開發符合自身特色的農村小學語文校本課程

摘" "要：校本課程的開發，要結合本地、本校的實際，以某個學科為基礎，充分發揮教師個人的能力。要達到這一目標，教師必須在情懷、資源、團隊和分層四個方面下功夫。情懷，為開發校本課程提供精神力量；資源，為開發校本課程提供物質保障；團隊，為開發校本課程提供核心戰略；分層，為開發校本課程提供具體策略。教師要做好以上四點，充分挖掘本土、本校的特色，開發有特色的農村小學語文校本課程，打造屬于農村小學的“一師一優課，一校一精品”，進而促進農村小學的課程發展。

關鍵詞：自身特色 校本課程 情懷 資源

學校教育的目的和本質是育人，為了落實“立德樹人”根本任務，促進學生的全面發展，學校應構建“五育并舉”和“五育融合”的育人體系。學校要堅持“扎根本土，深入文化，開發特色課程”的辦學思路，把立德樹人的理念落實在學校各項工作中，不斷進行育人體系的重構。在國家課程、地方課程的基礎上，學校要把特色課程的構建與實施作為深化教育改革的重要抓手，推動全體學生的健康、全面發展。

教育的目的，是促進人的發展。教育的所有手段，都必須以此為核心。開發符合地域特色的校本教材，是對教材的重要補充。當教育的觸角伸向農村，我們會發現，農村教育硬件雖然已經慢慢接近城鎮的水平，但教育軟件的缺乏仍然不可忽視。

龍馬希望小學坐落于江西省吉安市遂川縣雩田鎮，是一所典型的農村小學，學生主要來自農村家庭。學校結合自身特點，開發“二十四節氣”校本課程，以農村特色資源為依托，開展教育教學活動，極大地豐富了教學資源，在一定程度上促進了農村學生的長遠發展。本文以其為例，闡述了開發小學語文校本課程的重點。

一、情懷為詩，目標為源

教育，是國之大業。然而，教育的“錯位時效性”，又容易讓教育成果模糊化。教育者必須有深厚的教育情懷，輔以深入的生活思考，讓教育反饋具體化、明確化、系統化，讓教育情懷落地、落實。

（一）出走與堅守：農村小學的教學情懷

如今，農村小學已經不缺少必備的教育設施和教育技術，缺少的是系統的教學規劃和科學的教學措施。要實現高質量教學，就要建設一支優秀的教師隊伍。農村小學需要一支能“靜得下來、守得下去”的穩定的教師隊伍，這支隊伍里的教師要能夠堅守教育情懷，將自身的教育熱情轉化為具體的教學行為。

“心有所思，行亦隨之”，在新的教育形勢下，學校管理者要對教師加以引導，促進校本課程的誕生。教師要開發符合當代背景、當地形勢、本校實際情況的校本課程。“二十四節氣”校本課程的研發，就集中體現出農村教師的教育情懷。“二十四節氣”，既是傳統文化的瑰寶，又是勞動精神的體現。農村教師要不斷挖掘教學資源，深挖中華優秀傳統文化，為教學工作提供不竭動力。

（二）項目式推進：農村小學的教育目標

校本課程，是系統化的課程。在小學語文校本課程教學中，教師要確定適當的教育目標，融合多個教學課例，形成教學項目。項目式教學為實現一定的教育目標服務，而教育目標基于“新課標”和農村小學的語文教學實際情況，具有易于操作的特點。教師要以教學目標作為依托，組織科學的教學活動；學生要以教學目標為方向，進行高效的學習。項目式教學的內涵，就是構建項目任務，確定教學目標，從而達到教學目的。

校本課程的開發和實踐，目標是培養“德智體美勞”全面發展和“有理想、有道德、有文化、有紀律”的時代新人。學校要結合本地實際情況，確定“勞動健體，文藝潤心”的教學目標，開展“主題繪畫”“自然筆記”“節氣英語”等項目活動。農村小學教師要有意識地訓練學生的綜合能力，從而讓教育目標在潛移默化中得以實現，不斷提升學生的綜合素質。

