xiàn)頻率、總體情緒表現(xiàn)等數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)”［6］，為大學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)的數(shù)字畫像，并為大學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)材料和資源，幫助他們動態(tài)地調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容與難易程度，推進(jìn)高校思政教育的有效開展。最后，生成式人工智能賦能高校思政教育實(shí)現(xiàn)教育資源的公平普惠。近些年，我國高等教育迅速發(fā)展，在校大學(xué)生數(shù)量逐年增多，這給高校思政教育工作帶來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，其中教師等思政教育工作者的數(shù)量仍然存在較大缺口，截至2022年3月，全國高校專兼職輔導(dǎo)員達(dá)24.08萬人，師生比1∶171［7］，這進(jìn)一步加大精準(zhǔn)思政的難度?；谏墒饺斯ぶ悄荛_發(fā)的AI思政教師和AI輔導(dǎo)員則在虛擬網(wǎng)絡(luò)社區(qū)中實(shí)現(xiàn)與大學(xué)生的一對一引導(dǎo)，甚至為偏遠(yuǎn)地區(qū)的高校思政教育提供了新的發(fā)展契機(jī)，在一定程度上緩解了高校思政教育資源在校際和地域上的不公平現(xiàn)象。

（三）教育模式更新

生成式人工智能在教育領(lǐng)域的深度融合使高校思政教育中的“師—生”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫煛獧C(jī)—生”模式，并出現(xiàn)向“師、機(jī)—生”模式的發(fā)展趨勢，在一定程度上使生成式人工智能“成為與教師并行的思政教育主體”［8］。

對思政教育工作者而言，生成式人工智能能夠促進(jìn)高校思政教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。首先，教師能夠通過生成式人工智能獲取思政領(lǐng)域的最新研究動向和政策要求，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性和準(zhǔn)確性；其次，教師能夠通過生成式人工智能構(gòu)建虛擬教學(xué)場景和布置多樣化課程作業(yè)，增強(qiáng)教學(xué)效果與學(xué)習(xí)成效；最后，教師能夠通過生成式人工智能，基于數(shù)據(jù)系統(tǒng)分析，綜合性評估學(xué)習(xí)效果，制訂個(gè)性化教學(xué)優(yōu)化策略。對大學(xué)生而言，生成式人工智能能夠幫助他們實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地獲取蘇格拉底式對話的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使他們在連續(xù)性的追問與回答中獲得“學(xué)習(xí)參與的自由權(quán)、對話反饋的主動權(quán)、內(nèi)容選擇的自決權(quán)和價(jià)值認(rèn)同的自主權(quán)”［5］，從而增強(qiáng)主體意識，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，加深對社會主義意識形態(tài)的理解和認(rèn)可。

二、生成式人工智能賦能高校思政教育的風(fēng)險(xiǎn)

作為人工智能領(lǐng)域的最新成果，生成式人工智能為高校思政教育提供了重要手段，為實(shí)現(xiàn)高校思政教育目標(biāo)、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)提供了重要抓手，然而“技術(shù)總是同時(shí)打開兩個(gè)相反的可能性”［9］，在深度賦能的過程中，生成式人工智能會不可避免地帶來社會性剝離、意識形態(tài)侵蝕和主體性弱化等風(fēng)險(xiǎn)。

（一）社會性剝離風(fēng)險(xiǎn)

馬克思主義認(rèn)為，人的本質(zhì)屬性是一切社會關(guān)系的總和。高校思政教育的最終目的是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的合格社會公民。生成式人工智能借助云計(jì)算、虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)打造出來的“云端思政”和思政模擬課堂雖拓展了教學(xué)場景，但其在本質(zhì)上仍然是“在想象化演繹和渲染后搭建出一個(gè)完全符合教育對象訴求的虛擬世界”［2］。對大學(xué)生而言，其若長期處于虛擬環(huán)境，必然會在連續(xù)性的對話和虛擬實(shí)踐過程中產(chǎn)生社交惰性，逐漸喪失主動溝通和積極思考的能力，出現(xiàn)對生成式人工智能的情感依賴、對現(xiàn)實(shí)人際交往的情感回避以及對現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)社會交往與人際互動的抵觸和抗拒，從而阻礙他們?nèi)谌肷鐣睿瑢?dǎo)致社會性剝離，影響高校思政教育目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。

