新質生產力視域下高等學校拔尖人才培養困境與破解策略

摘" 要：

黨的二十大報告強調“高質量發展是全面建設社會主義現代化國家的首要任務”，習近平總書記提出“發展新質生產力是推動高質量發展的內在要求和重要著力點”，并指出深化人才工作機制創新是推動新質生產力加快發展的重要組成部分，這為高校拔尖創新人才培養指明了努力方向。在新質生產力視域下，高校在拔尖人才培養機制方面存在培養模式單一、選拔機制不合理、培養環境受限、學科交叉融合不足、人才培養目標與社會需求脫節等困境。高校應通過調整人才培養模式、探索多元選拔體系、優化人才培養環境、科學設計培養方案、創新教育評價體系來推動拔尖人才培養。

關鍵詞：新質生產力；高質量發展；拔尖人才；創新人才；高等教育

中圖分類號： C961" 文獻標識碼：" A" 文章編號：" 2096-7055（2025）02-0104-05

收稿日期：" 2024-07-18

基金項目：" 河南省高等教育教學改革研究與實踐項目 （2024SJGLX0105 ）

作者簡介：

劉法貴，男，教授，博士，研究方向為高等數學教育；劉建廳，男，教授，博士，研究方向為高等數學教育；楊建偉，男，教授，博士，研究方向為高等數學教育。

DOI：10.13790/j.ncwu.sk.2025.024投稿網址：http：//publish.cnki.net/slsb

引用格式：劉法貴，劉建廳，楊建偉.新質生產力視域下高等學校拔尖人才培養困境與破解策略［J］.華北水利水電大學學報（社會科學版），2025，41（2）：104-108.

2023年9月7日，習近平總書記在黑龍江省召開的新時代推動東北全面振興座談會上，首次提出新質生產力的概念［1］。2023年12月11日，習近平總書記在北京召開的中央經濟工作會議上指出，要以科技創新推動產業創新，特別是以顛覆性技術和前沿技術催生新產業、新模式和新動能，發展新質生產力，并在2024年1月31日中共中央政治局第十一次集體學習時強調，高質量發展是新時代的硬道理，發展新質生產力是推動高質量發展的內在要求和重要著力點［2］。習近平總書記多次關于新質生產力的關鍵提法，表明加快發展新質生產力是時代之需，是建設現代化強國之需，更是實現中華民族偉大復興之需。

自新質生產力提出以來，國內學者對其本質、時代內涵和實踐要求等進行了大量的研究。以“新質生產力”為主題在中國知網查詢，截至2024年9月1日，有6 699篇論文在學術期刊發表。但疊加“高等教育”“拔尖人才”關鍵詞檢索后，僅有15篇文獻。因此，研究新質生產力視域下的拔尖人才培養具有很強的現實意義與迫切性。從研究內容看，多數學者認為創新為其核心要素［3-8］，通過創新可以推動生產力的提升，可以為經濟社會高質量發展注入新活力、新動能，“以新促質”。創新的行為主體是人，發展新質生產力到底需要什么樣的人，陳勁等認為，加快新質生產力發展，要以新發展理念大力推進教育、科技、人才高度一體化，同時指出，我國雖實施了拔尖創新人才選拔與培養的相關改革舉措，但尚未充分發揮一流科教融匯與人才培養的優勢［9］。齊彥磊等指出，拔尖創新人才是連接教育和新質生產力的紐帶和橋梁，大力培養拔尖創新人才是建設教育強國和發展新質生產力的必由之路［10］。

因此，在新質生產力視域下，高等學校人才的培養，尤其是拔尖人才的培養成為新時代經濟社會發展的重要戰略任務。目前，我國高校的創新型人才培養面臨諸多困境，對新質生產力發展造成了一定制約［11］。如何推動高等教育高質量發展，尤其是如何培養更多更好的拔尖人才，建設現代化強國，實現中華民族偉大復興的中國夢，亟待探討和分析。

