基于iSMART模型的英語創(chuàng)意寫作創(chuàng)客教育空間研究

DOI：10.20208/j.cnki.1006-9410.2025.02.008

［摘 要］創(chuàng)客教育與英語創(chuàng)意寫作有著異曲同工的特征，兩者的共同特征是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，引發(fā)他們的“奇思妙想”，并能把“奇思妙想”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實(shí)”。創(chuàng)客教育理念是培養(yǎng)具有創(chuàng)新特質(zhì)和動(dòng)手實(shí)踐能力的人才，其值得英語創(chuàng)意寫作借鑒的做法是構(gòu)建創(chuàng)意寫作的創(chuàng)客空間。創(chuàng)意寫作的創(chuàng)客空間是將具有共同愛好和擅長(zhǎng)不同制作能力的人才聚集在一起的理想閾限。創(chuàng)客教育空間建設(shè)有利于推動(dòng)英語創(chuàng)意寫作的發(fā)展；而借助iSMART模型，探索英語創(chuàng)意寫作教學(xué)各環(huán)節(jié)如何共建創(chuàng)客教育空間，具體包括以下幾個(gè)方面：培育擁有共同興趣的社群、構(gòu)建線下線上的融通空間、吸納專業(yè)的跨界導(dǎo)師、組織創(chuàng)客活動(dòng)、吸收并更新可轉(zhuǎn)換資源、提供多元學(xué)習(xí)工具，從而建構(gòu)創(chuàng)意寫作的創(chuàng)客空間。

［關(guān)鍵詞］創(chuàng)客教育；創(chuàng)意教育；英語創(chuàng)意寫作；創(chuàng)客教育空間；iSMART模型

［中圖分類號(hào)］G237.5 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1006-9410（2025）02-0061-09

早在1912年，美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼得曾判言：現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的根本動(dòng)力在于創(chuàng)意［1］。創(chuàng)意理念發(fā)展至今，與之相關(guān)的“創(chuàng)意教育”已成為國內(nèi)外各類教育理念、模式與領(lǐng)域所共同關(guān)注的話題。同時(shí)，由創(chuàng)意理念延伸發(fā)展而來的創(chuàng)客教育與英語創(chuàng)意寫作構(gòu)成創(chuàng)意教育有機(jī)整體不可或缺的重要組成部分，兩者之間有著異曲同工之特點(diǎn)，其共同目標(biāo)在于培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才、引發(fā)他們的“奇思妙想”，并嘗試把“奇思妙想”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實(shí)”。創(chuàng)客教育理念是培養(yǎng)具有創(chuàng)新特質(zhì)和動(dòng)手實(shí)踐能力的人才，其值得英語創(chuàng)意寫作借鑒的做法是構(gòu)建創(chuàng)意寫作的創(chuàng)客空間。換言之，可將創(chuàng)意寫作作品視為創(chuàng)客產(chǎn)品；創(chuàng)意寫作的創(chuàng)客空間則是一個(gè)將具有共同愛好和擅長(zhǎng)不同制作能力的人才聚集在一起的理想閾限，寫作創(chuàng)客們從共同的目標(biāo)出發(fā)、協(xié)同合作，共同將一個(gè)抽象的想法制作為一件作品。哈奇認(rèn)為：“在教育中，不同層次的創(chuàng)客空間，有著完全不同的任務(wù)。”［2］153可見，創(chuàng)意寫作與創(chuàng)客空間在教育研究中存在千絲萬縷的關(guān)系，且值得探討。

一、創(chuàng)意寫作與創(chuàng)客空間綜述

創(chuàng)意寫作在國內(nèi)外的源革與發(fā)展各有側(cè)重。邁爾斯（Myers）認(rèn)為創(chuàng)意寫作可回溯至1880—1940年為文學(xué)研究變革所做的努力，旨在推動(dòng)文學(xué)作為持續(xù)經(jīng)驗(yàn)生成的寫作體驗(yàn)［3］；埃費(fèi)雷特（Everett）等探討教學(xué)過程中學(xué)生對(duì)創(chuàng)意表達(dá)的渴望與英語教學(xué)中各種催化劑作用下伴隨英語語言的革新在創(chuàng)意寫作中的表現(xiàn)，以推動(dòng)學(xué)生習(xí)作中思辨與創(chuàng)新的結(jié)合［4］231-242；弗賴丁格 （Freisinger）基于母語國家創(chuàng)意寫作與新生寫作教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為學(xué)生在創(chuàng)意寫作課程中更為積極［5］。國內(nèi)學(xué)者戴凡通過梳理國外以母語為依托的創(chuàng)意寫作源革發(fā)展與分析國內(nèi)中文創(chuàng)意寫作的發(fā)展態(tài)勢(shì)，獻(xiàn)計(jì)國內(nèi)英語創(chuàng)意寫作課程建設(shè)，為后續(xù)課程設(shè)計(jì)提供了指南與參考［6］64-73；李丹麗基于混合式教學(xué)法分析英語創(chuàng)意寫作教學(xué)中學(xué)生英語寫作能力的中介調(diào)節(jié)發(fā)展過程，并通過觀察線上線下教學(xué)活動(dòng)融合，分析學(xué)生寫作過程，發(fā)現(xiàn)：O2O模式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作行為并提升其寫作能力，肯定該教學(xué)模式的理論與實(shí)踐價(jià)值［7］。創(chuàng)意寫作的發(fā)展對(duì)文學(xué)研究、文學(xué)創(chuàng)作、語言革新、思辨創(chuàng)新、教學(xué)研究、學(xué)科與課程建設(shè)等諸多方面產(chǎn)生積極影響。據(jù)此，與創(chuàng)意寫作相關(guān)的各類研究也成為學(xué)界關(guān)注的焦點(diǎn)。而針對(duì)創(chuàng)意寫作如何與國內(nèi)高校英語人才培養(yǎng)相結(jié)合，涉及線上線下相結(jié)合的教學(xué)空間研究有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