此外，不同于其他專業(yè)課教育，高校思政教育不僅要對思想政治知識進(jìn)行講解和傳授，還要通過思政教育工作者的人格魅力進(jìn)行行為示范。換言之，高校思政教育不僅要言傳，更要身教，即“需要思想政治教育者用自己的模范行為去影響受教育者，使其在同教育者的接觸中提升思想政治水平”［6］。生成式人工智能的人機(jī)交互模式則在一定程度上弱化教師作為思政教育工作者的作用，不利于師生之間的現(xiàn)實(shí)交流和情感溝通，導(dǎo)致師生關(guān)系的疏離。

（二）意識形態(tài)侵蝕風(fēng)險(xiǎn)

“方向決定道路，道路決定命運(yùn)。堅(jiān)持什么樣的辦學(xué)方向，關(guān)系教育事業(yè)興衰成敗和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)全局”［10］，高校思政教育必須牢牢把握社會主義的教育路線，堅(jiān)持社會主義意識形態(tài)，培養(yǎng)培德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。然而，在生成式人工智能賦能下，高校思政教育面臨意識形態(tài)侵蝕風(fēng)險(xiǎn)。

首先，以ChatGPT和Sora為代表的生成式人工智能在訓(xùn)練數(shù)據(jù)和算法上深蘊(yùn)西方資本主義社會的價(jià)值觀念和意識形態(tài)，不可能體現(xiàn)真正的“技術(shù)的中立性”［6］，若過度依賴生成式人工智能必然影響我國高校思政教育工作的有序開展。其次，我國生成式人工智能的發(fā)展雖取得長足的進(jìn)步，但在數(shù)據(jù)投喂和算法訓(xùn)練方面仍存在明顯的不足，在人機(jī)交互過程中可能形成歧視性、攻擊性和情緒化的詞匯和觀點(diǎn)，并在“逢迎式算法模式”［11］下呈現(xiàn)討好迎合傾向，不利于有效推動高校思政教育最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。最后，生成式人工智能對數(shù)據(jù)的理解和內(nèi)容的生成主要依托前期的數(shù)據(jù)投喂和算法訓(xùn)練，其本身并沒有辨別真假的能力，這使得生成內(nèi)容的真實(shí)性和可靠性有待商榷，且在人機(jī)交流模式下，人作為信息把關(guān)者的角色也被弱化，這不利于對生成式人工智能內(nèi)容進(jìn)行必要的審查和篩選，無法幫助大學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，給高校思政教育工作帶來負(fù)面影響。

（三）主體性弱化風(fēng)險(xiǎn)

當(dāng)前，生成式人工智能改變了傳統(tǒng)的高校思政教育模式，為高校思政教育工作的開展提供了便利，但也“表現(xiàn)為異己的、敵對的和統(tǒng)治的權(quán)力”［12］。換言之，生成式人工智能的類人化特征會導(dǎo)致教師等思政教育工作者產(chǎn)生技術(shù)依賴，在一定程度上弱化師生的主體性地位，使“誰是主體”成為一個(gè)嚴(yán)峻的問題。