一、拔尖人才培養和新質生產力發展之間的內在邏輯

唯物論認為，人類社會的每一次重大進步，都離不開生產力的躍升。馬克思主義高度重視解放和發展生產力，并且把科學技術同生產力發展聯系起來，認為科技創新是推動生產力發展的關鍵。高校拔尖人才培養可以為新質生產力發展輸送所需的新型勞動者，新質生產力的發展成果又反哺教育教學，從而形成創新型拔尖人才培養的良性循環。

（一）新質生產力發展對人才培養提出了新要求

新質生產力發展要求培養學生的創新能力。創新是新質生產力的核心驅動力之一，要求勞動者具備發現問題、提出問題和解決問題的能力。因此，拔尖人才培養應注重提升學生的創新思維能力和實踐能力，使其能夠獨立思考和有效解決實際問題。

新質生產力發展要求培養學生的團隊協作能力。在現代社會，大部分工作尤其是科技含量高的工作，需要團隊合作完成，要求勞動者具備良好的團隊協作和溝通能力。因此，拔尖人才培養應注重激發學生的團隊合作精神，提高學生的溝通協調能力，使其能夠在團隊中高效協作、共同創造價值。

新質生產力發展還要求勞動者具備跨界融合的能力。隨著產業融合和創新需求的增加，要求勞動者能夠跨越不同領域、不同行業進行合作與創新。因此，拔尖人才培養應注重拓展學生的跨學科、跨領域視野，增強合作能力，使其能夠在不同領域中靈活應對、促進交叉創新。

（二）高校為新質生產力發展提供人才支撐

發展新質生產力，既需要牽引源頭創新的基礎學科、交叉學科和新興學科的拔尖人才，也需要服務新型工業化道路的工程技術人才和大國工匠、能工巧匠；既需要科學家，還需要一流科技領軍人才和創新團隊，以及大批青年科技人才隊伍，更需要一大批全面發展的、投身中國式現代化的建設者和接班人。因此，發展新質生產力離不開拔尖創新人才。

高等學校作為人才培養的主陣地，承擔著培養拔尖人才的重任，尤其是能夠熟練掌握新質生產資料的應用型人才，以滿足新質生產力發展對新型勞動者的需求。

二、拔尖人才培養存在的問題

“2023 年全球人才競爭力指數（GTCI）”顯示，中國人才規模指數排名世界第一，人才競爭力指數排名第四十位，諾貝爾獲獎總數排名第二十二位。由此可見，我國高端人才的數量與人才規模是極不匹配的。我國已經建成世界上規模最大的教育體系，高等教育毛入學率超過60%，接受高等教育人口數量達到2.5億，研發人員總量居世界首位。然而“為什么我們學校總是培養不出杰出創新人才？”著名的“錢學森之問”依舊籠罩在新時代的中國。綜合眾多學者的觀點，目前我國

拔尖人才培養主要存在培養模式單一、選拔機制不合理、培養環境受限、學科交叉融合不足、人才培養目標與社會需求脫節等問題。

第一，培養模式單一。目前高校人才培養重知識傳授、應試訓練，局限于校園內的培養模式，忽視了對學生創新能力與科研實踐能力的培養，以及與頭部先進企業的合作培養。這種培養模式僅僅是傳輸了基礎知識，容易造成學生思維僵化、創新能力不足、了解“卡脖子”新技術不夠、對新產業認識不清等問題，無法滿足當前新質生產力視域下對人才發展的需求。

第二，選拔機制不合理。當前的人才選拔機制存在一定的瓶頸，主要體現在過于強調學生的考試成績，不夠重視學生的綜合素質、創新能力，忽略了學生在科學研究中的奮斗精神。這就導致學生缺乏創新能力、實踐能力和奉獻精神，限制了拔尖人才培養的廣度和深度。