另一方面，創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)引發(fā)了國內(nèi)外對(duì)于創(chuàng)客教育理念與創(chuàng)客空間的討論與研究。哈奇 （Hatch） 提出創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)在美國教育界掀起一場(chǎng)革命，且有助于推進(jìn)“建構(gòu)主義”“項(xiàng)目型教育”“翻轉(zhuǎn)課堂”和“創(chuàng)客教育”［2］139。佩普勒（Peppler）等認(rèn)為創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)拓展了創(chuàng)客項(xiàng)目參與者的創(chuàng)新意識(shí)，推動(dòng)建立線上創(chuàng)客資源分享平臺(tái)，以創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)打造創(chuàng)客空間［8］；斯特萊克 （Strycker）等從K-12討論創(chuàng)客空間的再書寫，認(rèn)為機(jī)輔實(shí)驗(yàn)室與多媒體中心在推動(dòng)創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)惠及K-12起重要作用［9］；哈洛 （Harlow ）等認(rèn)為學(xué)校智慧節(jié)利用信息技術(shù)鼓勵(lì)改革與創(chuàng)新，在有趣又實(shí)用的實(shí)物設(shè)計(jì)、建造、研發(fā)、多用途交互等方面推動(dòng)兒童教育的發(fā)展［10］。國內(nèi)學(xué)者宋述強(qiáng)等綜述創(chuàng)客概念、創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)、創(chuàng)客教育以及中國創(chuàng)客教育發(fā)展認(rèn)為：創(chuàng)客空間是線下與線上融合的創(chuàng)新實(shí)踐場(chǎng)，可期待構(gòu)建創(chuàng)客空間的iSMART模型，并最終形成指導(dǎo)各級(jí)院校自主、創(chuàng)新建設(shè)創(chuàng)客空間，從而推動(dòng)創(chuàng)客教育［11］13-20；竇國寧在著作中以創(chuàng)客教育理念指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)，以“創(chuàng)造中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)具備創(chuàng)意創(chuàng)新意識(shí)的優(yōu)秀人才［12］。創(chuàng)客教育與英語創(chuàng)意寫作都是由創(chuàng)意理念延伸發(fā)展而來并構(gòu)成“創(chuàng)意教育”不可分割的有機(jī)整體。結(jié)合以上國內(nèi)外研究來看，創(chuàng)客空間是創(chuàng)新創(chuàng)意的活動(dòng)空間，是創(chuàng)客們用心營造的理想家園；英語創(chuàng)意寫作兼具創(chuàng)意與創(chuàng)客的教育理念，其創(chuàng)客教育空間研究仍需進(jìn)一步拓展與深化。同時(shí)，創(chuàng)客教育空間建設(shè)的可能性與可行性研究依然是英語創(chuàng)意寫作教學(xué)實(shí)踐所急需關(guān)注的重要問題之一。

值得指出的是，宋述強(qiáng)等學(xué)者于2016年提出的創(chuàng)客空間iSMART （Interest， O2O Space， Interdiscipline Mentor， Making Activity， Resource Exchange， Making Tools） 模型［11］17理論對(duì)于英語創(chuàng)意寫作教學(xué)有重要借鑒意義。以iSMART模型關(guān)聯(lián)創(chuàng)意寫作與創(chuàng)客理念，既能反映創(chuàng)意寫作與創(chuàng)客理念所共有的創(chuàng)新意識(shí)，又能發(fā)掘兩者在教學(xué)實(shí)踐中的互聯(lián)互通之處。該模型可將創(chuàng)客教育理念引入英語創(chuàng)意寫作教學(xué)研究與實(shí)踐之中，進(jìn)而發(fā)掘創(chuàng)客教育與創(chuàng)意寫作在創(chuàng)意理念之理論探討與實(shí)踐嘗試兩方面的推動(dòng)作用。結(jié)合iSMART模型與英語創(chuàng)意寫作、英語創(chuàng)意寫作創(chuàng)客教育空間這兩者之間的適配度，筆者擬從培育擁有共同興趣的社群、構(gòu)建線下線上的融通空間、吸納專業(yè)的跨界導(dǎo)師、組織創(chuàng)客活動(dòng)、吸收并更新可轉(zhuǎn)換資源、提供多元學(xué)習(xí)工具等方面入手，探討構(gòu)建創(chuàng)意寫作創(chuàng)客空間的有效路徑。