二、利用“現有”，開發“未有”

（一）梳理：挖掘農村小學的現有資源和潛力

農村小學現有的資源主要包括三個方面：全國通行的教材、當地配備的教育設施和教師積累的經驗。在教學中，教師應以教材為依托，在教材的指引下培養學生的基本學習能力，激發教師的教育情懷，培養教師的教學能力，推動學生的綜合發展。學校可以以“二十四節氣”為基本點，促使教師參與課題研究，積極承擔適當的教研任務。以筆者所在的學校為例，在推進“二十四節氣”校本課程的過程中，教師梳理了三十七種教學模式，其中語文教學模式有八種。

（二）開發：挖掘農村小學的新型資源

新型資源指的是未曾充分利用的資源，主要包括以下幾種。其一，人力資源，包括課題吸引的研究人員和課例吸引的教學人員。其二，本土資源，包括自然資源和文化資源。其三，實踐資源，包括人力資源和本土資源之外的其他資源。

新型資源的核心，不僅在于資源本身，也在于開發資源的過程。在農村小學中，教師要立足本土，跨越城市和鄉村的界限，挖掘一系列新型資源。在“二十四節氣”課題組的活動指引下，筆者所在學校的人力資源形成了梯度：橫向，課題組搭建了學校和縣教研室，以及中學和小學、小學和小學的橋梁；縱向，課題組積極和廣大學生家長保持聯系，以“二十四節氣”為依托，打造家校合作教育共同體。

同時，課題組認為，只有深入把握本土資源，才能真正體現出校本課程的魅力。新型資源中的本土資源包括遂川縣的“三色文化”和“農耕文化”，學校要深耕本土資源，組織“樹葉題畫詩”“我的紅色情”等活動，以“二十四節氣”為線索，就地取材、因地制宜，真正讓遂川的“三色精神”在學生的身上“活起來”。

實踐資源，是人力資源和本土資源的核心。教師和家長要引導學生充分利用本土資源，不斷研究，反復琢磨，有效實踐。教師要帶領廣大學生積極主動地參與實踐勞動，讓課本的知識變成可用的能力，讓學生在實踐中依“時序”而行動，觀“物候”而行止，了解農事，了解科學，逐漸明白“從何處來，往何處去，做何種人”。

三、獨立創新，匯聚力量

（一）個體：打造個性化教學的課例

教師的個體能力不同，必然導致課堂呈現方式和呈現效果不同。學校要鼓勵教師認真從教，以項目式教學為手段，以課題組為組織，推動教師打造個性化的優秀課例。課例的形式不能局限于活動課、勞動課或手工課，教師還要大膽創新，打造可重復、可遷移、可操作的具體案例。

在課題組項目的引領下，筆者所在的雩田鎮龍馬希望小學打造出“走進土圭之法——探尋四季與節氣（羅雅芝）”“舌尖上的美食——課文里的二十四節氣（康玉娟）”“唱出心聲——我的二十四節氣歌（康凡）”“遇見春天——谷雨中的古語（郭東華）”等課例。這些課例都是基于教師自身的個性打造的，如康玉娟老師喜愛美食，則指引學生從美食的角度感受節氣；康凡老師善于朗誦，則帶領學生齊頌；郭東華老師擅長書法，則教導學生撰寫楹聯，等等。教師在備課和上課的過程中，也能得到自身專業上的進步。學校要讓教師跳出“舒適區”，發掘、鉆研自己的優勢項目。在這個過程中，教師獲得了自我效能感，學生也得到了思想上的啟迪。

（二）群體：合力構建優秀課例

在校本課程開發過程中，教師個人要突破思維方式的限制，而學校則要整合各方面的力量，推動優秀課例的開發。在開發優秀課例的過程中，學校要組織教師進行集體備課，集中力量打造出內容突出的課例；推動教研工作，尋找多個課例中的優質內容。這樣的方式，可以作為開發課例的重要手段，也可以作為反思課例的重要途徑。