一方面，生成式人工智能會弱化教師等思政教育工作者的主體性。在傳統(tǒng)的高校思政教育過程中，教師積極承擔(dān)著對大學(xué)生進(jìn)行思政教育的任務(wù)，發(fā)揮著主導(dǎo)性作用，若教師對生成式人工智能過度依賴，則會喪失作為“現(xiàn)實(shí)的人”所特有的創(chuàng)造性和反思能力以及作為思政教育工作者的專業(yè)敏銳度和人文感染力，使高校思政教育囿于工具理性，并將主導(dǎo)權(quán)被讓渡給生成式人工智能，削弱自身的教育作用和意義，成為輔助角色。另一方面，生成式人工智能會弱化大學(xué)生作為受教育者的主體性。在高校思政教育過程中，教師鼓勵(lì)大學(xué)生探索和思考是有效開展高校思政教育工作的重要環(huán)節(jié)，若大學(xué)生過度依賴生成式人工智能，則會抑制自身的自主探索、積極思考的動力和能力，陷入技術(shù)崇拜和工具依賴的誤區(qū)，不利于實(shí)現(xiàn)自身認(rèn)知力、思辨力和洞察力的提升，從而喪失主觀能動性。

三、生成式人工智能賦能高校思政教育的對策

生成式人工智能的深度賦能為新時(shí)代高校思政教育的改革和發(fā)展提供新機(jī)遇，但高校等有關(guān)主體必須保持高度的警惕與關(guān)注，從加強(qiáng)情感教育、強(qiáng)化監(jiān)管力度和提升智媒素養(yǎng)三個(gè)方面入手，采取必要的措施，應(yīng)對潛在的風(fēng)險(xiǎn)。

（一）加強(qiáng)情感教育

高校思政教育工作不僅要教育人，還要教化人，具有鮮明的人文關(guān)懷特征，生成式人工智能作為“類人”主體，在高校思政教育過程中則表現(xiàn)強(qiáng)烈的機(jī)器理性，缺乏人類的情感力。因此，高校等有關(guān)主體尤其是教師作為思政教育工作者要加強(qiáng)情感投入，促進(jìn)人際互動。具體來說，首先，教師要主動接觸大學(xué)生，定期開展多層次、多方面的師生面對面談話與交流，通過溝通了解他們的思想動態(tài)，對一些與高校思政教育要求不符合的行為和思想予以及時(shí)的反饋和糾正。其次，教師要結(jié)合經(jīng)典思政素材，積極引導(dǎo)大學(xué)生參觀愛國主義教育基地等，把思政人物、思政故事講全、講深、講透、講活，并以情動人、以情育人，通過真實(shí)可感的歷史遺存使大學(xué)生感悟愛國主義精神和革命英雄主義精神，激勵(lì)他們將思想政治內(nèi)容內(nèi)化于心，外化于行，投身于新時(shí)代的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。最后，教師要以身作則，做好榜樣，帶頭踐行高校思政教育的相關(guān)要求，通過“言傳”和“身教”影響大學(xué)生，真正把高校思政教育落到實(shí)處，破除“思政教育假大空”等錯(cuò)誤思想。

（二）強(qiáng)化監(jiān)管力度

面對生成式人工智能可能導(dǎo)致的意識形態(tài)風(fēng)險(xiǎn)，高校等有關(guān)主體必須從把關(guān)人的角度出發(fā)，有效施力。

第一，政府部門要加強(qiáng)對生成式人工智能賦能高校思政教育現(xiàn)狀的調(diào)研，組織專業(yè)人才展開研討，明確生成式人工智能賦能的邊界問題，完善相關(guān)法律法規(guī)，做到有法可依、執(zhí)法必嚴(yán)，并建立意識形態(tài)風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防和管控機(jī)制，既以預(yù)防為主，避免意識形態(tài)突發(fā)事件，又采取積極有效措施，降低負(fù)面影響。此外，政府部門還要制定相關(guān)政策，鼓勵(lì)科技企業(yè)等加強(qiáng)對生成式人工智能的研發(fā)，有效甄別和規(guī)制數(shù)據(jù)投喂，避免算法偏見。第二，相關(guān)科技企業(yè)要主動承擔(dān)社會責(zé)任，積極響應(yīng)黨和國家號召，加快生成式人工智能的開發(fā)，加大數(shù)據(jù)審查力度，規(guī)制數(shù)據(jù)投喂內(nèi)容，并基于社會主義意識形態(tài)，建立思政教育的專業(yè)數(shù)據(jù)庫，打造生成式人工智能思政大模型平臺，助力高校思政教育。第三，高校要立足于社會主義的意識形態(tài)，引導(dǎo)教師在使用生成式人工智能輔助高校思政教育的過程中，堅(jiān)決杜絕錯(cuò)誤觀點(diǎn)，積極引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念。