二、iSMART模型與英語創(chuàng)意寫作

iSMART模型對(duì)英語創(chuàng)意寫作教學(xué)實(shí)踐具有重要的借鑒意義。其中，iSMART實(shí)為六方面關(guān)鍵詞的首字母縮寫；其中，Interest意指培育有共同興趣愛好或利益的社群，Interdiscipline Mentor寓意專業(yè)及背景廣泛的跨界導(dǎo)師，Making Activity指代組織創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的創(chuàng)客活動(dòng)。模型中的這三點(diǎn)一定程度上與英語創(chuàng)意寫作教學(xué)各環(huán)節(jié)有著千絲萬縷的關(guān)系。

（一）共同志趣的社群

首先，共同的志趣（Interest）是英語創(chuàng)意寫作教學(xué)實(shí)踐的前提。早在2005年，埃費(fèi)雷特經(jīng)研究得出：教學(xué)過程中學(xué)生對(duì)創(chuàng)意表達(dá)的渴望與英語語言的革新推動(dòng)創(chuàng)意寫作教學(xué)中學(xué)生思辨與創(chuàng)新的結(jié)合［4］235-236。他主張的“學(xué)生渴望”與“語言革新”需要具有相同興趣愛好或利益群體的共同參與，這與課堂教學(xué)目標(biāo)所涉及對(duì)象的特征不謀而合，即無論是創(chuàng)意寫作還是課堂教學(xué)都有共享興趣愛好或利益得失的特定目標(biāo)群體。英語創(chuàng)意寫作旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，不管是授課教師還是選課學(xué)生，無不致力于或受益于課程本身所涵蓋的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。兩者均受創(chuàng)新能力培養(yǎng)之驅(qū)動(dòng)，努力打造英語創(chuàng)意寫作共同體。同時(shí)，英語創(chuàng)意寫作的主體為學(xué)生，立足培養(yǎng)學(xué)生思辨及創(chuàng)新思維、具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和較強(qiáng)英語寫作能力。在工作坊與習(xí)作總結(jié)的講座學(xué)習(xí)中，學(xué)生可從習(xí)作結(jié)構(gòu)、人物塑造、對(duì)話、敘述聲音、開頭、結(jié)尾、象征手法、修辭方式等方面進(jìn)行反思；同時(shí)，教師結(jié)合這些反思對(duì)普遍的不足與語言問題進(jìn)行再總結(jié)，學(xué)生從而可以獲得在積極寫作中提升英語水平，并培養(yǎng)思辨能力。

此外，理想英語創(chuàng)意寫作教師的培養(yǎng)與招募也是打造英語創(chuàng)意寫作共同體的重要組成部分，需要重點(diǎn)考量。而從學(xué)生的興趣、創(chuàng)意寫作的技巧、創(chuàng)意寫作的教學(xué)目標(biāo)三個(gè)維度，探討學(xué)生共同體打造方法和運(yùn)行機(jī)制期望能夠?yàn)闃?gòu)建英語創(chuàng)意寫作共同體帶來些許啟發(fā)。創(chuàng)意寫作作品往往能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從閱讀與寫作的轉(zhuǎn)變中促進(jìn)專業(yè)學(xué)生或非專業(yè)選修學(xué)生投入創(chuàng)意寫作的學(xué)習(xí)之中。其中，巧妙構(gòu)思的結(jié)構(gòu)使得故事變得豐富、富有懸念且具有知識(shí)含量；這離不開創(chuàng)意寫作過程對(duì)作品結(jié)構(gòu)、敘述視角、人物對(duì)話和思想、修辭手法、文化差異等的學(xué)術(shù)“推敲”［13］。另外，創(chuàng)意寫作的教學(xué)目標(biāo)大多涉及“培養(yǎng)具有扎實(shí)的語言基礎(chǔ)、較深的中西文化修養(yǎng)、較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和獨(dú)立工作能力的全面型英語人才”等內(nèi)容。顯而易見，英語創(chuàng)意寫作應(yīng)與英語國家對(duì)創(chuàng)意寫作學(xué)術(shù)性的認(rèn)識(shí)相合，即“作家以創(chuàng)意探索人類情感、理想和事件，把對(duì)知識(shí)和世界的認(rèn)識(shí)融入作品”［14］。國內(nèi)外學(xué)者在創(chuàng)意寫作課程研究與實(shí)踐中均致力于培養(yǎng)具有扎實(shí)語言功力與深厚文化修養(yǎng)的創(chuàng)新型語言人才，這也是英語創(chuàng)意寫作在國內(nèi)學(xué)界與教育界廣受關(guān)注的根本原因。正因?yàn)榫哂邢嗤d趣愛好或利益得失群體的共同參與，建構(gòu)英語創(chuàng)意寫作共同體才成為可能，并推動(dòng)英語創(chuàng)意寫作研究與實(shí)踐的發(fā)展。