學校應充分發揮教師的主觀能動性，同時充分發揮“教學合力”的作用。以羅雅芝老師的課為例，學校先組織了集體備課活動，指出本課教學的重難點。隨后，進行了“同課異構”。接著，羅雅芝老師聽取、吸收了其他教師給出的教學建議，積極打磨自己的課例，最終代表本校參與縣市級的比賽并獲獎。教師集體參與“備課—磨課—上課”的全過程，教研氛圍濃厚，群體的力量得到充分發揮。

四、分層式教學，增加互動和反饋

（一）分層：進行“一對一”式教學嘗試

農村學生和城鎮學生的教育環境有所不同，因此農村學校要開發適合本地特色、符合自身特點的校本教材，讓學生主動參與到分層教學之中，努力打造“一對一”的教學現場，解決教學資源不足和學生的學習需求日益增加的結構性教育困境。

在農村學校，教師可以根據年級進行初步分層，再根據同一層級內部的情況，進行二次細分、三次細分，篩選出能力類似的學生和能力突出的學生，再運用“費曼學習法”，讓學生兼具“教師”和“學生”的身份，在學中教，在教中學。如此一來，學生的層級不論細分為多少，都可以找到“一對一”“結對子”式的學習伙伴。這種模式的創新之處在于，讓水平類似、相差不大的學生結隊，“一對一”的雙方相對固定，而非長期固定。在動態的學習中，學生有機會重新“結對子”，互相取長補短。

在教學實踐中，教師可以以年級為單位，打破班級的界限，“拼”出學習小組和學習搭檔。教學實踐證明，學生會頻繁地更換“教育者”和“接受者”的身份，在“教”與“學”中不斷進步。同時，教師可以多開展跨年級的活動，如六年級、五年級的學生可以在教師的幫助下開設講座，為低年級的學生講解節氣知識。

（二）互動：在評價和反饋中實現教學目標

評價和反饋，是促進項目活動順利開展的基本條件。教師必須認識到，師生互動中的評價和反饋，是教學活動的重要內容。學生本人的反饋內容，主要包括項目難不難，時間長不長，有什么特別的收獲等；教師團隊的反饋內容，主要包括活動設計是否合理，教學效果是否達到預期等。在這種反饋和互動中，教師能更好地理解學生，學生也能更好地理解教師，師生關系會變得更加融洽。

在新時期的教育背景下，農村小學教師必須面對來自學生的“信任”挑戰。要得到學生全身心的信任，教師就要用心對待學生，真正地尊重學生。得到學生信任的教師，要學會轉化這種信任，促使學生提高自身的學習主觀能動性，激發學生在學習中的創造力，幫助學生樹立學習自信。

在農村小學校本課程開發過程中，學校要以動態思維推動教學方案的落地，師生合力打造屬于學校的校本教材。教師和學生既是作者，也是讀者，都參與校本素材的增添和審核。這是全體師生的共同努力成果，是教學創新的集中體現。

要開發優秀的小學語文校本教材，學校就要牢牢抓住三點：自身特色、小學語文教學特點和教材內容。教師要充分發揮本地、本校的優勢，編撰有示范性、規范性、傳播性的校本教材，開拓進取，不斷創新，同時不斷推廣自身的優秀校本課程。

總之，在開發農村小學語文校本課程的過程中，學校和教師要秉持“特色辦學，面向全體學生，增加學生的自主選擇權”的原則，滿足學生的個性化學習和發展需求，推動教學方法的變革，助推學生的全面發展。

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（作者單位：江西省遂川縣雩田鎮龍馬希望小學）

本文系江西省教育科學“十四五”規劃2023年度課題“五育融合視域下農村小學‘二十四節氣文化’傳承策略研究”（課題編號：23JYB114）的階段性研究成果。