（三）提升智媒素養(yǎng)

為了避免對生成式人工智能的過度依賴，高校等有關(guān)主體要加強(qiáng)對師生智媒素養(yǎng)的培養(yǎng)，助力正確使用生成式人工智能來賦能高校思政教育。

第一，高校要定期組織學(xué)校師生參加生成式人工智能的系列講座和培訓(xùn)。一是生成式人工智能基礎(chǔ)知識的培訓(xùn)，幫助師生了解生成式人工智能的運(yùn)行邏輯和內(nèi)在缺陷。二是生成式人工智能使用技能的培訓(xùn)，幫助師生掌握科學(xué)使用方法，特別是生成式人工智能賦能高校思政教育的基本操作方法和風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對方法。三是生成式人工智能倫理規(guī)范的培訓(xùn)，幫助師生形成正確的生成式人工智能應(yīng)用觀，既要有效發(fā)揮其技術(shù)優(yōu)勢，又要時(shí)刻警惕其內(nèi)在的算法偏見，強(qiáng)化風(fēng)險(xiǎn)意識和責(zé)任意識。第二，教師作為思政教育工作者要積極主動適應(yīng)生成式人工智能賦能高校思政教育過程中的任務(wù)調(diào)整和角色轉(zhuǎn)化，以積極心態(tài)認(rèn)識、使用生成式人工智能。一方面，教師要通過系列講座和培訓(xùn)了解其運(yùn)行邏輯和內(nèi)在缺陷，掌握科學(xué)使用的技巧和方法；另一方面，教師要處理好教學(xué)手段和教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系，清楚地意識到生成式人工智能作為輔助性工具的作用，從而真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的教育目標(biāo)，推動立德樹人根本任務(wù)走深走實(shí)。第三，大學(xué)生作為受教育者要意識到生成式人工智能的重要意義，通過積極參加相關(guān)講座和培訓(xùn)，提高智媒素養(yǎng)，并清醒地意識到自身在教育過程中的主體性地位和生成式人工智能的輔助性作用，利用生成式人工智能鍛煉思辨力、洞察力和判斷力，從而實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

四、結(jié)語

當(dāng)前，高校等有關(guān)主體要抓住生成式人工智能賦能高校思政教育的新機(jī)遇，直面風(fēng)險(xiǎn)，通過加強(qiáng)情感教育、強(qiáng)化監(jiān)管力度和提升智媒素養(yǎng)的對策，實(shí)現(xiàn)新時(shí)代高校思政教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型和智能化發(fā)展。

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［基金項(xiàng)目］浙江省教育廳科研項(xiàng)目資助“生成式人工智能賦能高校思政教育的現(xiàn)狀研究與對策優(yōu)化”（項(xiàng)目編號：Y202456706）；浙江省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃“高校思想政治工作”專項(xiàng)課題“數(shù)字化生存語境下大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)空間道德的現(xiàn)實(shí)圖景與實(shí)踐路徑研究”（項(xiàng)目編號：23GXSZ053YB）；浙江水利水電學(xué)院2025年度高等教育研究課題“生成式人工智能賦能高校思政課建設(shè)的路徑研究”（項(xiàng)目編號：XGJ-202412）。

［作者簡介］徐晨（1996—），男，安徽黃山人，浙江水利水電學(xué)院馬克思主義學(xué)院教師，助教；崔誠亮（1970—），男，山東蘭陵人，浙江水利水電學(xué)院馬克思主義學(xué)院教師，教授。