第三，培養環境受限。當前的拔尖人才培養環境存在一定的局限性，主要表現在優質教育教學資源不足、與高水平頭部先進企業融入不夠、學生科研實踐機會有限等方面。一些高校缺乏先進的教學設備和實驗條件，無法為學生提供良好的學習和實踐環境。同時，高校缺乏與優質企業、科研機構合作的機會，學生實踐機會有限，無法將理論知識與實際問題相結合。

第四，學科交叉融合不足。隨著新質生產力的發展，要求人才具備跨學科、跨領域的能力，但目前的教育體系存在學科交叉融合不足問題。當前拔尖人才培養局限于單一的學科專業，學科之間的界限和壁壘導致學生往往只在自己的學科領域內深耕，缺乏跨學科的思維能力，無法解決更為復雜的科學問題，在一定程度上制約了拔尖人才的綜合能力和創新能力的培養。

第五，培養目標與需求脫節。部分高校的拔尖人才培養目標與社會需求之間存在一定程度上的脫節現象，雖然學生成績優秀，但與實際工作能力和創新能力方面還存在一定的差距。這種脫節導致學生在就業和社會實踐中面臨困境，同時構成了供給側與社會需求的矛盾。

綜上所述，目前，拔尖人才培養面臨諸多困境，解決這些問題需要社會、高校和教育部門共同努力，從改革培養模式、探索選拔機制、優化培養環境、調整培養方案、創新評價體系等方面入手，為拔尖人才的培養提供更加全面和有效的支持，促進人才培養與社會需求的良性互動與發展。

三、新質生產力視域下實現拔尖人才培養的破解策略

拔尖創新人才是促進和提升國家核心競爭力最重要的戰略資源，是實現高水平科技自立自強的重要支撐。通過優化科技資源配置與教育教學資源配置，加強與高水平頭部先進企業的產學研用合作，提高資源的利用效率，促進創新活動的深入開展和拔尖人才培養的質量。同時，建立多元化、現代化的教育管理制度和教育運行機制，為拔尖人才培養提供強有力的制度保障。

（一）調整人才培養模式

遵循“一制四化”實施人才培養。“一制”是指本碩博培養貫通機制，“四化”是指對學生進行多元化、個性化、國際化、數字化教育。多元化包括兩個方面：一是學生選拔多元化，既要考慮學生的學術成績，也要考慮學生的研究潛質和崇尚科學的基本素質；二是師資配備多元化，既有學校自身高水平的教師參與拔尖學生培養，也有高水平科研機構和頭部先進企業的高級工程技術人員參與拔尖人才培養。個性化是指在保證思想政治教育和基礎理論教育的前提下，高年級階段根據學生個體特點確定培養方向（包括跨界培養）。國際化是指提高學生的外語水平和跨文化交流能力，使之具有國際化視野，能夠參與國際化交流與合作，適應全球化競爭新環境。數字化不僅要求教育教學資源數字化、智能化，而且要求學生具有基本的數字素養。傳統的教學模式以教師為中心，注重知識傳授，而新質生產力視域下，要求教學更加靈活多樣，如問題導向教學、合作學習、實踐性教學等，尤其要順應數智時代潮流，以大數據與人工智能技術為主要載體，培養學生數字思維、數字素養與智算技能及解決數智時代問題的數字能力［9］，注重培養學生自主學習和實踐探究的能力，進一步激發學生的學習興趣、研究興趣和創造力。

（二）探索多元選拔體系

目前，高等學校主要通過高考分數來遴選學生，組建“基地班”或者“創新班”等，因為高考是人才選拔的一個基本路徑，也是衡量一個人學業水平的基本標準，但不利于發現極具潛質的“天才”和“偏才”。應該打破唯分數、唯績點的傳統模式，而把高考分數和大學階段的學分績點作為重要參考，這是選拔的共性指標，但不是唯一指標。和共性指標相對應的是個性指標，指的是某些方面的特長，比如學科競賽獲獎等。另外，綜合素質高也是成功者的優秀品質。因此，可以探索“共性+個性+綜合素質評價”的多元選拔體系［12］，把具有學術潛力、勇攀科技高峰的學生選拔出來重點培養。