（二）跨界導(dǎo)師

跨界導(dǎo)師（Interdiscipline Mentor）是英語創(chuàng)意寫作教學(xué)的領(lǐng)航員。英語創(chuàng)意寫作共同體涵蓋教師與學(xué)生兩大群體。埃費(fèi)雷特主張的“學(xué)生渴望”與“語言革新”需要教師進(jìn)行引導(dǎo)與激發(fā)。創(chuàng)意寫作導(dǎo)師對(duì)學(xué)生共同體的構(gòu)建至關(guān)重要，培育專業(yè)且跨界的導(dǎo)師并充分發(fā)揮其積極作用是英語創(chuàng)意寫作研究與實(shí)踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。AWP（Association of Writers amp; Writing Programs）的成立緣于創(chuàng)意寫作的教師/作家在大學(xué)的困境，并認(rèn)為有好作品相當(dāng)于擁有創(chuàng)意寫作學(xué)位；普遍看來，美國幾乎所有創(chuàng)意寫作教師都是作家，區(qū)別僅在于他們偏重教學(xué)還是創(chuàng)作［6］65。哈奇認(rèn)為“藝術(shù)家為創(chuàng)客空間增加了情趣、趣味、創(chuàng)新和創(chuàng)造力”［2］139，這表明藝術(shù)家等跨界導(dǎo)師的加入能夠使英語創(chuàng)意寫作教學(xué)更具吸引力與創(chuàng)造力，更有利于教學(xué)實(shí)踐的推廣與展開。

國內(nèi)英語創(chuàng)意寫作導(dǎo)師不僅有從事一線教學(xué)的英語專業(yè)教師，還有作家、詩人等具有相當(dāng)資質(zhì)的跨界人才。創(chuàng)意寫作具備多學(xué)科背景、融研究于作品的學(xué)術(shù)特點(diǎn)，而教師的創(chuàng)意作品逐漸獲得與研究成果同等的承認(rèn)。由此，創(chuàng)意寫作吸引越來越多的專業(yè)、跨界且實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師加入英語創(chuàng)意寫作的教師隊(duì)伍中來。此外，高校英語創(chuàng)意寫作教師隊(duì)伍的壯大一定程度上扶持教師/作家，并把創(chuàng)意、智慧、快樂以及社區(qū)分享融合為一體，實(shí)現(xiàn)文學(xué)創(chuàng)作在校園與社群間的流轉(zhuǎn)。近二十年來，各國創(chuàng)意寫作協(xié)會(huì)相繼成立，這些協(xié)會(huì)能夠最大限度地把創(chuàng)意寫作教師、作家和文學(xué)理論、翻譯研究、文化研究等學(xué)者聯(lián)系起來，進(jìn)一步充實(shí)具備專業(yè)且跨界背景的創(chuàng)意寫作導(dǎo)師隊(duì)伍。在國內(nèi)高校，從最初只有寥寥幾位作家駐校到普遍的作家進(jìn)校，這一現(xiàn)象既表明創(chuàng)意寫作作為“作者研究需要回歸和重建的契機(jī)和支點(diǎn)”［15］的重要意義，也預(yù)見了英語創(chuàng)意寫作在國內(nèi)的未來發(fā)展態(tài)勢(shì)。受以上趨勢(shì)影響，近十年來英語創(chuàng)意寫作在國內(nèi)高校獲得長(zhǎng)足的發(fā)展，學(xué)科體系建設(shè)成果喜人，全國上百所高校設(shè)立了創(chuàng)意寫作專業(yè)、碩士與博士的招生與培養(yǎng)也在各高校落地開花。英語創(chuàng)意寫作在國內(nèi)的發(fā)展是國內(nèi)外學(xué)術(shù)研究與人才培養(yǎng)相結(jié)合的創(chuàng)新路徑，也是越來越多專業(yè)且具跨界背景導(dǎo)師加持的驕人成績(jī)。

（三）創(chuàng)客活動(dòng)