此外，要注重高等教育和初等教育的銜接與貫通。對于拔尖人才的培養，高等學校不能只注重從大學生中“拔”，同時要加強和中學的溝通交流，鼓勵和支持中學開設探索性的項目化課程，培養學生發現問題、解決問題的能力。

（三）優化人才培養環境

培養拔尖人才需要提升教育教學資源和科研實踐平臺，從而為拔尖人才的培養提供更好的科研支持。一要優化教材內容體系，及時追蹤先進科技發展和新理論，并將其融入教材；二要與政府部門、社會組織合作建立高質量、高水平的實踐基地和實驗室，優化教學設備和實驗條件，提供先進的教育教學資源，為學生創造良好的學習和實踐環境；三要加強與頭部先進企業、高水平科研機構的合作，實施產學研用結合的教育模式，為學生提供科研實踐鍛煉和專業技能培養的機會；四要配優配強師資隊伍，強化導師制度建設，吸引優秀教師和專家學者加入，建立具有國際水平的教學科研團隊，為學生提供高水平、高質量教師資源和全方位、全過程的指導，引導學生樹立創新意識，培養其獨立思考和解決問題的能力。

（四）科學設計培養方案

遵循“強基重新”思路，科學設計人才培養方案。一方面，強化對學生基礎理論的傳授和基本科學思想的傳播，同時開設跨學科、跨領域的創新項目，培養學生的綜合能力和跨學科思維。通過實踐性教學方法（實踐案例分析、研究項目實訓等），讓學生在實際項目中應用所學知識，鍛煉學生提出問題、發現問題和解決實際問題的能力。另一方面，課程體系設置要面向“新知識、新技術、新產業”，引入先進的科學思想、前沿科技知識和實踐技能。隨著新質生產力的發展，新的行業、新的職業不斷涌現，對人才的能力和素質提出了更高的要求。因此，高校拔尖人才培養應根據新質生產力發展的需求調整課程設置，注重新科技實踐教學和研究項目式教學，提供跨學科、跨領域的學習場域，培養適應未來科技發展的拔尖人才。

（五）創新教育評價體系

面對風云變幻的世界局勢以及日新月異的新技術變革，高校如何才能培養出一流人才，培養的人才能否滿足經濟社會發展的需求，建立健全科學合理的評價體系至關重要。一是健全并創新教育評價體系。開展績效評估與反饋，建立“選拔、培養、績效”三位一體拔尖人才培養統籌協同過程監測、效果評估、效能反饋機制，建立多維度、多層次的拔尖人才評價體系，全面客觀地評價學生綜合能力和科研潛力。二是采用多元評價方式。除了傳統的考試評價外，應引入多元化的評價方式，如創新能力評價、實踐能力評價、項目成果評價、學科競賽評價等，全面衡量學生的綜合能力。三是采用跨學科評價。鼓勵由多個學科的專家組成專家組共同評價學生的能力和潛力，避免單一學科評價的局限性，更全面地了解學生的綜合素質。四是采用個性化評價。根據學生的個體特點和發展需求，量身定制評價標準和指標，實現對學生的個性化評價和指導，發揮每個學生的潛力和優勢。五是建立健全獎勵機制。對取得優異成績的拔尖人才給予獎勵和資助，激勵他們在學術和科研方面取得更大的突破。