創(chuàng)客活動(dòng)（Making Activity）是英語創(chuàng)意寫作教學(xué)的催化劑。創(chuàng)意寫作的發(fā)展離不開文學(xué)大獎(jiǎng)賽的培育，大賽反之又在發(fā)現(xiàn)文學(xué)新人、吸引大眾關(guān)注中推動(dòng)文學(xué)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展；各類文學(xué)大獎(jiǎng)賽則可視為創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的創(chuàng)客活動(dòng)，推動(dòng)創(chuàng)意寫作的長(zhǎng)足發(fā)展。其中，北大培文杯作為中國創(chuàng)意寫作的代表賽事，由中國當(dāng)代文學(xué)研究會(huì)、北京大學(xué)藝術(shù)學(xué)院、北京大學(xué)新聞與傳播學(xué)院、北大培文創(chuàng)意研究院主辦，“倡導(dǎo)以創(chuàng)意帶動(dòng)創(chuàng)新，以創(chuàng)意打破傳統(tǒng)的作文模式……”［16］這表明：創(chuàng)意寫作的培育對(duì)象年輕化、培養(yǎng)方式賽事化且成果轉(zhuǎn)化產(chǎn)業(yè)化，創(chuàng)意寫作與創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為向?qū)У膭?chuàng)客活動(dòng)同向同行，并因相關(guān)研究與實(shí)踐廣受關(guān)注。

作為通用外語，英語是連接國內(nèi)外的語言橋梁。英語創(chuàng)意寫作則成為國際學(xué)術(shù)交流與國內(nèi)優(yōu)化學(xué)科設(shè)置、激發(fā)文學(xué)創(chuàng)作的試金石。伴隨英語創(chuàng)意寫作學(xué)科建設(shè)的深入，各類主題大賽中的創(chuàng)意習(xí)作令人眼前一亮，彰顯創(chuàng)意寫作人才培養(yǎng)的成果；其中，“全國英語創(chuàng)意寫作大賽”截至2024年已迎來第十屆賽事，其參賽規(guī)模、賽事影響以及以賽促研等方面均彰顯英語創(chuàng)意寫作在國內(nèi)通過賽事活動(dòng)等形式得到蓬勃發(fā)展。可見，以創(chuàng)意寫作大賽形式出現(xiàn)的創(chuàng)客活動(dòng)是對(duì)創(chuàng)意與創(chuàng)客教育理念的積極回應(yīng)。

不難發(fā)現(xiàn)，融合創(chuàng)客教育理念的iSMART模型與英語創(chuàng)意寫作高度契合。通過培育創(chuàng)意寫作學(xué)生共同體、招募專業(yè)且背景廣泛的跨界導(dǎo)師以及組織與創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的創(chuàng)客活動(dòng)同向同行的各類英語創(chuàng)意寫作大賽，iSMART模型能夠積極賦能國內(nèi)英語創(chuàng)意寫作研究與實(shí)踐，有望推動(dòng)其進(jìn)一步發(fā)展。

三、iSMART模型中的英語創(chuàng)意寫作創(chuàng)客教育空間

正因?yàn)閕SMART模型與英語創(chuàng)意寫作之間的高適配度，探討iSMART中的英語創(chuàng)意寫作創(chuàng)客教育空間才成為可能。厘清兩者的關(guān)聯(lián)，也有利于探索如何構(gòu)建創(chuàng)意寫作中的創(chuàng)客教育空間，即英語創(chuàng)意寫作空間。O2O Space則指線下線上互聯(lián)互通的融合空間，Resource Exchange涉及吸收和迭代積累各類可轉(zhuǎn)換的教育資源，而Making Tools指涉提供傳統(tǒng)教學(xué)工具和開源軟硬件制作工具［11］19。這三點(diǎn)與英語創(chuàng)意寫作空間的建設(shè)密不可分，并與具體教學(xué)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，共同推動(dòng)英語創(chuàng)意寫作研究與實(shí)踐的發(fā)展。

（一）線下線上互聯(lián)互通的融合空間

首先，iSMART模型中“S”代表O2O Space，構(gòu)成英語創(chuàng)意寫作創(chuàng)客教育空間的主體。英語創(chuàng)意寫作空間除涵蓋傳統(tǒng)線下課堂所提供的寫作平臺(tái)，還關(guān)注如何打造網(wǎng)絡(luò)寫作平臺(tái)，為學(xué)生提供虛擬的、線上可操作的“創(chuàng)客空間”。同時(shí)，教師還會(huì)做好線下寫作任務(wù)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在由傳統(tǒng)平臺(tái)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)攜手打造的多維“創(chuàng)客空間”中開展協(xié)作學(xué)習(xí)、圍繞不同主題、分享和討論各自的奇思妙想。

具體來說，在教學(xué)活動(dòng)中充分利用線下課堂與現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并結(jié)合課前、課中與課后的學(xué)習(xí)時(shí)段展開融合式的英語創(chuàng)意寫作教學(xué)，為在英語創(chuàng)意寫作教學(xué)中踐行創(chuàng)客教育理念構(gòu)建創(chuàng)客空間。其中，課前時(shí)段主要涉及與創(chuàng)意寫作話題相關(guān)的拓展閱讀與課前預(yù)習(xí)等創(chuàng)意寫作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段，包括名家經(jīng)典片段、過往優(yōu)秀習(xí)作、創(chuàng)意作品與技巧課前思考；課前準(zhǔn)備為課堂教學(xué)提供良好的預(yù)熱，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中能夠?qū)ξ磥韺W(xué)習(xí)內(nèi)容有基本的了解、對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)有較好的預(yù)判，從而形成課堂內(nèi)容的初步認(rèn)知，有利于下一步課堂教學(xué)的展開。課中時(shí)段具體指線下的課堂教學(xué)時(shí)間，其聚焦創(chuàng)意寫作知識(shí)、技巧、習(xí)作賞析等，以教師講授為主、課堂討論為輔，適當(dāng)加入隨堂練筆；課中教學(xué)設(shè)計(jì)以激發(fā)學(xué)生英語創(chuàng)意寫作興趣為出發(fā)點(diǎn)，通過課堂講授、討論與練筆等形式形成學(xué)生對(duì)創(chuàng)意寫作的理解，并促進(jìn)其課后更多時(shí)間、精力上的投入。通過課前與課中的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)英語創(chuàng)意寫作有了一定了解，并在規(guī)律的課前準(zhǔn)備與課堂學(xué)習(xí)中激發(fā)了原創(chuàng)力、培養(yǎng)了創(chuàng)意寫作邏輯與思路、培育了下筆千言的創(chuàng)作能力。課后時(shí)段則指涉學(xué)生用來完成課后作業(yè)、反思課前準(zhǔn)備與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固階段。通過布置與課前、課中學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)的相關(guān)習(xí)作任務(wù)，學(xué)生能夠進(jìn)一步鞏固前兩個(gè)階段所學(xué)所練，并有機(jī)會(huì)將所思所想落地生根。此外，在課后學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)計(jì)需要溝通互動(dòng)的同伴互評(píng)環(huán)節(jié)，增加和鞏固學(xué)生課后學(xué)習(xí)的投入時(shí)間與效果，期待學(xué)生能夠在同伴之間的激勵(lì)與督促下拓展英語創(chuàng)意寫作空間。

考察創(chuàng)意寫作教學(xué)的課前與課后設(shè)計(jì)，深化了O2O混合模式教學(xué)的具體實(shí)踐。與英語創(chuàng)意寫作的傳統(tǒng)課堂教學(xué)空間不同，課前與課后的各項(xiàng)設(shè)想有助于豐富現(xiàn)代教育技術(shù)在高校課堂的落地形式，促進(jìn)教師對(duì)英語創(chuàng)意寫作線上教育空間的持續(xù)探索，充分發(fā)揮師生在教學(xué)與學(xué)習(xí)中的原創(chuàng)力；同時(shí)，在不斷加強(qiáng)與完善O2O線下線上互聯(lián)互通的融合空間過程中，搭建英語創(chuàng)意寫作的創(chuàng)客教育空間。

葛紅兵等認(rèn)為：“創(chuàng)意寫作也的確需要走出校園和課堂，去證明自己的產(chǎn)業(yè)前景和在公共文化服務(wù)事業(yè)上的力量，證明自己在創(chuàng)新中國戰(zhàn)略中不可忽略的地位和價(jià)值。”［17］創(chuàng)意寫作由線下課堂到網(wǎng)上平臺(tái)、從校園課堂實(shí)踐到公共文化產(chǎn)業(yè)的教學(xué)活動(dòng)拓展了學(xué)生與寫作創(chuàng)客的英語創(chuàng)意寫作空間，擴(kuò)大了其輻射范圍與影響，有助于引導(dǎo)高校學(xué)科建設(shè)服務(wù)社會(huì)文化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)研究成果賦能大眾文化生產(chǎn)。基于iSMART模型線下線上互聯(lián)互通融合空間的英語創(chuàng)意寫作創(chuàng)客教育空間建設(shè)依托傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)與優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，拓展了創(chuàng)客理念下的英語創(chuàng)意寫作研究與實(shí)踐路徑。由此，創(chuàng)客教育空間將致力于打造解放原創(chuàng)力、“人人能寫作”的原創(chuàng)力途徑，并助力英語創(chuàng)意寫作的學(xué)術(shù)研究與教學(xué)實(shí)踐。