四、結語

人才引領、人才驅動是發展新質生產力的本質要求和內在意涵，新質生產力的發展離不開高端人才，高校作為人才培養的主陣地，必須嚴格落實立德樹人的根本任務，培養堪當中華民族偉大復興大任的有為青年。本研究分析了新質生產力和拔尖人才培養之間的內在邏輯，為新質生產力視域下的拔尖人才培養提供了破解策略。拔尖人才培養是一個循序漸進的過程，也是一項由政府、學校、企業、個人等多方參與的系統工程，既要遵循高等教育規律，又要符合新質生產力發展的社會需求，需要高校具有敏銳的洞察力，根據時代需求不斷深化教育教學改革，培養適應新質生產力發展的拔尖人才。

參考文獻：

［1］ 習近平.牢牢把握東北的重要使命 奮力譜寫東北全面振興新篇章［N］.人民日報，2023-09-10（1）.

［2］ 習近平.發展新質生產力是推動高質量發展的內在要求和重要著力點［J］.奮斗，2024（11）：4-8.

［3］" 張夏恒，劉彩霞.數據要素推進新質生產力實現的內在機制與路徑研究［J］.產業經濟評論，2024（3）：171-184.

［4］ 賈麗民，郭潞蓉.唯物史觀視域下“新質生產力”的主體動力源探析［J］.理論探討，2024（2）：86-94.

［5］ 劉海濤，陳世青.數智技術賦能國有企業新質生產力發展的內在機理與實踐路徑［J］.西華師范大學學報（哲學社會科學版），2024（3）：25-33.

［6］ 郭朝先，陳小艷，彭莉.新質生產力助推現代化產業體系建設研究［J］.西安交通大學學報（社會科學版），2024，44（4）：1-11.

［7］ 寧殿霞，王寅.自然力理論視域下的新質生產力：理論淵源、歷史契機與實踐路徑［J］.西安財經大學學報，2024，37（4）：24-33.

［8］ 桂黃寶，張志昊，李文靜，等.綠色技術創新促進新質生產力形成的機制研究［J］.華北水利水電大學學報（社會科學版），2025，41（1）：21-30.

［9］ 陳勁，陳書潔.教育、科技、人才一體化加快新質生產力發展：關鍵問題、現實邏輯與主要路徑［J］.現代教育技術，2024，34（7）：5-12.

［10］ 齊彥磊，周洪宇.拔尖創新人才培養支撐新質生產力發展：價值、機制與策略［J］.中國遠程教育， 2024，44（7）：15-23，48.

［11］ 羅大蒙.新質生產力背景下高校創新型人才培養的困境與優化路徑探賾［J］.四川文理學院學報，2024，34（4）：32-40.

［12］ 何曉柯.新質生產力背景下高校拔尖創新人才培養的實踐與創新探索：基于浙江大學、復旦大學的案例分析［J］.高教論壇，2024（8）：77-82.

Dilemmas and Strategies for Cultivating Top-notch Talents in Higher

Education from the Perspective of New Quality Productive Forces

LIU Fagui， LIU Jianting， YANG Jianwei

（School of Mathematics and Statistics， North China University of Water Resources and Electric Power，

Zhengzhou 450046， China）

Abstract：" The report of the 20th CPC National Congress emphasized that“to build a modern socialist country in all respects， we must， first and foremost， pursue high-quality development”. General Secretary Xi Jinping proposed that“developing new quality productive forces is the inherent requirement and important focus for promoting high-quality development”. He also pointed out that deepening the innovation of talent development mechanisms is a crucial component of accelerating the development of new-quality productive forces. This has provided guidance for universities in cultivating top-notch innovative talents. In the context of new-quality productive forces， universities face challenges in cultivating top-notch talents， including a single training model， an unreasonable selection mechanism， a limited training environment， insufficient interdisciplinary integration， and a disconnect between talent cultivation and social needs. Universities should enhance the cultivation of top-notch talents by adjusting the talent cultivation model， exploring diversified selection systems， strengthening the cultivation environment， scientifically formulating cultivation plans， and innovating the education evaluation system.

Key words：" new quality productive forces; high-quality development; top-notch talents; innovative talents; higher education

（編輯：呂朦）