（二）可吸收、可轉(zhuǎn)換的各類教育資源

iSMART模型中“R”代表Resource Exchange，充實(shí)英語創(chuàng)意寫作創(chuàng)客教育空間的框架。除建設(shè)O2O線下線上互聯(lián)互通的融合空間外，打造英語創(chuàng)意寫作創(chuàng)客教育空間還涉及吸收和迭代積累各種可轉(zhuǎn)換的資源（Resource Exchange）。從O2O教育理念到互聯(lián)互通的教學(xué)融合空間，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展既助力教育理念實(shí)踐，也推動(dòng)了教育理念革新。

理念的革新與落地需要方方面面的加持。就教學(xué)環(huán)節(jié)而言，吸收和迭代積累各種可轉(zhuǎn)換的教學(xué)資源、建設(shè)英語創(chuàng)意寫作數(shù)據(jù)庫是構(gòu)建創(chuàng)客教育空間的迫切需求。張帆在探討“創(chuàng)客時(shí)代”下的英美文學(xué)課程改革中認(rèn)為“教師結(jié)合相關(guān)理論、影像資料等講授戲劇的相關(guān)知識(shí)……學(xué)生們也通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，積極尋找后期表演實(shí)踐所需的資料”［18］，有利于教學(xué)相長(zhǎng)。這表明在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中通過教師引導(dǎo)、充分激發(fā)學(xué)生參與課程內(nèi)容建設(shè)，有利于不斷豐富專業(yè)教學(xué)材料與師生互動(dòng)形式，真正發(fā)揮創(chuàng)客教育理念，即鼓勵(lì)創(chuàng)新、注重實(shí)踐和提倡分享。正是因?yàn)椤白鲋袑W(xué)”“協(xié)作學(xué)”“運(yùn)用信息技術(shù)”等創(chuàng)客理念所帶來的啟發(fā)，英語創(chuàng)意寫作創(chuàng)客教育空間建構(gòu)應(yīng)重視各類可轉(zhuǎn)換教學(xué)資源的吸收、迭代與積累；其中，承載海量學(xué)習(xí)內(nèi)容的小規(guī)模且具有私密性的線上SPOC［19］資源能夠助力課前、課后階段的英語創(chuàng)意寫作學(xué)習(xí)，豐富并拓展學(xué)生資料獲取以及自主學(xué)習(xí)的線上空間。

此外，在條件允許的情況下，師生可借助現(xiàn)代信息技術(shù)，搭建本班、本年級(jí)、本專業(yè)乃至本校的英語創(chuàng)意寫作線上平臺(tái)；并在有效監(jiān)管的前提下，吸納更多有志于英語創(chuàng)意寫作學(xué)習(xí)的學(xué)生參與平臺(tái)建設(shè)、充實(shí)課程內(nèi)容、檢驗(yàn)課程設(shè)計(jì)，在教學(xué)實(shí)踐中鼓勵(lì)創(chuàng)新、注重實(shí)踐和提倡分享的“創(chuàng)客教育”理念，并不斷完善英語創(chuàng)意寫作創(chuàng)客教育空間，使其具備知識(shí)性、創(chuàng)新性與成長(zhǎng)性。可吸收、可迭代、可積累、可轉(zhuǎn)換的各類教學(xué)資源是創(chuàng)客教育空間不可或缺的構(gòu)成部分，也是師生共建、發(fā)揮創(chuàng)客精神的集中表現(xiàn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)、有步驟地開展線上教學(xué)資料建設(shè)，階段性地展出、驗(yàn)收建設(shè)成果，并以此激勵(lì)師生獻(xiàn)策獻(xiàn)力，以創(chuàng)客精神助力創(chuàng)客教育空間建設(shè)與英語創(chuàng)意寫作能力提升。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)工具與開源軟硬件制作工具

iSMART模型中“T”代表Making Tools，助力英語創(chuàng)意寫作創(chuàng)客教育空間的建構(gòu)。O2O模式與Resource Exchange實(shí)踐都離不開傳統(tǒng)教學(xué)工具和開源軟硬件制作工具，即iSMART中“T”所指涉的Making Tools。

傳統(tǒng)教學(xué)工具，包括白板、激光筆、掛圖、電子白板、多媒體設(shè)備、教學(xué)軟件、課外閱讀助手等。其中，多媒體設(shè)備的線下課堂應(yīng)用能夠有效推進(jìn)英語創(chuàng)意寫作的課中時(shí)段：教師在多媒體課室中能夠充分檢驗(yàn)學(xué)生課前準(zhǔn)備情況，推動(dòng)課程設(shè)計(jì)中的諸多教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，并通過互動(dòng)討論提高課堂參與度；而前期線上教學(xué)資料與平臺(tái)建設(shè)中的成果也可借助多媒體工具回饋線下教學(xué)。

各類教學(xué)軟件、線上平臺(tái)、課外閱讀助手等能夠幫助教師督促學(xué)生課前與課后時(shí)段的學(xué)習(xí)，使學(xué)生英語創(chuàng)意寫作的學(xué)習(xí)時(shí)間得以延長(zhǎng)、學(xué)習(xí)任務(wù)得以加強(qiáng)，以此深化學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解與運(yùn)用，從而拓展英語創(chuàng)意寫作創(chuàng)客教育空間的廣度。此外，開源軟硬件制作工具能夠有力推動(dòng)英語創(chuàng)意寫作空間建設(shè)。開源軟硬件制作工具涵蓋多個(gè)領(lǐng)域，與英語創(chuàng)意寫作相關(guān)領(lǐng)域則主要涉及深度學(xué)習(xí)方面的軟硬件制作工具，如谷歌的tensorFlow、Facebook的Pytorch與基于Python的Karas深度學(xué)習(xí)庫。“開源”或“開源軟件”具有開放、共享和包容的特性，這與英語創(chuàng)意寫作、創(chuàng)客教育理念的內(nèi)涵不謀而合，充分利用開源軟件制作工具，將對(duì)英語創(chuàng)意寫作空間建設(shè)大有裨益。英語創(chuàng)意寫作教學(xué)在充分利用傳統(tǒng)教學(xué)工具和開源軟件制作工具的前提下，必然迎來新的發(fā)展機(jī)遇。

可見，O2O模式下融合物理與網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)場(chǎng)域，可吸收、可迭代、可積累、可轉(zhuǎn)換的各種教學(xué)資源與各類教學(xué)工具共同作用，使英語創(chuàng)意寫作空間建設(shè)從邏輯論證與理論設(shè)想落到實(shí)處。而依托線下線上互聯(lián)互通的融合空間、共建共創(chuàng)并充實(shí)創(chuàng)客教育空間的各類英語創(chuàng)意寫作教學(xué)資源，以及與英語創(chuàng)意寫作精神、創(chuàng)客教育理念高度契合的諸多“傳統(tǒng)+開源”工具表明：iSMART模型能夠有效指導(dǎo)創(chuàng)意寫作研究與實(shí)踐，進(jìn)而建構(gòu)英語創(chuàng)意寫作創(chuàng)客教育空間。

結(jié)" 語

葛紅兵等認(rèn)為通過創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，可逐步實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式增長(zhǎng)、實(shí)現(xiàn)文化振興、樹立積極正面的國家形象［20］。隨著創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)的浪潮席卷全球，“創(chuàng)意寫作+創(chuàng)客理念”將觸發(fā)新一輪的英語教育改革。作為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的前哨，國內(nèi)英語創(chuàng)意寫作的發(fā)展趨勢(shì)體現(xiàn)了高校學(xué)科建設(shè)服務(wù)社會(huì)文化發(fā)展、實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)研究成果賦能大眾文化生產(chǎn)的初心，而創(chuàng)客教育空間的建設(shè)則有力地推動(dòng)了創(chuàng)意寫作在高校內(nèi)、外的發(fā)展，也驗(yàn)證了iSMART模型對(duì)英語創(chuàng)意寫作創(chuàng)客教育空間建設(shè)的啟發(fā)意義。充分考慮iSMART模型與英語創(chuàng)意寫作、英語創(chuàng)意寫作創(chuàng)客教育空間之間適配度之后，筆者認(rèn)為：從培育擁有共同興趣的社群、構(gòu)建線下線上的融通空間、吸納專業(yè)的跨界導(dǎo)師、組織創(chuàng)客活動(dòng)、吸收并更新可轉(zhuǎn)換資源、提供多元學(xué)習(xí)工具等方面切入，iSMART模型對(duì)建構(gòu)英語創(chuàng)意寫作的創(chuàng)客空間具有重要意義，進(jìn)而能夠有效推動(dòng)英語創(chuàng)意寫作教學(xué)的長(zhǎng)足發(fā)展。

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［責(zé)任編輯：覃凌波］

［實(shí)習(xí)編輯：趙 明］

［收稿日期］2024-11-25

［基金項(xiàng)目］廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃2022年度項(xiàng)目外語信息化專項(xiàng)“基于創(chuàng)客教育理念的英語創(chuàng)意寫作教學(xué)模式研究”（GD22WZX02-06）；廣東省教育廳2021年課程思政改革示范項(xiàng)目“英語寫作II Culture”（課程思政示范課堂）（粵教高函〔2021〕21號(hào)）；廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)2022年度教學(xué)發(fā)展示范教師項(xiàng)目“課堂思政教學(xué)示范——以《英語寫作II》為例”（粵財(cái)大人力〔2023〕10號(hào)）

［作者簡(jiǎn)介］李奕奇（1983—），女，廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)外國語學(xué)院副教授，研究方向：西方文論、英美文學(xué)與英語教育。

［引用格式］李奕奇.基于iSMART模型的英語創(chuàng)意寫作創(chuàng)客教育空間研究［J］.廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2025（2）：61-69.